最近读了《0—8岁儿童纪律教育》这本书。孩子要想具备这些能力要允许孩子边学边干，自然的培养能力，家长要与孩子在相互尊重中建立合作关系。我们在平常的管教中是对孩子严厉地训斥甚至打骂，孩子表面听话了实际心里很不服气，而我们事后也很内疚。
与孩子交流的方法可总结为以下四步：
第一、表达出对孩子感受的理解。一定要向孩子核实你的理解是对的。
第二、表达出对于孩子的同情，但不能宽恕。同情并不表示你认同或宽恕孩子的行为，而只是意味着你理解孩子的感受。这时候再告诉孩子，你也曾有过类似的感受或行为，效果会更好。
第三、告诉孩子你的感受。如果你真诚而友善地进行了前面两个步骤，孩子此时就会愿意听你说了。
第四、让孩子关注于解决问题。问孩子对于避免将来再出现这类问题有什么想法。如果孩子没有想法，你可以提出一些建议，直到你们达成共识。
这只是本书中成人与孩子赢得合作的四个步骤。在成人友善、关心和尊重的态度下完全是能够营造出一种让孩子愿意听，愿意合作的气氛。
由此例我们能够感受到这是本非常实用的书。不但深入浅出地介绍了许多行之有效的涉及孩子心理、行为、认知、教育等方面的经典理论，使我们能“知其所以然”地明白书中所介绍的正面管教方法，更重要的是，作者集几十年的教育研究与实践的体会，特别是她在正面管教方法的推广与培训中收集到的诸多成功案例，给我们讲述了一个接一个生动有趣而又发人深省的故事。针对困扰大家的众多问题，作者理论联系实际的分析既浅显易懂而又非常透彻、深刻，可谓触及灵魂，深深地震撼了我。
当然，不管什么样方法最最需要的是我们正确的儿童观。把儿童的世界看做独立的世界，儿童是发展中的人。尊重、理解、关爱孩子的成长，赢得孩子，而不是要操纵孩子。试着努力改变我们旧的习惯，耐心下来，随着对于原理的理解的加深是能够看到问题的改变的。
五年级二部 高丽

在学校的推荐下读了《0—8岁儿童纪律教育》，所带的孩子正好处于这个年龄段受益匪浅。本书对纪律教育做了不同的解释，即：帮助儿童学习为自己的行为负责，并有能力自己判断正误。教育的重点在于，我们要帮助儿童学会负责任的行为，而不仅仅是阻止儿童的无益行为。与孩子交流的方法可总结为以下四步：第一、表达出对孩子感受的理解。一定要向孩子核实你的理解是对的。第二、表达出对于孩子的同情，但不能宽恕。同情并不表示你认同或宽恕孩子的行为，而只是意味着你理解孩子的感受。这时候再告诉孩子，你也曾有过类似的感受或行为，效果会更好。第三、告诉孩子你的感受。如果你真诚而友善地进行了前面两个步骤，孩子此时就会愿意听你说了。第四、让孩子关注于解决问题。问孩子对于避免将来再出现这类问题有什么想法。如果孩子没有想法，你可以提出一些建议，直到你们达成共识。书中作者按最积极到最消极的递减顺序介绍了七种纪律教育的方法，每一种方法都很实用：当成人尊重儿童个体、尊重他们的家庭时，就会培养出一个互相关心的班级共同体，帮助孩子找到友谊、成功以及认可的教师能帮助孩子更有效地学习。预防纪律问题要建立在儿童与家庭成员之间互相关爱的关系基础之上，预防纪律问题也要在尊重儿童方面下功夫，如此这样之后，你会发现，大多数儿童会变得更善于合作、更刻苦、更乐于学习。不管是老师还是家长，当面对小朋友“犯错误”时，当想教育他而不知道如何下手时，当你面对孩子一而再再而三的违反规则时，当你忍不住想要抓狂时，请想一想，“我是在用不伤害孩子自尊的方式解决问题吗？”“我采用的解决问题的方法真的是为了帮助他认识到错误吗？还是只是为了速效地解决问题？让他屈服于我的权威？”孩子也有自尊，当他们“犯了错误”时，不要一味地对他们进行批评与说教，不要用发布命令的语气和他们说话。当你苦恼孩子不听你的话时，是否有想过你是否真正地倾听了他们内心的想法？有时候我们急于告诉孩子们我们的想法，以至于没有听到孩子说了什么。书中也说到“成人能从倾听孩子们的过程中学到许多，并了解孩子们在想什么。只有出于非常关心孩子们的真正倾听，才能与他们建立起富有成效的关系。当你和孩子们拥有了良好的关系时，他们才会更努力地与你合作。”正如书中提到的“成人与儿童之间相互尊重的关系是发展道德自主的基础。作为一名教育工作者，我相信花足够的时间与孩子在一起建立相互信任的关系，对于内化指导和纪律教育非常有必要。
一年级二部 化婷婷

读了学校推荐的《0-8岁儿童纪律教育》，被深深地吸引着！原来孩子的问题，在很多时候都是我们解读的不到位！其中在读到第四章“创设能预防纪律问题的环境”之情感环境中写到“我们常常以忽视儿童的恐惧与担忧的方式来力图保护他们。然而，否定儿童的观察与感受是无效的。有时儿童与其他成人之间有了不愉快的经历，你应该让他知道，他们可以信任你，向你倾诉和寻求关爱。”
小班的孩子年龄较小，自理能力差，自我保护能力相对较弱，需要成人更多的关爱和呵护。在他们摔倒或轻微的磕碰后都会哭丧着脸，举着自己的伤口给我们看，其实不一定是有多痛，多难受，只是在向你倾诉寻求关爱。这时我们通常会说:“没关系，不碍事，别哭了”，“多大点事儿啊，不要这么娇气，要坚强”，这实际上是在否认孩子的感受。不仅不能让孩子感到关爱与呵护，反而会让孩子自尊心受挫。所以我们应该去认同孩子的感受，理解他的处境和心情，即心理学所说的达到“共情”。作为一名幼儿教师，要为孩子创设宽松、自由的情感环境，建立建立和谐的师生关系。同时常常反思自己的行为与语言，在孩子需要支持和理解时，是否做到了认同和共情。父母和教师长期以来一直试图通过奖励和（或）惩罚来教授是非概念。奖励和惩罚表面上确有成效，但从长远来看，其结果不是使儿童盲目服从就是使其易于受奖励和（或）惩罚的左右。至于惩罚的效果，我们都知道惩罚是如何可能导致明知故犯的。 马丁.路德.金为公民权利所做的斗争就是道德自主的一个明显例子。马丁.路德.金考察了相关的因素，最终认为歧视非裔美国人的法律是不公平的，并为终止这一法律进行了斗争。许多人都曾试图通过监禁、跟踪、水龙带和暗示威胁来阻止他，但他并没有向奖励和惩罚屈服。对于父母和教师来说，重要的问题是：我们怎样才能将孩子培养成为道德自主的成人，让他们能够根据什么是正确的而不是根据什么会受到奖励或什么会受到惩罚来做出决定。关于这一问题，皮亚杰认为，我们首先要做到不要再使用奖励和惩罚来促进自主的发展。例如，如果儿童完成了作业，我们就给他他们发帖纸，那么我们就是在无意中使儿童被奖励控制。再如，如果我们因孩子撒谎而惩罚他们，那么孩子可能仅仅学会如何避免惩罚。皮亚杰曾建议，与其惩罚一个孩子说谎，不如直视他（她）的眼睛，用喜爱和怀疑的口吻说：“我不能相信你说的话，因为......我希望你坐下来想想下次该怎么做才能让我相信你。”这有助于儿童与成人之间建立关系，这么做的直接后果是能使儿童逐渐从内部建构，从而形成诚实的价值观。如果支持儿童建立了关于诚实的重要性的信念，那么他即使在一个可能给予悬赏的总统面前，也不会撒谎。
二年级二部 朱彦璋

最近，我读了《0—8岁儿童纪律教育》这本书，感受很深。这本书不但深入浅出地介绍了许多行之有效的涉及孩子心理、行为、认知、教育等方面的经典理论，使我们能“知其所以然”地明白书中所介绍的正面管教方法，更重要的是，作者集几十年的教育研究与实践的体会，特别是她在正面管教方法的推广与培训中收集到的诸多成功案例，给我们讲述了一个接一个生动有趣而又发人深省的故事。我们在平常的管教中是对孩子严厉地训斥甚至打骂，孩子表面听话了实际心里很不服气，而我们事后也很内疚。 读完之后，与孩子交流的方法可总结为以下四步：第一、表达出对孩子感受的理解。一定要向孩子核实你的理解是对的。第二、表达出对于孩子的同情，但不能宽恕。同情并不表示你认同或宽恕孩子的行为，而只是意味着你理解孩子的感受。这时候再告诉孩子，你也曾有过类似的感受或行为，效果会更好。第三、告诉孩子你的感受。如果你真诚而友善地进行了前面两个步骤，孩子此时就会愿意听你说了。第四、让孩子关注于解决问题。问孩子对于避免将来再出现这类问题有什么想法。如果孩子没有想法，你可以提出一些建议，直到你们达成共识。这只是本书中成人与孩子赢得合作的四个步骤。在成人友善、关心和尊重的态度下完全是能够营造出一种让孩子愿意听，愿意合作的气氛。其实道理大家都明白，但是面对那么多的孩子，有些孩子非常调皮，公然挑衅老师的耐心，还是会忍不住，会用实物奖励孩子以提高孩子的积极性。为了孩子的未来，以后我要多点耐心。实践更好的有效规训的想法，必须坚持用理性的反应来抵制自动的反应，特别是要避免通过恐吓或奖励来将适当的行为强加到孩子身上，因为这种态度不能帮助孩子获得自我规则与自律，反而会使他们变得更依赖、叛逆和言行不一，因此，无论家长还是教师，都要谨慎地使用自己的时间。
四年级二部 王慧

《0——8岁儿童纪律教育》这本书，早先是陈家梅校长推荐给名师工作室的必读书，刚拿到书，有一种畏惧感——太厚了。陈校长鼓励我们说：“万事开头难，先读着再说。”没想到，许多人打开书以后，就再也不想放下。这里简直就是教师、家长的百宝囊。做家长的可以从中找到教育子女的灵丹，让你学会如何与自己孩子相处；做老师的可以从中学习到教育学生的妙药，让你懂得什么才是教育的最高境界。因为这本书向我们展示了全面实用的儿童纪律教育方法，列举了大量与儿童纪律教育的相关实例，通过看这些实例，顿时让人茅塞顿开，许多儿童纪律教育的疑惑，也得到了一定的解决。
例如：惩罚手段是否长期有效？ 父母和老师们坚持使用惩罚手段的首要原因之一是惩罚有效——短期有效。惩罚通常会立即制止不良行为，但问题在于成年人不了解惩罚的长期效果。受到惩罚的孩子不可能会想：“噢，谢谢你，这对我太有帮助了。我几乎都等不及让你帮我解决所有问题了。”相反，他们想的是反叛；或者以严重地丧失自我为代价而屈从。成年人使用惩罚手段的另外一些原因是，他们担心不惩罚就只能骄纵孩子；他们害怕对孩子失去控制；害怕没有尽到作为家长和老师的责任。而且，惩罚很容易。你根本不需要告诉大人怎样惩罚孩子。他们无师自通。惩罚常常是一种“反应性”的回应。但要采用有效地管教方式，则需要努力、需要学习技巧。很多教师和家长在对儿童进行纪律教育时，感到困难较大，收效甚微。这种情况在很大程度上是由于他们不了解儿童造成的。每个儿童的个性特点不一，产生纪律问题的原因经常是不一样的，因此，对每个儿童的教育方法自然也应是不一样的。
再如，关于鼓励孩子参加动手实践。书中提到“尽可能的避免在活动中单纯描述孩子做了什么”，即不要说诸如“你做得很好、我为你骄傲、你很棒等，”而是可以将更多的精力放在孩子活动的过程，描述自己所看到的孩子做了什么?比如“我看到你和某某分享了玩具，这让她很开心。“你把剪刀放回了架子，这很好”而不是表扬他“你真能干”“你是个懂得友好的孩子”，因为这样实际上反而降低了他们对操作活动的信心、兴趣和乐趣。作为教师或家长要更尊重和更支持孩子，不是对他工作做出判断，而是询问有关他们的过程的问题，如：我发现你在画中用了很多颜色?你觉得在制作过程中，最难的是哪个部分等，成人表示对孩子努力的热情是不需要通过表扬的。
自从我看了这本书后，有些东西成为我教育孩子的积极方式。现在孩子的生活环境：太多爱，太少纪律，所以我们应该来点纪律，当孩子没照纪律执行的时候，我们不妥协，而是阻止，让孩子明白，不照原先约定的做不行，让其妥协。家庭比学校更有时间，不花时间，教育当然是得过且过会陷入困境的。纪律可以治愈那些生活杂乱无章、目中无人的小孩。正如书中所说，有纪律，造就出类拔萃的一生，太多爱，太少纪律，会让孩子无人管束，自我膨胀，将使人生杂乱无章，甚至罹患心理疾病。只有通过纪律、阶段性的强制，才能找到健康成长之路。纪律，是优秀的条件，让孩子有目的，让孩子拥有教养，让孩子人生井然有序，让孩子自律，让孩子更优秀。
五年级 刘军

书中首先强调了幼儿园纪律教育的重要性。确实如此，在教育实践中我发现，无论是从班级出发还是从儿童个体出发，纪律教育都具有举足轻重的意义和价值。纪律教育的最终目的不只是为了管理儿童、管理班集体，更是要促进儿童个体的成长。无论何时，只要教育儿童，你就必须首先清楚自己的长期教育目标。进行纪律教育或其他教育时缺乏长期目标，就好比在没有目的地的情况下计划旅行路线。
我们希望儿童形成良好的自我感觉。尽管几乎所有人都在呼吁这一目标，但是，很多人仍然在使用伤害自尊的纪律教育方法。儿童常常得不到成人的倾听，和成人相比，儿童常常更得不到尊重。他们常常被成人用成人绝不能忍受的方式加以责备、忽视、欺负和贿赂。以真诚沟通著称的教师也极有可能得到来自己他们的学生的真诚沟通。这里“真诚”是一个关键词，,真诚地表达感激或欣赏与旨在控制某人行为的表扬具有天壤之别，,当你努力减少使用表扬时，首先应注意，要停止使用控制性的表扬，特别是让孩子与他人竞争的表扬。
作者在阐述与纪律教育有关的理论基础上,介绍了如何通过各种手段了解儿童、分析儿童产生纪律问题的原因并寻找合适的解决办法。当细细阅读完此书后发现,它的确是一本有理有据,案例详实的实用书籍。全书运用了“我一你一他”的对话式写作风格,使读者容易参与文本,在比较和鉴别中,心悦诚服地接受作者的观点,与作者进行思想的交流与碰撞,读者也能充分发挥自主性。其中,作者对“奖励”这一方法的阐述让我印象最为深刻。父母和教师长期以来一直试图通过奖励和(或惩罚)来教授是非概念。奖励和惩罚表面上确有成效,但从长远来看其结果不是儿童盲目服从就是使其易受奖励和(或惩罚)的左右。关于此问题,我们首先要做到“不要再使用奖励和(或)惩罚来促进自主的发展”。
几乎每个人都认为，自律教育是儿童成长的一个目标。大多数的教育教育方法都声称能够增强儿童的自律，而如何达到这个目标则存在诸多分歧。一些人认为，奖励好的行为、惩罚不好的行为，就可以产生自律。这种观点没有看出奖励和惩罚所控制与懂得什么是正确的并作出明智的、关爱他人的决定有着天壤之辈。
现在孩子的生活环境：太多爱，太少纪律，所以我们应该来点纪律，当孩子没照纪律执行的时候，我们不妥协，而是阻止，让孩子明白，不照原先约定的做不行，让其妥协。纪律，是优秀的条件，让孩子有目的，让孩子拥有教养，让孩子人生井然有序，只有通过纪律、阶段性的强制，才能找到健康成长之路。
一年级1部 孙海燕

读《0-8岁儿童纪律教育》一书很受教育。比如书中第七章“通过有效的交流来进行有效的纪律教育”中“说话时要尊重儿童”这一内容给我很大的启发：从两三岁起，孩子的自我意识就开始萌芽，随着年龄的增长这种自我意识会愈发强烈。孩子有了自己的一些主见，说明孩子知道了自己的力量和能力。当他提出自己的看法和要求时，不要认为是他不听你的话，跟你对着干，而粗暴地反对他。
每个孩子都是有自尊心的。要孩子去做某件事情，可用商量的语气，让他明白，他跟你是平等的，你是尊重他的。比如，我在教育闺女把地上乱丢的玩具收拾整理一下，我会这么说：“一星，玩具乱丢，多不好的习惯啊，你看上次你就被玩具绊了一跤，疼了老半天，你跟爸爸一起把玩具收拾一下好吗？”千万不要用命令的语气：“你怎么搞的，玩具乱丢，快点去收拾好！”否则，孩子听你责备，心里就会产生反感，即使按你的要求去做，也是不开心的。孩子画了一幅画，也许画得不是很好，可孩子作画的热情和认真劲儿是最可贵的。当孩子把画捧给你看时，不能轻描淡写地应付几句：“不错，好好练。”这样会让孩子对画画失去热情和信心。应该用赞赏的语气肯定他的作品：“想不到我的宝宝画得这么好，继续努力，一定会画得更好。孩子的表现欲得到了满足，有了快乐的情绪体验，对画画就会更有兴趣。
生活中要孩子做到没有过失，这是不可能的。当孩子做错了事，不要一味地批评责备，而应帮助他在过失中总结教训，积累经验，鼓励他再次获得成功。比如孩子第一次帮妈妈端饭碗失手掉到地上打烂了，你不能责备他：“叫你不要端，非要，砸坏了吧！”这样会打击孩子尝试新事物的信心和勇气。应该用鼓励的语气：“你不小心打烂了碗，没关系，以后先用手指试试烫不烫再去端。”这样，既教给他实践的方法，又给了孩子再次尝试的信心。
此外孩子说话时，无论你有多忙，一定要眼睛看着孩子，不要随意插嘴，尽量表现出你听得很有兴趣。让孩子发表他们的观点，完整地听他的讲话，如果你在某一重要原则上表示不同意他的看法，应告诉他你不赞同他的什么观点，并说出理由。在提出反对意见时不要过于武断，不应否定一切。即使孩子是在信口胡说，也要控制你的情绪，不要妄下定论，直到完全理解清楚。
四年级2部 张仁杰

最近一口气读完了《0—8岁儿童纪律教育》这本书，读完后茅塞顿开，作者通过总结自己这么多年的幼儿教育经验，向我们展示了全面实用的儿童纪律教育方法。值得我们学习和反思。以前我们强调共性，崇尚统一，想把每一个孩子都培养成一个模子脱出来的。随着时代的进步，素质教育倡导个性，但实践中，在乎个性发展就很难处理好纪律的教育。而我们作者就是从儿童个体发展的角度来谈纪律教育不仅尊重了儿童的地位，同时也很好的处理了纪律和自由看似矛盾的关系。
在日常工作中，我们教师无法回避“纪律”问题。每位老师都明白“不以规矩,不成方圆”，一个没有任何规则的班集体不能称之为真正意义上的集体。在班级管理中其实我们总是焦急，貌似已经运用了很多科学的方法，可孩子们为什么还总是不遵守共同约定的规则？甚至怀疑其科学性和可行性。另外纪律教育的最终目的是管理儿童，还是促进个体的成长呢？纪律教育的真正意义和价值又是什么？读了本书之后我真的释怀很多，不要急，纪律已经在路上，在不久的将来终有一天与我们不期而遇。当细细阅读完此书后，你发现它的确是一本有理有据、案例详实的实用书籍。全书运用了“我—你—他”的对话式写作风格，使读者容易参与文本，在比较和鉴别中，心悦诚服地接受作者的观点，与作者进行思想的交流与碰撞，读者也能充分发挥自主性。当你看到这本书的时候，相信它也一定不会让你失望。
一年级一部 胡水

近来，我阅读了学校推荐的《0——8岁儿童纪律教育》一书，这本书向我们展示了全面实用的儿童纪律教育方法，列举了大量与儿童纪律教育的相关实例，通过看这些实例，顿时让人茅塞顿开，许多儿童纪律教育的疑惑，也得到了一定的解决。其中最让我印象深刻的是对“奖励”这一方法的阐述。在很多时候，我们都会通过奖励和（或惩罚）来教授孩子们是非概念，奖励和惩罚表面上确有成效，但从长远来看，利大于弊，其结果不是儿童盲目服从就是使其易受奖励和（或惩罚）的左右。就我个人而言，我经常在课堂上采用奖励糖果或大拇指给表现好的同学，一开始学生都很积极，上课的纪律也特别的好。一段时间过后，学生明显表现的不如以前了，个别学生甚至会挑剔自己所得“奖品。”还有就是孩子完成了作业，我们就给他们发小红花，那么我们无意中教孩子易被奖励所控制；当我们说喜欢某某孩子的坐姿时，而有些孩子也坐得很好却没被点到名字时，这让那些孩子感到茫然与不知所措。这样的“奖惩”很是值得我们反思。
不管是对于自己的孩子或是自己的学生“如何帮助他们养成良好的纪律教育”，是最让我头疼的事。因为每个孩子个性特点不一，产生纪律问题的原因也是不一样的。而作者给我们介绍了如何通过各种手段了解儿童、分析儿童产生纪律问题的原因并寻找合适的解决办法。其中最让我印象深刻的是对“奖励”这一方法的阐述。在很多时候，我们都会通过奖励和（或惩罚）来教授孩子们是非概念，奖励和惩罚表面上确有成效，但从长远来看，利大于弊，其结果不是儿童盲目服从就是使其易受奖励和（或惩罚）的左右。
对于父母和教师来说，重要的问题是：我们怎样才能将孩子培养成为道德自主的成人，让他们能够根据什么是正确的而不是根据什么会受到奖励或什么会受到惩罚来做出决定。关于这一问题，皮亚杰认为，我们首先要做到不要再使用奖励和惩罚来促进自主的发展。例如，如果儿童完成了作业，我们就给他他们发帖纸，那么我们就是在无意中使儿童被奖励控制。再如，如果我们因孩子撒谎而惩罚他们，那么孩子可能仅仅学会如何避免惩罚。皮亚杰曾建议，与其惩罚一个孩子说谎，不如直视他（她）的眼睛，用喜爱和怀疑的口吻说：“我不能相信你说的话，因为......我希望你坐下来想想下次该怎么做才能让我相信你。”这有助于儿童与成人之间建立关系，这么做的直接后果是能使儿童逐渐从内部建构，从而形成诚实的价值观。如果支持儿童建立了关于诚实的重要性的信念，那么他即使在一个可能给予悬赏的总统面前，也不会撒谎。
看了这本书之后，我对这本书的兴趣更加浓厚了。因为无论是老师还是父母在日常的教育或者生活中，都在和孩子打交道，这本书可以说是我的良师益友了。
六年级 房淑瑜

近期，我阅读了《0——8岁儿童纪律教育》一书，这是一本很厚的书，但是却并不让人觉得枯燥，因为这本书向我们展示了全面实用的儿童纪律教育方法，列举了大量与儿童纪律教育的相关实例，通过看这些实例，顿时让人茅塞顿开，许多儿童纪律教育的疑惑，也得到了一定的解决。很多教师和家长在对儿童进行纪律教育时，感到困难较大，收效甚微。这种情况在很大程度上是由于他们不了解儿童造成的。
每个儿童的个性特点不一，产生纪律问题的原因经常是不一样的，因此，对每个儿童的教育方法自然也应是不一样的。再如，关于鼓励孩子参加动手实践。书中提到“尽可能的避免在活动中单纯描述孩子做了什么”，即不要说诸如“你做得很好、我为你骄傲、你很棒等，”而是可以将更多的精力放在孩子活动的过程，描述自己所看到的孩子做了什么?比如“我看到你和某某分享了玩具，这让她很开心。“你把剪刀放回了架子，这很好”而不是表扬他“你真能干”“你是个懂得友好的孩子”，因为这样实际上反而降低了他们对操作活动的信心、兴趣和乐趣。作为教师或家长要更尊重和更支持孩子，不是对他工作做出判断，而是询问有关他们的过程的问题，如：我发现你在画中用了很多颜色?你觉得在制作过程中，最难的是哪个部分等，成人表示对孩子努力的热情是不需要通过表扬的。惩罚常常是一种“反应性”的回应。但要采用有效地管教方式，则需要努力、需要学习技巧。自从我看了这本书后，有些东西还是在阅读中不自禁地流入了我的血液中来，成为我教育孩子的积极方式。
对于父母和教师来说，重要的问题是：我们怎样才能将孩子培养成为道德自主的成人，让他们能够根据什么是正确的而不是根据什么会受到奖励或什么会受到惩罚来做出决定。关于这一问题，皮亚杰认为，我们首先要做到不要再使用奖励和惩罚来促进自主的发展。例如，如果儿童完成了作业，我们就给他他们发帖纸，那么我们就是在无意中使儿童被奖励控制。再如，如果我们因孩子撒谎而惩罚他们，那么孩子可能仅仅学会如何避免惩罚。皮亚杰曾建议，与其惩罚一个孩子说谎，不如直视他（她）的眼睛，用喜爱和怀疑的口吻说：“我不能相信你说的话，因为......我希望你坐下来想想下次该怎么做才能让我相信你。”这有助于儿童与成人之间建立关系，这么做的直接后果是能使儿童逐渐从内部建构，从而形成诚实的价值观。如果支持儿童建立了关于诚实的重要性的信念，那么他即使在一个可能给予悬赏的总统面前，也不会撒谎。
现在孩子的生活环境：太多爱，太少纪律，所以我们应该来点纪律，当孩子没照纪律执行的时候，我们不妥协，而是阻止，让孩子明白，不照原先约定的做不行，让其妥协。家庭比学校更有时间，不花时间，教育当然是得过且过会陷入困境的。纪律可以治愈那些生活杂乱无章、目中无人的小孩。正如书中所说，有纪律，造就出类拔萃的一生，太多爱，太少纪律，会让孩子无人管束，自我膨胀，将使人生杂乱无章，甚至罹患心理疾病。只有通过纪律、阶段性的强制，才能找到健康成长之路。纪律，是优秀的条件，让孩子有目的，让孩子拥有教养，让孩子人生井然有序，让孩子自律，让孩子更优秀。
六年级 陈佳佳

本学期，五个一阅读活动，学校推荐的阅读书目是《0-8岁儿童纪律教育》，近期，读了之后，很有感触。本书作者总结了其三十余年的幼儿教育经验，向我们展示了全面实用的儿童纪律教育方法。作者在阐述与纪律教育有关的理论基础上，介绍了如何通过各种手段了解儿童、分析儿童产生纪律问题的原因并寻找合适的解决办法。当细细阅读完此书后发现，它的确是一本有理有据，案例详实的实用书籍。全书运用了“我—你—他”的对话式写作风格，使读者容易参与文本，在比较和鉴别中，心悦诚服地接受作者的观点，与作者进行思想的交流与碰撞，读者也能充分发挥自主性。其中，作者对“奖励”这一方法的阐述让我印象最为深刻。父母和教师长期以来一直试图通过奖励和（或惩罚）来教授是非概念。奖励和惩罚表面上确有成效，但从长远来看，其结果不是儿童盲目服从就是使其易受奖励和（或惩罚）的左右。在教育孩子的过程中，如果孩子没有想法，你可以提出一些建议，直到你们达成共识。在成人友善、关心和尊重的态度下完全是能够营造出一种让孩子愿意听，愿意合作的气氛。
由此例我们能够感受到这是本非常实用的书。不但深入浅出地介绍了许多行之有效的涉及孩子心理、行为、认知、教育等方面的经典理论，使我们能“知其所以然”地明白书中所介绍的正面管教方法，更重要的是，作者集几十年的教育研究与实践的体会，特别是她在正面管教方法的推广与培训中收集到的诸多成功案例，给我们讲述了一个接一个生动有趣而又发人深省的故事。针对困扰大家的众多问题，作者理论联系实际的分析既浅显易懂而又非常透彻、深刻，可谓触及灵魂，深深地震撼了我。
孩子要想具备这些能力要允许孩子边学边干，自然的培养能力，家长要与孩子在相互尊重中建立合作关系。
三年级二部李美中

最近我校推荐《0-8岁儿童纪律教育》,那么什么是纪律教育？《0-8岁儿童纪律教育》这本书中说到“你是不是一直把它理解成当儿童做错事时对其进行惩罚？许多人认为纪律教育就是打孩子屁股”。然而事实并不是如此，书中提到的纪律教育是“帮助儿童学习为自己的行为负责，并有能力自己判断正误。是啊，纪律教育的真正目的应该是我们要将孩子培养成道德自律的人，让他们知道什么是正确的，而不是根据什么会受到奖励或惩罚来做决定。纪律教育并不是控制、惩罚，当儿童出现错误以后，仅仅给出命令并期望儿童服从，这是不可取的。读了书中的内容以后，给了我很大的启发。不管是老师还是家长，当面对小朋友“犯错误”时，当想教育他而不知道如何下手时，当你面对孩子一而再再而三的违反规则时，当你忍不住想要抓狂时，请想一想，“我是在用不伤害孩子自尊的方式解决问题吗？”“我采用的解决问题的方法真的是为了帮助他认识到错误吗？还是只是为了速效地解决问题？让他屈服于我的权威？” “没有规矩，不成方圆。”任何一位教师或家长，在与孩子相处处的过程中恐怕都无法回避“纪律”一词。当然，有时我们也会用“班级常规”、“习惯培养”、“规则指导”等词来表达类似的内容。一个没有任何规则的班集体不能称之为真正意义上的集体，这一观点在儿童教育史上是不证自明的。但是，纪律教育的最终目的是管理儿童，还是促进儿童个体的成长呢？纪律教育的真正意义和价值又是什么？本书从儿童个体发展而不是从班级管理的角度重新阐释了和自律的方式，即“帮助儿童学习为自己的行为负责，并能自己判断正误”（本书有两个基本前提：一是为长期的纪律教育目标（即发展道德自主）而努力，而不是只关注当前的内容；二是将纪律教育的方法与问题行为的成因相匹配，以此来采取有针对性的措施。因此，本书首先在对比三种纪律教育模式的基础上，阐述了建构主义理念下的纪律教育与行为主义、成熟主义理念下的纪律教育在目标、过程、形式以及结果上的不同，并从原因入手，剖析生理发展、情感发展、智力发展、社会性发展对儿童行为及纪律教育的影响。在此基础上，作者按最积极到最消极的递减顺序介绍了七种纪律教育方法，其中包括基于建构主义理论的纪律教育方法，以及对行为矫正法和惩罚的剖析与批判。 三年级 一部 李莫婷

读了《0—8岁儿童纪律教育》，这本书具有特定的教育意义：“没有规矩，不成方圆。”作为一名教师同时也是一位家长，我认为在与孩子相处的过程中，都无法回避避“纪律”一词。当然，有时我们也会用“班级常规”、“习惯培养”、“规则指导”等词来表达类似的内容。一个没有任何规则的班集体不能称之为真正意义上的集体，这一观点在儿童教育史上是不证自明的。但是，日常的工作生活中，关于纪律的一些问题一直困扰着我，比如纪律教育的最终目的是管理儿童，还是促进儿童个体的成长呢？纪律教育的真正意义和价值又是什么？读完这本书以后，豁然开朗。明白了纪律教育是为了儿童个体发展是一种在提高自尊的同时教授自主和自律的方式，即“帮助儿童学习为自己的行为负责，并并能自己判断正误。
俗话说得好:三岁看大，七岁看老。关键是思考什么样的成人对社会的作用最大，而不是仅仅考虑什么样的儿童最容易管理。比如孩子在搭建区工作，大声说话，打扰了他人，这时，家长或者老师就要用简单的语言或手势警醒他，几次提醒示之后，依然那样，那老师就只能请他归位暂时离开这儿，等到能遵守搭建区规则时，再来工作。这里就不能用听话与不听话来理解这个孩子。这种处理方法让他明白，你可以工作，但不能打扰他人工作。让孩子知道什么事可以做什么事不可以做。儿童纪律教育要为发展道德自主而努力，而不是只关注当前的内容；要把纪律教育的方法与问题行为的成因相匹配，以此来采取有针对性的措施。因此，本书首先在对比三种纪律教育模式的基础上，述了建构主义理念下的纪律教育与行为主义、成熟主义理念下的纪律数育在目标、过程、形式以及结果上的不同，并从原因入手，剖析生理发展、情感发展、智力发展、社会性发展对儿童行为及纪律教育的影响。在此基础上，作者按最积极到最消极的递减顺序介绍了七种纪律教育方法，其中包括基于建构主义理论的纪律数育方法，以及对行为正法和惩罚的析与批判育的方法相匹配，强调了处理问题的原因而不是只处理现象的必要性。针对困扰大家的众多问题，作者理论联系实际的分析既浅显易懂而又非常透彻、深刻，可谓触及灵魂。
三年级2部 孙巧英

最近读了学校推荐的《0-8岁儿童纪律教育》——给教师和家长的心理学建议，让我这位从事教育工作三十余年但老教师深有感触。
本文的作者之一是玛乔丽.菲尔茨博士，她在幼儿教育领域工作长达30余年，积累了丰富的教育教学经验。
俗话说“没有规矩，不成方圆”，任何一位教师或家长，在与孩子相处的过程中，恐怕都无法回避纪律一词。我们也经常会用班级常规、习惯培养等词语来表达类似的内容。通过阅读，我知道本书有两个基本前提：一是为长期的纪律教育目标而努力，而不是只关注当前的内容，二是将纪律教育的方法与问题行为的成因相匹配，以此来采取有针对性的措施。本书在对比了三种纪律教育模式的基础上，阐述了建构主义理念下的纪律教育与行为主义，成熟主义理念下的纪律教育，在目标、过程、形式以及结果上的不同，并从原因入手，剖析生理发展、情感发展、智力发展、社会性发展对儿童行为及纪律教育的影响。
作为一名教师，我们经常为纪律而犯愁。特别是幼儿园和一、二年级的小朋友，他们注意力不持久，自我约束力差。甚至是三年级以上的好多同学，也会因为不遵守纪律而影响到自己的学习成绩，甚至影响到整个班级的学习氛围和学习效果。这就要求我们，要经常不断地学习先进的教育理念和教育方法，善于调动儿童遵守纪律、热爱学习的积极性。在这本书的理论指导下，我经常采用的方法是个人谈心、小组交谈、阅读明理、榜样激励、目标导行等方法取得了很好的效果。一部分不遵守纪律、学习意志品质较差的学生有了很大的进步。我相信，经过理论联系实践，在先进理论的指导下，不断摸索，不断探究，一定会在儿童的纪律教育方面取得更好的效果。
三年级2部 戚建宝