读《0-8岁儿童纪律教育》一书很受教育。比如书中第七章“通过有效的交流来进行有效的纪律教育”中“说话时要尊重儿童”这一内容给我很大的启发：从两三岁起，孩子的自我意识就开始萌芽，随着年龄的增长这种自我意识会愈发强烈。孩子有了自己的一些主见，说明孩子知道了自己的力量和能力。当他提出自己的看法和要求时，不要认为是他不听你的话，跟你对着干，而粗暴地反对他。
每个孩子都是有自尊心的。要孩子去做某件事情，可用商量的语气，让他明白，他跟你是平等的，你是尊重他的。比如，我在教育闺女把地上乱丢的玩具收拾整理一下，我会这么说：“一星，玩具乱丢，多不好的习惯啊，你看上次你就被玩具绊了一跤，疼了老半天，你跟爸爸一起把玩具收拾一下好吗？”千万不要用命令的语气：“你怎么搞的，玩具乱丢，快点去收拾好！”否则，孩子听你责备，心里就会产生反感，即使按你的要求去做，也是不开心的。孩子画了一幅画，也许画得不是很好，可孩子作画的热情和认真劲儿是最可贵的。当孩子把画捧给你看时，不能轻描淡写地应付几句：“不错，好好练。”这样会让孩子对画画失去热情和信心。应该用赞赏的语气肯定他的作品：“想不到我的宝宝画得这么好，继续努力，一定会画得更好。孩子的表现欲得到了满足，有了快乐的情绪体验，对画画就会更有兴趣。
生活中要孩子做到没有过失，这是不可能的。当孩子做错了事，不要一味地批评责备，而应帮助他在过失中总结教训，积累经验，鼓励他再次获得成功。比如孩子第一次帮妈妈端饭碗失手掉到地上打烂了，你不能责备他：“叫你不要端，非要，砸坏了吧！”这样会打击孩子尝试新事物的信心和勇气。应该用鼓励的语气：“你不小心打烂了碗，没关系，以后先用手指试试烫不烫再去端。”这样，既教给他实践的方法，又给了孩子再次尝试的信心。
此外孩子说话时，无论你有多忙，一定要眼睛看着孩子，不要随意插嘴，尽量表现出你听得很有兴趣。让孩子发表他们的观点，完整地听他的讲话，如果你在某一重要原则上表示不同意他的看法，应告诉他你不赞同他的什么观点，并说出理由。在提出反对意见时不要过于武断，不应否定一切。即使孩子是在信口胡说，也要控制你的情绪，不要妄下定论，直到完全理解清楚。
四年级一部 徐敏

学校为我们推荐阅读《0—8岁儿童纪律教育》 ——给教师和家长的心理学建议。
这本书体现了作者在再版过程中精益求精的努力，这种精神令人由衷的敬佩。为此，希望坚持对的选择，能有更多收获来指导实际中的教学。带着对这些干货的求知若渴的迫切感，我将细细品读这本著作似乎纪律不应该成为幼儿园的词汇，但无组织无纪律的班级却又使教育和生活活动难以得到有效的保障。读《0－8岁儿童纪律教育》我觉得我们应该把儿童的世界看做独立的世界，儿童是发展中的人。尊重、理解、关爱孩子的成长，赢得孩子，而不是要操纵孩子。试着努力改变我们旧的习惯，耐心下来，随着对于原理的理解的加深是能够看到问题的改变的。如果孩在成人友善、关心和尊重的态度下完全是能够营造出一种让孩子愿意听，愿意合作的气氛。自从我看了这本书后，有些东西还是在阅读中不自禁地流入了我的血液中来，成为我教育孩子的积极方式。现在孩子的生活环境：太多爱，太少纪律，所以我们应该来点纪律，当孩子没照纪律执行的时候，我们不妥协，而是阻止，让孩子明白，不照原先约定的做不行，让其妥协。家庭比学校更有时间，不花时间，教育当然是得过且过会陷入困境的。纪律可以治愈那些生活杂乱无章、目中无人的小孩。正如书中所说，有纪律，造就出类拔萃的一生，太多爱，太少纪律，会让孩子无人管束，自我膨胀，将使人生杂乱无章，甚至罹患心理疾病。只有通过纪律、阶段性的强制，才能找到健康成长之路。纪律，是优秀的条件，让孩子有目的，让孩子拥有教养，让孩子人生井然有序，让孩子自律，让孩子更优秀。
六年级 张明晶

最近，我读了《0—8岁儿童纪律教育》这本书，感受很深。这本书不但深入浅出地介绍了许多行之有效的涉及孩子心理、行为、认知、教育等方面的经典理论，使我们能“知其所以然”地明白书中所介绍的正面管教方法，更重要的是，作者集几十年的教育研究与实践的体会，特别是她在正面管教方法的推广与培训中收集到的诸多成功案例，给我们讲述了一个接一个生动有趣而又发人深省的故事。书中序言说“没有规矩，不成方圆”。首先强调了纪律教育的重要性。确实如此，我在教育实践中发现，无论是从班级出发还是从儿童个体出发，纪律教育都具有举足轻重的意义和价值。纪律教育的最终目的不只是为了管理儿童、管理班集体，更是要促进儿童个体的成长。书中说纪律教育应定义为一种在提高自尊的同时教授自主和自律的方式，即“帮助儿童学习为自己的行为负责，并能自己判断正误”。 本书不但深入浅出地介绍了许多行之有效的涉及孩子心理、行为、认知、教育等方面的经典理论，使我们能“知其所以然”地明白书中所介绍的正面管教方法，更重要的是，作者集几十年的教育研究与实践的体会，特别是她在正面管教方法的推广与培训中收集到的诸多成功案例，给我们讲述了一个接一个生动有趣而又发人深省的故事。针对困扰大家的众多问题，作者理论联系实际的分析既浅显易懂而又非常透彻、深刻，可谓触及灵魂，深深地震撼了我。
六年级 臧媛

《0——8岁儿童纪律教育》一书， 书中序言说“没有规矩，不成方圆”。首先强调了学校纪律教育的重要性。确实如此，我在教育实践中发现，无论是从班级出发还是从儿童个体出发，纪律教育都具有举足轻重的意义和价值。纪律教育的最终目的不只是为了管理儿童、管理班集体，更是要促进儿童个体的成长。书中说纪律教育应定义为一种在提高自尊的同时教授自主和自律的方式，即“帮助儿童学习为自己的行为负责，并能自己判断正误”。作者的这一视角让我有种豁然开朗的开阔感。从儿童个体发展角度来谈纪律教育不仅尊重了儿童的地位，同时也很好的处理了纪律和自由看似矛盾的关系。
正如书中提到的“成人与儿童之间相互尊重的关系是发展道德自主的基础。互相尊重意味着你尊重儿童和儿童尊重你都很重要”。一个孩子一张嘴，一个孩子一个思想，这些不同的小个体在一个班级里你一言我一语，经常会有孩子动不动就打报告，几乎每天老师都要充当判官的角色，想方设法的帮助他们解决类似的报告问题。老师不是专业的法官可能有时也判断失当，但是我们可以慢慢学着去引导孩子自己解决这样的问题，这样把问题交给孩子，孩子也在与其他小朋友相处中学会了如何合作、如何与其他孩子相处。
孩子们之所以会发生矛盾多数是因为思想、意见不统一或肢体无意碰撞后的结果。往往这样的矛盾更有意义，在不统一的思想中，老师正确的引导至关重要。在孩子们情感的碰撞中，既释放了或好或坏的情感也得到了不同的意见。最近班里有两个性格一样非常争强好胜的孩子总是会因为一些事情争论起来，如果没有老师的介入，我真的相信他们能不停的吵上一整天。但认真听他们的话语，又觉得他们会为了获得这场特殊的“辩论”的胜利用了非常多的方法去阐述自己的理由，有时候甚至我都想为他们鼓掌，因为在这样的矛盾中，他们在试图说服对方，想要用自己的方式去解决问题，而并没有选择找老师打小报告。当然，这样的争吵并不适用所有孩子，还需要老师的引导，但一定不要去制止他们产生对问题的质疑，有质疑才会有在问题中学习的空间。
这些天通过读这本书，我学到了很多，可能书中没有给出答案，但给了我启导和引导，一些我比较困惑的又用语言表达不出来的疑问，这本书适当的给出了见解。一些案例也特别的切合实际。看着想着，觉得自己有很多做的不够，我试着和孩子们平等的交流以及协商但是看他们的反应好像不感兴趣，我试着让孩子自己解决问题，可是他们也就停止了说闹，还有许多我需要去一步步探索，一步步尝试以及运用，我正在寻找一种平等交流的方式引导好孩子，带好班级。
五年级一部 王玮

书中序言说“没有规矩，不成方圆”，给予幼儿充分的自由。随着教育理念的不断更新，越来越多的声音呼吁尊重儿童天性，似乎纪律不应该成为幼儿园的词汇，但无组织无纪律的班级却又使教育和生活活动难以得到有效的保障。为此，我认真思考后选择研读这本《0—8岁儿童纪律教育》——给教师和家长的心理学建议。希望坚持对的选择，能有更多收获来指导实际中的教学。首先强调了幼儿园纪律教育的重要性。确实如此，我在教育实践中发现，无论是从班级出发还是从儿童个体出发，纪律教育都具有举足轻重的意义和价值。纪律教育的最终目的不只是为了管理儿童、管理班集体，更是要促进儿童个体的成长。书中说纪律教育应定义为一种在提高自尊的同时教授自主和自律的方式，即“帮助儿童学习为自己的行为负责，并能自己判断正误”作者的这一视角让我有种豁然开朗的开阔感。从儿童个体发展角度来谈纪律教育不仅尊重了儿童的地位，同时也很好的处理了纪律和自由看似矛盾的关系。正如书中提到的“成人与儿童之间相互尊重的关系是发展道德自主的基础。互相尊重意味着你尊重儿童和儿童尊重你都很重要”。这本书已经修订至第六版了，这着实体现了作者在再版过程中精益求精的努力，这种精神令人由衷的敬佩。带着对这些干货的求知若渴的迫切感，我将细细品读这本著作。
四年级2部 史浩洋

读了学校为我们推荐阅读《0—8岁儿童纪律教育》 ——给教师和家长的心理学建议。我深有感触，尊重、理解、关爱孩子的成长，赢得孩子，而不是要操纵孩子。试着努力改变我们旧的习惯，耐心下来，随着对于原理的理解的加深是能够看到问题的改变的。如果孩在成人友善、关心和尊重的态度下完全是能够营造出一种让孩子愿意听，愿意合作的气氛。自从我看了这本书后，有些东西还是在阅读中不自禁地流入了我的血液中来，成为我教育孩子的积极方式。现在孩子的生活环境：太多爱，太少纪律，所以我们应该来点纪律，当孩子没照纪律执行的时候，我们不妥协，而是阻止，让孩子明白，不照原先约定的做不行，让其妥协。家庭比学校更有时间，不花时间，教育当然是得过且过会陷入困境的。纪律可以治愈那些生活杂乱无章、目中无人的小孩。纪律教育的最终目的不只是为了管理儿童、管理班集体，更是要促进儿童个体的成长。书中说纪律教育应定义为一种在提高自尊的同时教授自主和自律的方式，即“帮助儿童学习为自己的行为负责，并能自己判断正误”。
三年级2部 张宁宁

最近读了《0-8岁儿童纪律教育》感受颇多，在皮亚杰的理论中，一般认为，自主是指自己拥有做决定的权利，许多人误以为自主的意思就是拥有随心所欲做决定的权利。自主并不代表权利，而是指不受奖励和惩罚的影响，通过考虑相关因素，自己做出是非判断的能力。当一个人考虑了相关因素时，他就不会任意说谎、偷窃、违背诺言、干扰他人或不负责任。父母和教师长期以来一直试图通过奖励和（或）惩罚来教授是非概念。奖励和惩罚表面上确有成效，但从长远来看，其结果不是使儿童盲目服从就是使其易于受奖励和（或）惩罚的左右。至于惩罚的效果，我们都知道惩罚是如何可能导致明知故犯的。对于父母和教师来说，重要的问题是：我们怎样才能将孩子培养成为道德自主的成人，让他们能够根据什么是正确的而不是根据什么会受到奖励或什么会受到惩罚来做出决定。关于这一问题，皮亚杰认为，我们首先要做到不要再使用奖励和惩罚来促进自主的发展。例如，如果儿童完成了作业，我们就给他他们发帖纸，那么我们就是在无意中使儿童被奖励控制。再如，如果我们因孩子撒谎而惩罚他们，那么孩子可能仅仅学会如何避免惩罚。皮亚杰曾建议，与其惩罚一个孩子说谎，不如直视他（她）的眼睛，用喜爱和怀疑的口吻说：“我不能相信你说的话，因为我希望你坐下来想想下次该怎么做才能让我相信你。”这有助于儿童与成人之间建立关系，这么做的直接后果是能使儿童逐渐从内部建构，从而形成诚实的价值观。如果支持儿童建立了关于诚实的重要性的信念，那么他即使在一个可能给予悬赏的总统面前，也不会撒谎。看了这本书之后，我对这本书的兴趣更加浓厚了。因为无论是老师还是父母在日常的教育或者生活中，都在使用奖励或惩罚的措施。 我的一些同事为了激励学生背诵英语课文，刚开始采用了奖励棒棒糖或者巧克力之类零食的方法，初期学生都很积极。到了后面，学生的积极性已经没有了，个别学生甚至会挑剔自己所得“奖品。” 因此，看到推荐序的内容，非常期待本书的内容，相信它也一定不会让我失望。
三年级2部 唐秀

读《0~8岁儿童纪律教育》有感，当自己心中明确了目标，如让孩子成为快乐的、有责任的、有价值的，那么我们的纪律教育方法就要与之相匹配。所以无论何时，只要教育儿童，我们就必须首先清楚自己的长期教育目标是什么。情感环境包括父母的爱意、支持，物质环境就是生活当中的其他安全因素的环境。1、我有：他是外界的一个支持。同时它是一个核心因为安全感是一个人一生发展的启航，如果安全感没有建构好，以后即使他在风光，他的地基也不牢固。2、我有：包括在任何情况下，我有爱我的人都在我身边，我可以无限的信任他们，这就是安全感，他拥有一份可信任关系。那就是亲子关系和固定的环境能培养好孩子的安全感。3、我有：一群可以给我设立合理界限的人。孩子需要一个给他设定一个合理界限，合理规则。这里就说了别人的身体我们不可以轻易去触碰。如果你喜欢他，你可以告诉他:“我喜欢你，我可以抱抱你吗?”当别人同意了之后，我们才可以去拥抱他。这样孩子清晰自己与他人的界限。在规则面前，人人平等。我是：对我自我的认知，我是什么样的人?我最大的优点是什么?我的缺点是什么?当我的缺点出现的时候，该如何去调整自己。我是是一个信念，而且在最初这六年造成的一个信念，将会影响他一生。我能：这时候，就需要父母为孩子的我能，提供有效的支持帮助孩子发展各种能力来，就会进一步增强我的自我评价。
一年级1部 唐海梅

最近的一个月，我们都在读《0—8岁儿童纪律教育》，作者通过自己这么多年的幼儿教育经验，向我们展示了全面实用的儿童教育方法。值得我们学习和反思。不管是对于自己的孩子或是自己的学生“如何帮助他们养成良好的纪律教育”，是最让我头疼的事。因为每个孩子个性特点不一，产生纪律问题的原因也是不一样的。而给我们介绍了如何通过各种手段了解儿童、分析儿童产生纪律问题的原因并寻找合适的解决办法。其中最让我印象深刻的是对“奖励”这一方法的阐述。在很多时候，我们都会通过奖励和（或惩罚）来教授孩子们，奖励和惩罚表面上确有成效，但从长远来看，利大于弊，其结果不是儿童盲目服从就是使其易受奖励和（或惩罚）的左右。
就我平时的教育而言，我经常在课堂上采用奖励糖果或五角星给表现好的同学，一开始学生都很积极，上课的纪律也特别的好。一段时间过后，学生明显表现的不如以前了，个别学生甚至会挑剔自己所得“奖品。”还有就是孩子完成了作业，我们就给他们加文明积分，那么我们无意中教孩子易被奖励所控制；当我们说喜欢某某孩子的坐姿时，而有些孩子也坐得很好却没被点到名字时，这让那些孩子感到茫然与不知所措。这样的“奖惩”很是值得我们反思。
所以我认为纪律教育的最终目的不只是为了管理儿童、管理班集体，最主要是要促进儿童个体的成长。就像书中所说纪律教育应定义为一种在提高自尊的同时教授自主和自律的方式，即“帮助儿童学习为自己的行为负责，并能自己判断正误”。
五年级 一部 许伟

这些天通过读这本书，我学到了很多，。在皮亚杰的理论中，自主与其通常的含义有所不同。一般认为，自主是指自己拥有做决定的权利，许多人误以为自主的意思就是拥有随心所欲做决定的权利。无论何时，只要教育儿童，你就必须首先清楚自己的长期教育目标。进行纪律教育或其他教育时缺乏长期目标，就好比在没有目的地的情况下计划旅行路线。我们希望儿童形成良好的自我感觉。尽管几乎所有人都在呼吁这一目标，但是，很多人仍然在使用伤害自尊的纪律教育方法。儿童常常得不到成人的倾听，和成人相比，儿童常常更得不到尊重。他们常常被成人用成人绝不能忍受的方式加以责备、忽视、欺负和贿赂。作者的这一视角让我有种豁然开朗的开阔感。从儿童个体发展角度来谈纪律教育不仅尊重了儿童的地位，同时也很好的处理了纪律和自由看似矛盾的关系。正如书中提到的“成人与儿童之间相互尊重的关系是发展道德自主的基础。互相尊重意味着你尊重儿童和儿童尊重你都很重要”。在这个普世的奖惩循环的圈子里生存，人必须要学会预测并评估结果的好坏，并调整自己的行为。通过给孩子设定奖惩规则来指导他根据后果调整行为，可以是一种有益的训练。因为儿童心智的不成熟性，他们常常无法理解自身行为与行为结果之间的逻辑关系，父母设定的奖惩规则就像在孩子的行为与自然的奖惩之间搭设一座过渡性的桥梁，帮助孩子理解哪些行为会带来益处，哪些行为会带来损失或伤害。这个由成人设定的奖惩规则，是儿童自我行为调适能力的“试炼阵”，是普世存在的大的奖惩循环圈子的模拟环境。对于父母和教师来说，重要的问题是：我们怎样才能将孩子培养成为道德自主的成人，让他们能够根据什么是正确的而不是根据什么会受到奖励或什么会受到惩罚来做出决定。关于这一问题，皮亚杰认为，我们首先要做到不要再使用奖励和惩罚来促进自主的发展。例如，如果儿童完成了作业，我们就给他他们发帖纸，那么我们就是在无意中使儿童被奖励控制。再如，如果我们因孩子撒谎而惩罚他们，那么孩子可能仅仅学会如何避免惩罚。皮亚杰曾建议，与其惩罚一个孩子说谎，不如直视他（她）的眼睛，用喜爱和怀疑的口吻说：“我不能相信你说的话，因为......我希望你坐下来想想下次该怎么做才能让我相信你。”这有助于儿童与成人之间建立关系，这么做的直接后果是能使儿童逐渐从内部建构，从而形成诚实的价值观。
二年级二部 张杪

这段时间看了《零八岁儿童纪律教育给教师和家长的心理学建议》这本书感觉受益匪浅。其中有一篇说话时要尊重儿童，从中学到了很多东西，其中有一个说表达你的个人需要和界限十分重要，要有效的做到这一点意味着你要在不指责哪个孩子不好也不命令孩子们改变的情况下表达你的感受。这样你就会在表达自尊与表达对他人的尊敬之间取得平衡咯噔第一个把这种简单的表达自我感受的方式称为我的信息。如果问题是你的计所发生的事，让你本人难受，那么使用我的信息很合适，儿童需要学习，当有人做了让他们烦恼的事是使用我的信息。有时，成人，似乎很困惑，他们认为所有问题都是人的问题，这种观点阻碍了，成人教孩子使用我的信息来表达他们自己的感受，与你的信息，相反我的信息没有责备和谴责任何人，他们不寒，有羞辱的意思，我的信息，也没有命令别人去做什么，婴儿，避免了，解决信息，他们关注的是你的需要而不是他人的行为。因此，人们更愿意听这种类型的交流，他很少引起争论，或辩护。所以在我们的日常教学中，我们应该鼓励学生使用我的信息来表达自己大有裨益，但是指导他们使用我的信息也是很有用的，记住那个有问题的人就是需要说出我的信息的人。
二年级二部 石苏梅

读《0-8岁儿童纪律教育》后，感触多多。在这本书中，作者将“纪律教育”定义为一种在提高自尊的同时教授自主和自律的方法。秉持这一理念，作者考察了0-8岁儿童的生理，情感，智力与社会性发展的阶段，按照最积极到最消极的递减顺序介绍了各种纪律教育方法，然后分析了各种纪律问题的典型原因，并将它们与相应的纪律教育方法联系起来。
本书将“纪律教育”定义为帮助儿童学习为自己的行为负责并能自己判断正误。由于我们把纪律教育看作教导而不仅仅是控制，所以我们建议，至少应该像规划课程的其他方面一样认真地规划学校的纪律教育。很久以前，学校就已经不再惩罚不会阅读或不会做数学题的学生了。教师不再因缺乏技能或理解不了而惩罚学生，取而代之的是教给这些学生他们所缺少的东西。同理，我们也主张帮助学生掌握其所缺失的社会技能，教给他们对行为的理解。在孩童的教育中应当实践更好的有效规训的想法，必须坚持用理性的反应来抵制自动的反应，特别是要避免通过恐吓或奖励来将适当的行为强加到孩子身上，因为这种态度不能帮助孩子获得自我规则与自律，反而会使他们变得更依赖、叛逆和言行不一，因此，无论家长还是教师，在孩子的教育过程中都要谨慎地使用自己的方法。
书中列举并破解了大量的案例，注重根据原因寻找解决策略，为读者提出了非常专业且具体的心理建议，该书的可读性和实用性俱佳，是广大教师和家长教育儿童的优秀指导书。
一年级一部 陈明

本学期，我校给我们推荐了《0——8岁儿童纪律教育》这本书，这本书给我们列举了大量很现实的儿童教育方法，列举了大量与儿童教育有关的实际案例。阅读了这本教育专著，我收获满满，也有很多感想。每个儿童的个性特点不一样，每个孩子的家庭环境不一样，每个孩子的智力发展不一样，有点孩子活泼好动，有的孩子内向文静，所以每个孩子在学校产生的纪律问题也不一样，即使是犯同样的错误。说不定放错的原因也是多种多样的，因此，对每个儿童的教育方法自然也应是不一样的。书中有些分析给我印象非常深刻，惩罚手段是否长期有效？ 父母和老师们使用惩罚手段的出发点大都是希望做到立竿见影，惩罚过后立马有效，其真实效果是这样吗！惩罚通常会立即制止不良行为，受到惩罚的孩子不可能会想：“噢，谢谢你，这对我太有帮助了。我几乎都等不及让你帮我解决所有问题了。”相反，他们想的是反叛；或者以严重地丧失自我为代价而屈从。成年人使用惩罚手段的另外一些原因是，他们担心不惩罚就只能骄纵孩子；他们害怕对孩子失去控制；害怕没有尽到作为家长和老师的责任。”没想到，这里简直就是教师、家长的百宝囊。做家长的可以从中找到教育子女的灵丹，让你学会如何与自己孩子相处；做老师的可以从中学习到教育学生的妙药，让你懂得什么才是教育的最高境界。惩罚手段是否长期有效？ 文章中所列举的这些实例，可以看出他们担心不惩罚就只能骄纵孩子，他们害怕对孩子失去控制，害怕没有尽到作为家长和老师的责任。而且，惩罚很容易，你根本不需要告诉大人怎样惩罚孩子，他们无师自通，惩罚常常是一种“反应性”的回应，但要采用有效地管教方式，则需要努力、需要学习技巧。很多教师和家长在对儿童进行纪律教育时，感到困难较大，收效甚微。这种情况在很大程度上是由于他们不了解儿童造成的。每个儿童的个性特点不一，产生纪律问题的原因经常是不一样的，因此，对每个儿童的教育方法自然也应是不一样的。再如，关于鼓励孩子参加动手实践。书中提到“尽可能的避免在活动中单纯描述孩子做了什么”，即不要说诸如“你做得很好、我为你骄傲、你很棒等，”而是可以将更多的精力放在孩子活动的过程，描述自己所看到的孩子做了什么?比如“我看到你和某某分享了玩具，这让她很开心。“你把剪刀放回了架子，这很好”而不是表扬他“你真能干”“你是个懂得友好的孩子”，因为这样实际上反而降低了他们对操作活动的信心、兴趣和乐趣。作为教师或家长要更尊重和更支持孩子，不是对他工作做出判断，而是询问有关他们的过程的问题，如：我发现你在画中用了很多颜色?你觉得在制作过程中，最难的是哪个部分等，成人表示对孩子努力的热情是不需要通过表扬的。自从我看了这本书后，有些东西成为我教育孩子的积极方式。现在孩子的生活环境：太多爱，太少纪律，所以我们应该来点纪律，当孩子没照纪律执行的时候，我们不妥协，而是阻止，让孩子明白，不照原先约定的做不行，让其妥协。家庭比学校更有时间，不花时间，教育当然是得过且过会陷入困境的。纪律可以治愈那些生活杂乱无章、目中无人的小孩。正如书中所说，有纪律，造就出类拔萃的一生，太多爱，太少纪律，会让孩子无人管束，自我膨胀，将使人生杂乱无章，甚至罹患心理疾病。只有通过纪律、阶段性的强制，才能找到健康成长之路。纪律，是优秀的条件，让孩子有目的，让孩子拥有教养，让孩子人生井然有序，让孩子自律，让孩子更优秀。许多父母和教师都是伴随着这些适得其反的交流方式长大的，这也使得这些成人与自己的孩子或学生交谈时，会自动运用这些方式。这么做的结果是，这些成人在自己和他们想要与之交流的孩子们之间筑起了一道墙。有效交流的知识能戏剧性地改变人际关系。可以用来改善婚姻、友谊或同事关系的类似交流策略也可以用来促进成人与儿童的关系。互相尊重的关系是有效交流的基础，而有效交流是有效纪律教育的基本组成部分。人们不会听那些让人感到不舒服的话，这没什么可大惊小怪的。这似乎是一种天生的自我保护机制，用以过滤令人不愉快的消息。然而，当儿童不听那些不停的唠叨时，许多教师和父母就会表达他们的沮丧。成人把频繁的提醒和改正看成一种指导形式。指导当然是目的，但是如果儿童不理睬指导，那么这种指导教育方式明显是无效的。这本书的作者从儿童个体发展角度来谈纪律教育不仅尊重了儿童的地位，同时也很好的处理了纪律和自由看似矛盾的关系。的这一视角让我有种豁然开朗的开阔感。互相尊重意味着你尊重儿童和儿童尊重你都很重要。作为一名小学教育工作者，既要尊重每一名学生，关爱每一名学生，又要严加管教每一名学生，让每一名孩子都得到公平优质的教育。这就要求我们做到对待听话的孩子要喜爱，对待不听话的孩子适当惩罚过后还要喜爱，带着爱心去教育，带着爱心去惩罚，因为带着爱心去惩罚与带着怒气去惩罚是不一样的。在孩子成长的道路上需要我们去正确引导，同时也需要我们去爱意惩罚。教育不仅仅是一门技术，它更是一门艺术，这门艺术无本无字，无规可循，需要我们终身学习，因为这门艺术在每一名教育工作者的心中。 四年级二部 崔晓林

这本书是一本包含了许多建立在正确理论基础之上的富有启发性案例的书，同时这本书也表达了认识儿童的方式和同情的态度。父母和教师长期以来一直试图通过奖励或惩罚来教授是非概念奖励和惩罚表面上却有陈晓，但从长远来看，其结果不是事儿童盲目服从就是时期易于受奖励和惩罚的左右至于惩罚的效果，我们都知道惩罚如何？可能导致明知故犯的。再怎样才能将孩子培养成为道德自主的成人，让他们能够根据什么是正确的，而不是根据什么会受到奖励或什么会受到惩罚来做出决定，这本书给了我们一个很好的启发。因此，我们相信华足够的时间与幼儿在一起，建立相互信任的关系，对于内化指导和纪律教育的理论非常有必要同时我们也相信不论是在学前期还是在成年期个人的观察和经验都是学习的关键，所在。由于年幼的孩子深深地受到提生活中的成人的影响，所以所有教师如何对幼儿施加积极影响方面，我们必须要达成统一的认识。因此，在对于孩子的教育中多理解下述注意力分解是不be的特别是对那些有注意力方面困难的孩子而言尤为重要，威尼斯描述了，注意力的三个等级第一个是对生存的注意力，第二个对有兴趣的事情的注意力，第三个选择性注意力。我们可以从周围环境中获得一切，信息，并对判断我们安全与否，这被这也被称作战或逃的反应如果常常进行生存注意力的模式的活动儿童会感到压力或困惑，当孩子处于这种情形的时候，他们无法从非重要信息中过滤出重要信息，他们难以步入正轨，知道应该关注什么。如果孩子的感觉是这样，学习就不会发生，因此对家庭作业感到紧张的孩子会因为紧张而更难以完成作业，这些孩子需要学业上的支持，而不是通过给他们施压来取得我们想要的结果。看了这本书对我们教师而言受益匪浅。
二年级一部 王玥

最近一直在读学校推荐是《0—8岁儿童纪律教育》这本书。本书对纪律教育做了不同的解释，即：帮助儿童学习为自己的行为负责，并有能力自己判断正误。教育的重点在于，我们要帮助儿童学会负责任的行为，而不仅仅是阻止儿童的无益行为。比起适应某个集体，我们更希望帮助他们理解“纪律”一词的意思。作者通过总结自己这么多年的幼儿教育经验，向我们展示了全面实用的儿童纪律教育方法。值得我们学习和反思，不管是对于自己的孩子或是自己的学生“如何帮助他们养成良好的纪律教育”，是最让我头疼的事。
看了这本书后，有些东西成为我教育孩子的积极方式。现在孩子的生活环境：太多爱，太少纪律，所以我们应该来点纪律，当孩子没照纪律执行的时候，我们不妥协，而是阻止，让孩子明白，不照原先约定的做不行，让其妥协。家庭比学校更有时间，不花时间，教育当然是得过且过会陷入困境的。有效的规训需要一定的时间：计划的时间，教给孩子必要技能的时间以及冷静下来认真思考的时间。所以，实践更好的有效规训的想法，必须坚持用理性的反应来抵制自动的反应，特别是要避免通过恐吓或奖励来将适当的行为强加到孩子身上，因为这种态度不能帮助孩子获得自我规则与自律，反而会使他们变得更依赖、叛逆和言行不一，因此，无论家长还是教师，都要谨慎地使用自己的时间。
纪律可以治愈那些生活杂乱无章、目中无人的小孩。正如书中所说，有纪律，造就出类拔萃的一生，太多爱，太少纪律，会让孩子无人管束，自我膨胀，将使人生杂乱无章，甚至罹患心理疾病。只有通过纪律、阶段性的强制，才能找到健康成长之路。纪律，是优秀的条件，让孩子有目的，让孩子拥有教养，让孩子人生井然有序，让孩子自律，让孩子更优秀。
一年级陆霞