本学期，我阅读了《0——8岁儿童纪律教育》这本书，真是受益匪浅！因为这本书向我们展示了全面实用的儿童纪律教育方法，列举了大量与儿童纪律教育的相关实例，通过看这些实例，顿时让人茅塞顿开，许多儿童纪律教育的疑惑，也得到了一定的解决。
本书对纪律教育做了不同的解释，即：帮助儿童学习为自己的行为负责，并有能力自己判断正误。教育的重点在于，我们要帮助儿童学会负责任的行为，而不仅仅是阻止儿童的无益行为。比起适应某个集体，我们更希望帮助他们理解“纪律”一词的意思。你知道吗？“纪律教育”一词来源于词语“门徒”，意思是引导和教。保持这样的纪律教育观，就可以将不良行为看成教导的机会。
无论何时，只要教育儿童，你就必须首先清楚自己的长期教育目标。进行纪律教育或其他教育时缺乏长期目标，就好比在没有目的地的情况下计划旅行路线。
我们希望儿童形成良好的自我感觉。尽管几乎所有人都在呼吁这一目标，但是，很多人仍然在使用伤害自尊的纪律教育方法。儿童常常得不到成人的倾听，和成人相比，儿童常常更得不到尊重。他们常常被成人用成人绝不能忍受的方式加以责备、忽视、欺负和贿赂。
几乎每个人都认为，自律教育是儿童成长的一个目标。大多数的教育教育方法都声称能够增强儿童的自律，而如何达到这个目标则存在诸多分歧。一些人认为，奖励好的行为、惩罚不好的行为，就可以产生自律。这种观点没有看出奖励和惩罚所控制与懂得什么是正确的并作出明智的、关爱他人的决定有着天壤之辈。
很多教师和家长在对儿童进行纪律教育时，感到困难较大，收效甚微。这种情况在很大程度上是由于他们不了解儿童造成的。每个儿童的个性特点不一，产生纪律问题的原因经常是不一样的，因此，对每个儿童的教育方法自然也应是不一样的。其中有些分析令我印象深刻，而且汗颜：惩罚手段是否长期有效？ 父母和老师们坚持使用惩罚手段的首要原因之一是惩罚有效——短期有效。惩罚通常会立即制止不良行为，但问题在于成年人不了解惩罚的长期效果。受到惩罚的孩子不可能会想：“噢，谢谢你，这对我太有帮助了。我几乎都等不及让你帮我解决所有问题了。”相反，他们想的是反叛；或者以严重地丧失自我为代价而屈从。成年人使用惩罚手段的另外一些原因是，他们担心不惩罚就只能骄纵孩子；他们害怕对孩子失去控制；害怕没有尽到作为家长和老师的责任。而且，惩罚很容易。你根本不需要告诉大人怎样惩罚孩子。他们无师自通。惩罚常常是一种“反应性”的回应。但要采用有效地管教方式，则需要努力、需要学习技巧。自从我看了这本书后，有些东西还是在阅读中不自禁地流入了我的血液中来，成为我教育孩子的积极方式。现在孩子的生活环境：太多爱，太少纪律，所以我们应该来点纪律，当孩子没照纪律执行的时候，我们不妥协，而是阻止，让孩子明白，不照原先约定的做不行，让其妥协。纪律，是优秀的条件，让孩子有目的，让孩子拥有教养，让孩子人生井然有序，只有通过纪律、阶段性的强制，才能找到健康成长之路
二年级一部　陈侠

有幸接触《0—8岁儿童纪律教育》这本书，当时就被这本书中科学的教育理论和案例所吸引。本周再次温故这本书。又有了新的收获。如果一个小孩儿跟大人说话有问有答很有礼貌、能在饭桌前安安静静坐着把饭吃好再自己把盘子收了、坐电梯会在一侧等里面的人出来再进去并且在电梯里全程安静......大人就会有点儿惊喜地觉得这个小孩儿很有礼貌。但矛盾的是，很多家长潜意识里又觉得如果自己的孩子这样的话就会跟社会环境格格不入，还可能会压抑个性甚至会吃亏。所以他们有时候会鼓励或默许自己孩子某种大大咧咧能争能抢的气质，行动鲁莽说话不客气的孩子被误认为是能力强、敢于表达。其实那只是纪律教育没教育好而已，跟个性没一点关系。在日常的工作中“如何帮助幼儿养成良好的一日生活常规进行纪律教育”，成为我工作中最头疼的事。因为每个儿童个性特点不一，产生纪律问题的原因经常是不一样的。本书第一作者总结了其三十余年的幼儿教育经验，向我们展示了全面实用的儿童纪律教育方法。作者在阐述与纪律教育有关的理论基础上，介绍了如何通过各种手段了解儿童、分析儿童产生纪律问题的原因并寻找合适的解决办法。当细细阅读完此书后发现，它的确是一本有理有据，案例详实的实用书籍。全书运用了“我—你—他”的对话式写作风格，使读者容易参与文本，在比较和鉴别中，心悦诚服地接受作者的观点，与作者进行思想的交流与碰撞，读者也能充分发挥自主性。其中，作者对“奖励”这一方法的阐述让我印象最为深刻。父母和教师长期以来一直试图通过奖励和（或惩罚）来教授是非概念。奖励和惩罚表面上确有成效，但从长远来看，其结果不是儿童盲目服从就是使其易受奖励和（或惩罚）的左右。关于此问题，我们首先要做到“不要再使用奖励和（或）惩罚来促进自主的发展”，书中例举了多个例子来说明，而这些例子又似乎是我们常见的教育行为。例如，在学校教育中，有些老师如果发现学生表现好，我们就给他们发小星星或笑脸，那么我们无意中教孩子易被奖励所控制；当我们说喜欢某某孩子的坐姿时，而有些孩子也坐得很好却没被点到名字时，这似乎是对那些孩子的惩罚；有时我们鼓励孩子把玩具整理好就有小贴纸，其时有大部分孩子经常把玩具物归原处的，却没有得到贴纸奖励，这让那些孩子感到失落、沮丧。再如，在学生排队等待做某件事时，有些孩子在无聊的等待中，总想找点事给自己做做，打闹啦、讲话吵闹啦。其实这些都是可以避免的，教师不要一味地批评孩子不遵守纪律。教师可以把学生分小组，小组前后同学在一起做一些有趣的可行的游戏。这样等待的时间就不会那么无聊与漫长。为此在日常的教育教学过程中，将书中的知识与教育实践相结合，还需要更多的探索与尝试。
五年级 甘露

我阅读了《0——8岁儿童纪律教育》一书，对0-8岁的孩子有了更深刻的了解，不仅教育的不同，对环境的创设也起到了一定的作用。本书以0-8岁的婴幼儿及学前儿童为研究对象，运用大量的图片和丰富的实例，将理论知识与实践相结合，帮助教师更好地理解创设环境和建构课程方面的知识。读了这本书，我感觉受益良多。
书中第一章就结合主题提出了理解环境的重要性。早期的集体环境对儿童学习的发展起着至关重要的作用。幼儿园作为幼儿生活学习的重要场所，应为幼儿提供健康向上，丰富多彩的生活和舒适、快乐的游戏环境，满足他们德智体美劳多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得身心健康和学习成长的经验。以下是我的一些体会：
一、环境创设对于幼儿学习的重要性。二、在创设游戏环境的同时，教师充当了一个什么样的角色呢？1.环境创设的前提-教师需要有相关的知识和技能。2.环境创设的重要性-教师需要做到哪些？（1）设计独立的学习区域。（2）从材料的色彩、质地等方面考虑创设区域的结果。（3）根据区域特点，结合主题投放丰富的、符合幼儿发展水平的、有趣的、促进认知发展的材料，包括开放式的和封闭式的材料。3.教师的角色不仅仅限于班级环境创设。也需要通过一些方式来支持儿童的学习。（1）观察记录。（2）提供鹰架，也就是通过多种方式来支持儿童的学习，例如示范、开放性提问、提供新语言、展示额外信息、额外材料、教师为幼儿的合作伙伴等。但前提是不要打断或干扰到孩子们的游戏。(3)促进同伴互动。（4）认可儿童。（5）帮助儿童投入到持续的游戏中去。（6）提醒幼儿遵守游戏规则。（7）干预幼儿的不安全游戏。
通过这次阅读，让我对创设游戏环境的意义以及教师在环境创设中充当的角色等有了更深入的了解！接下来的时间我会积极思考，怎样根据书上的指导策略并结合我们班的实际情况对我们班的区域设置进行调整，使孩子们能在游戏中获得更好的体验和发展。
五年级 甘露

自从我认真阅读《0-8岁儿童纪律教育》以后深有感触，自主是指自己拥有做决定的权利，许多人误以为自主的意思就是拥有随心所欲做决定的权利。而在皮亚杰的理论中，自主并不代表权利（right)，而是指不受奖励和惩罚的影响，通过考虑相关因素，自己做出是非判断的能力（ability)。当一个人考虑了相关因素时，他就不会任意说谎、偷窃、违背诺言、干扰他人或不负责任。
对于父母和教师来说，重要的问题是：我们怎样才能将孩子培养成为道德自主的成人，让他们能够根据什么是正确的而不是根据什么会受到奖励或什么会受到惩罚来做出决定。关于这一问题，皮亚杰认为，我们首先要做到不要再使用奖励和惩罚来促进自主的发展。例如，如果儿童完成了作业，我们就给他他们发帖纸，那么我们就是在无意中使儿童被奖励控制。再如，如果我们因孩子撒谎而惩罚他们，那么孩子可能仅仅学会如何避免惩罚。皮亚杰曾建议，与其惩罚一个孩子说谎，不如直视他（她）的眼睛，用喜爱和怀疑的口吻说：“我不能相信你说的话，因为......我希望你坐下来想想下次该怎么做才能让我相信你。”这有助于儿童与成人之间建立关系，这么做的直接后果是能使儿童逐渐从内部建构，从而形成诚实的价值观。如果支持儿童建立了关于诚实的重要性的信念，那么他即使在一个可能给予悬赏的总统面前，也不会撒谎。
看了这本书之后，我对这本书的兴趣更加浓厚了。因为无论是老师还是父母在日常的教育或者生活中，都在使用奖励或惩罚的措施。实践更好的有效规训的想法，必须坚持用理性的反应来抵制自动的反应，特别是要避免通过恐吓或奖励来将适当的行为强加到孩子身上，因为这种态度不能帮助孩子获得自我规则与自律，反而会使他们变得更依赖、叛逆和言行不一，因此，无论家长还是教师，都要谨慎地使用自己的时间。
四年级二部
汪红洋