和同事谈到了最先吸引我想看《0-8岁儿童纪律教育》的原因是封底读者对本书第四版的评论，今天我想谈第二个吸引我的是本书的推荐序。
现部分摘录如下：在皮亚杰的理论中，自主与其通常的含义有所不同。一般认为，自主是指自己拥有做决定的权利，许多人误以为自主的意思就是拥有随心所欲做决定的权利。而在皮亚杰的理论中，自主并不代表权利（right)，而是指不受奖励和惩罚的影响，通过考虑相关因素，自己做出是非判断的能力（ability)。当一个人考虑了相关因素时，他就不会任意说谎、偷窃、违背诺言、干扰他人或不负责任。
父母和教师长期以来一直试图通过奖励和（或）惩罚来教授是非概念。奖励和惩罚表面上确有成效，但从长远来看，其结果不是使儿童盲目服从就是使其易于受奖励和（或）惩罚的左右。至于惩罚的效果，我们都知道惩罚是如何可能导致明知故犯的。
马丁.路德.金为公民权利所做的斗争就是道德自主的一个明显例子。马丁.路德.金考察了相关的因素，最终认为歧视非裔美国人的法律是不公平的，并为终止这一法律进行了斗争。许多人都曾试图通过监禁、跟踪、水龙带和暗示威胁来阻止他，但他并没有向奖励和惩罚屈服。
对于父母和教师来说，重要的问题是：我们怎样才能将孩子培养成为道德自主的成人，让他们能够根据什么是正确的而不是根据什么会受到奖励或什么会受到惩罚来做出决定。关于这一问题，皮亚杰认为，我们首先要做到不要再使用奖励和惩罚来促进自主的发展。例如，如果儿童完成了作业，我们就给他他们发帖纸，那么我们就是在无意中使儿童被奖励控制。再如，如果我们因孩子撒谎而惩罚他们，那么孩子可能仅仅学会如何避免惩罚。皮亚杰曾建议，与其惩罚一个孩子说谎，不如直视他（她）的眼睛，用喜爱和怀疑的口吻说：“我不能相信你说的话，因为......我希望你坐下来想想下次该怎么做才能让我相信你。”这有助于儿童与成人之间建立关系，这么做的直接后果是能使儿童逐渐从内部建构，从而形成诚实的价值观。如果支持儿童建立了关于诚实的重要性的信念，那么他即使在一个可能给予悬赏的总统面前，也不会撒谎。
看了推荐序之后，我对这本书的兴趣更加浓厚了。因为无论是老师还是父母在日常的教育或者生活中，都在使用奖励或惩罚的措施。
我的一些同事为了激励学生背诵课文，刚开始采用了奖励零食玩具的方法，初期学生都很积极。到了后面，学生的积极性已经没有了，个别学生甚至会挑剔自己所得“奖品。”
因此，看到推荐序后，我觉得这本书一定要给更多的人看。
二年级二部
周明汉

《0—8岁儿童纪律教育》这的确是本很好的书。孩子要想具备这些能力，就要允许孩子边学边干，培养能力，家长与孩子要相互尊重，我们很多家长在日常的管教中，是严厉地训斥甚至是打骂，这时的孩子，也许是表面屈从，但心里是不是服气？从书中可以了解：与孩子交流的方法可总结为四步：第一、表达出对孩子感受的尊重和理解。一定要让孩子明白你的理解是对的。第二、表达出对于孩子的同情，但不能认可。同情并不表示你认同或宽恕孩子的行为，而只是意味着你理解孩子的感受。第三、告诉孩子你的感受。如果你真诚而友善地进行了前面两个步骤，孩子此时就会愿意听你说了。第四、让孩子关注于解决问题。让孩子明白如何处理这类问题再出现的想法。如果孩子没有想法，你可以提出一些建议，直到你们达成共识。
例如：延森夫人也通过鼓励她的学生向别人说出自己的感受，来努力帮助他们摆脱以自我为中心。她常常帮助孩子找到表达自己的词语；她带领孩子们用建设性的方式来交流情感。这是有效指导的一部分，也是教师终生与人相处的技巧。当儿童理解他人观点的智力得到发展以后，他们的社会性发展也会得到提高。
奖励和惩罚，这不应该作为控制孩子的手段，而应该成为训练孩子的工具。从这个角度讲，奖励和惩罚本身是没有错的，本书罗列的众多案例中，奖励和惩罚带来的负面效果，并不是缘于奖励和惩罚本身，而是缘于对奖励惩罚的错误使用。最常见的误用，就是把本应用于规训的奖惩用于控制。在儿童家庭教养中，控制是必不可少的。但控制只是应急手段，绝不可以成为常态甚至终极目的。
读完全书，书中提得最多的也是给我印象最深的是尊重孩子，尊重孩子意味着我们提供给孩子地环境应该是能使他们按照自己地年龄茁壮成长地环境，它页意味着我们要尽可能多地给孩子选择。尊重孩子意味着我们帮助他们学习有效地行为并理解原因。当我们尊重孩子时，我们也就在帮助他们尊重自己。
六年级 孙智芹

纪律是群体的重要特征，任何群体需要纪律。作为一名小学教师，尤其是低年级教师，如何帮助学生养成良好的一日生活常规进行纪律教育，成为我工作中最头疼的事。
《0-8岁儿童纪律教育》介绍了如何通过各种手段了解儿童、分析儿童产生纪律问题的原因并寻找合适的解决办法。阅读完此书后发现，它的确是一本有理有据，案例详实的实用书籍。其中，作者对“奖励”这一方法的阐述让我印象最为深刻。奖励和惩罚表面上确有成效，但从长远来看，其结果不是儿童盲目服从就是使其易受奖励和（或惩罚）的左右。几乎每个人都认为，自律教育是儿童成长的一个目标。大多数的教育教育方法都声称能够增强儿童的自律，而如何达到这个目标则存在诸多分歧。一些人认为，奖励好的行为、惩罚不好的行为，就可以产生自律。这种观点没有看出奖励和惩罚所控制与懂得什么是正确的并作出明智的、关爱他人的决定有着天壤之辈。与此相反，本书基于这样的观点，即：只要他人在替儿童管理他们的行为，儿童就不能学会调节自己的行为。看了这本书之后，感触很深。因为无论是老师还是父母在日常的教育或者生活中，都在使用奖励或惩罚的措施。实践更好的有效规训的想法，必须坚持用理性的反应来抵制自动的反应，特别是要避免通过恐吓或奖励来将适当的行为强加到孩子身上，因为这种态度不能帮助孩子获得自我规则与自律，反而会使他们变得更依赖、叛逆和言行不一，因此，无论家长还是教师，都要谨慎地使用。
一年级1部 谭文雪

学校为我们推荐阅读《0—8岁儿童纪律教育》 ——给教师和家长的心理学建议。
这本书体现了作者在再版过程中精益求精的努力，这种精神令人由衷的敬佩。为此，希望坚持对的选择，能有更多收获来指导实际中的教学。带着对这些干货的求知若渴的迫切感，我将细细品读这本著作似乎纪律不应该成为幼儿园的词汇，但无组织无纪律的班级却又使教育和生活活动难以得到有效的保障。
在皮亚杰的理论中，自主与其通常的含义有所不同。对于父母和教师来说，重要的问题是：我们怎样才能将孩子培养成为道德自主的成人，让他们能够根据什么是正确的而不是根据什么会受到奖励或什么会受到惩罚来做出决定。关于这一问题，皮亚杰认为，我们首先要做到不要再使用奖励和惩罚来促进自主的发展，当然，总有一天孩子自我评价的内在机制会萌生出来。当成人的评价体系跟儿童的评价体系并存时，成人对儿童的尊重就非常重要了。孩子的自信、责任感和能力才能真正得到培养。在这个普世的奖惩循环的圈子里生存，人必须要学会预测并评估结果的好坏，并调整自己的行为。通过给孩子设定奖惩规则来指导他根据后果调整行为，可以是一种有益的训练。因为儿童心智的不成熟性，他们常常无法理解自身行为与行为结果之间的逻辑关系，父母设定的奖惩规则就像在孩子的行为与自然的奖惩之间搭设一座过渡性的桥梁，帮助孩子理解哪些行为会带来益处，哪些行为会带来损失或伤害。这个由成人设定的奖惩规则，是儿童自我行为调适能力的“试炼阵”，是普世存在的大的奖惩循环圈子的模拟环境。儿童纪律问题的背后往往有错综复杂的原因，不经过“望闻问切”的诊断很难提示问题的根源，也就很难进行有效的规训。，让孩子认识自我，自我的概念是一种对“我是谁”、“我能做什么”的认知。而不是：我想做什么就做什么。自尊是对“我是谁”，“我能做什么”的一个感受。自尊和自尊心，他们有所不同。
三年级二部魏娟

对于父母和教师来说，重要的问题是：我们怎样才能将孩子培养成为道德自主的成人，让他们能够根据什么是正确的而不是根据什么会受到奖励或什么会受到惩罚来做出决定。关于这一问题，皮亚杰认为，我们首先要做到不要再使用奖励和惩罚来促进自主的发展。例如，如果儿童完成了作业，我们就给他他们发帖纸，那么我们就是在无意中使儿童被奖励控制。再如，如果我们因孩子撒谎而惩罚他们，那么孩子可能仅仅学会如何避免惩罚。皮亚杰曾建议，与其惩罚一个孩子说谎，不如直视他（她）的眼睛，用喜爱和怀疑的口吻说：“我不能相信你说的话，因为......我希望你坐下来想想下次该怎么做才能让我相信你。”这有助于儿童与成人之间建立关系，这么做的直接后果是能使儿童逐渐从内部建构，从而形成诚实的价值观。如果支持儿童 建立了关于诚实的重要性的信念，那么他即使在一个可能给予悬赏的总统面前，也不会撒谎。
看了这本书之后，我对这本书的兴趣更加浓厚了。因为无论是老师还是父母在日常的教育或者生活中，都在使用奖励或惩罚的措施。实践更好的有效规训的想法，必须坚持用理性的反应来抵制自动的反应，特别是要避免通过恐吓或奖励来将适当的行为强加到孩子身上，因为这种态度不能帮助孩子获得自我规则与自律，反而会使他们变得更依赖、叛逆和言行不一，因此，无论家长还是教师，都要谨慎地使用自己的时间。
二年级1部 王硕

本书是通过大量的案例进行叙述，并从儿童的生理、情感、智力与社会发展的阶段进行分析，给出最佳的解决策略。作者所依据的重要理论是皮亚杰的儿童心理学和建构主义理论，非常客观地分析问题，给出的解决策略也是从儿童发展的角度考虑，这个和我们的很多教育理念是有着很大的差别的。书中作者认为儿童的心理世界和成人的世界是有着很大的不同的，我们从成人的角度看，认为是大事，但是以儿童幼小的心灵，却并没有那么危言耸听。必如说把学校的服装放进书包，我们认为是很严的道德行为，古语“从小偷针，长大偷天”，所以必须严厉教育，但是作者通过分析，认为只不过是孩子特别喜欢，担心被别人拿去自己就没有穿，所以想带回家保管。老师通过巧妙的谈话，解决了问题。还有关于表扬的问题，我们一味认为对于儿童进行表扬，但是这并不是最好的方法。中西方的教育思想差别很大，究其原因是儿童的心理学的研究差别，中国的教育是以经验作为基础，根据一代代传承的教育方法教育孩子，所谓的严厉的，所谓的温柔，都是依据一些家庭的的个案，从没有考虑儿童的个体差异，进入现代“独生子女”时代，人们心理发生了很大的变化，情感代替了理智，爱心泛滥，家庭如此，社会如此，国家亦如此，儿童处于最最中心，教育是如此的尴尬，教育形成了“无论怎么做都是不合适”，社会与家庭，学校都很茫然了，这就需要我们从理论的角度去研究，更加需要一些教育的专家从理论角度进行架构，给当下的儿童教育提供依据。
二年级1部 陈芙蓉

在学校的推荐下读了《0—8岁儿童纪律教育》。就此说说自己的看法，这本书强调培养儿童的自律性，反对外部评价；把奖励和惩罚贬得一无是处，视为洪水猛兽。对于这两种观点我是不赞同的。儿童是生命个体，他的自律不是天生的，生命早期的儿童，内心里不可能存有一个自我评价系统，所有那些温暖的自信、自我价值感、良性的自我评价、对行为结果的评估和抉择……这些内在的东西，都必须靠一个外在的评价系统都是后天植入到孩子的意识中去。所以，他律是自律的基石，外部评价是自我评价的背景，没有他律和外部评价来提供训练、确定基调，自律和自我评价是不可能产生的。早期的纪律教育会影响人一生的性格。俗话说得好:三岁看大，七岁看老。因此，关键是思考什么样的成人对社会的作用最大，而不是仅仅考虑什么样的儿童最容易管理。比如孩子在搭建区工作，大声说话，打扰了他人，这时，家长或者老师就要用简单的语言或手势警醒他，几次提醒示之后，依然那样，那老师就只能请他归位暂时离开这儿，等到能遵守搭建区规则时，再来工作。这里就不能用听话与不听话来理解这个孩子。这种处理方法让他明白，你可以工作，但不能打扰他人工作。让孩子知道什么事可以做什么事不可以做。俗话说：关系大于教育。作为一名教育工作者，与孩子建立亲密的师生关系，倾听孩子，和孩子们真正建立起心与心的联结，是培养孩子道德自律的前提，也是我们老师努力要做的功课。
五年级 刘书红

近段时间看来《0—8岁纪律教育》这本书颇有感触。刚开始看了推荐序之后，我对这本书的兴趣更加浓厚了。因为我觉得无论是老师还是父母在日常的教育或者生活中，都在使用奖励或惩罚的措施。对于父母和教师来说，重要的问题是：我们怎样才能将孩子培养成为道德自主的成人，让他们能够根据什么是正确的而不是根据什么会受到奖励或什么会受到惩罚来做出决定。关于这一问题，皮亚杰认为，我们首先要做到不要再使用奖励和惩罚来促进自主的发展。例如，如果儿童完成了作业，我们就给他他们发帖纸，那么我们就是在无意中使儿童被奖励控制。再如，如果我们因孩子撒谎而惩罚他们，那么孩子可能仅仅学会如何避免惩罚。皮亚杰曾建议，与其惩罚一个孩子说谎，不如直视他（她）的眼睛，用喜爱和怀疑的口吻说：“我不能相信你说的话，因为......我希望你坐下来想想下次该怎么做才能让我相信你。”这有助于儿童与成人之间建立关系，这么做的直接后果是能使儿童逐渐从内部建构，从而形成诚实的价值观。如果支持儿童建立了关于诚实的重要性的信念，那么他即使在一个可能给予悬赏的总统面前，也不会撒谎。
二年级二部姜艳

在学校的推荐下读了《0—8岁儿童纪律教育》。就此说说自己的看法，这本书强调培养儿童的自律性，反对外部评价；儿童是生命个体，他的自律不是天生的，生命早期的儿童，内心里不可能存有一个自我评价系统，必须经过教育才能形成，尤其是纪律教育。本书中说到“你是不是一直把它理解成当儿童做错事时对其进行惩罚？许多人认为纪律教育就是打孩子屁股”。然而事实并不是如此，书中提到的纪律教育是“帮助儿童学习为自己的行为负责，并有能力自己判断正误。”是啊，纪律教育的真正目的应该是我们要将孩子培养成道德自律的人，让他们知道什么是正确的，而不是根据什么会受到奖励或惩罚来做决定。纪律教育并不是控制、惩罚，当儿童出现错误以后，仅仅给出命令并期望儿童服从，这是不可取的。读了书中的内容以后，给了我很大的启发。不管是老师还是家长，当面对小朋友“犯错误”时，当想教育他而不知道如何下手时，当你面对孩子一而再再而三的违反规则时，当你忍不住想要抓狂时，请想一想，“我是在用不伤害孩子自尊的方式解决问题吗？”“我采用的解决问题的方法真的是为了帮助他认识到错误吗？还是只是为了速效地解决问题？让他屈服于我的权威？
纪律教育方法必须根据目标来确定。比如自己要去哪里旅游，那就要选择什么样的交通工具一样。这更能让人通熟易懂易理解。
当自己心中明确了目标，如让孩子成为快乐的、有责任的、有价值的，那么我们的纪律教育方法就要与之相匹配。所以无论何时，只要教育儿童，我们就必须首先清楚自己的长期教育目标是什么。
三年级一部 雷丽

最近，我阅读了《0——8岁儿童纪律教育》一书，这是一本很厚的书，但是却并不让人觉得枯燥，因为这本书向我们展示了全面实用的儿童纪律教育方法，列举了大量与儿童纪律教育的相关实例，通过看这些实例，顿时让人茅塞顿开，许多儿童纪律教育的疑惑，也得到了一定的解决。许多父母和教师都是伴随着这些适得其反的交流方式长大的，这也使得这些成人与自己的孩子或学生交谈时，会自动运用这些方式。这么做的结果是，这些成人在自己和他们想要与之交流的孩子们之间筑起了一道墙。有效交流的知识能戏剧性地改变人际关系。可以用来改善婚姻、友谊或同事关系的类似交流策略也可以用来促进成人与儿童的关系。互相尊重的关系是有效交流的基础，而有效交流是有效纪律教育的基本组成部分。皮亚杰曾建议，与其惩罚一个孩子说谎，不如直视他（她）的眼睛，用喜爱和怀疑的口吻说：“我不能相信你说的话，因为......我希望你坐下来想想下次该怎么做才能让我相信你。”这有助于儿童与成人之间建立关系，这么做的直接后果是能使儿童逐渐从内部建构，从而形成诚实的价值观。如果支持儿童建立了关于诚实的重要性的信念，那么他即使在一个可能给予悬赏的总统面前，也不会撒谎。看了这本书之后，我对这本书的兴趣更加浓厚了。因为无论是老师还是父母在日常的教育或者生活中，都在使用奖励或惩罚的措施。实践更好的有效规训的想法，必须坚持用理性的反应来抵制自动的反应，特别是要避免通过恐吓或奖励来将适当的行为强加到孩子身上，因为这种态度不能帮助孩子获得自我规则与自律，反而会使他们变得更依赖、叛逆和言行不一，因此，无论家长还是教师，都要谨慎地使用自己的时间。
二年级二部 单玉兰

最近一直在读《0—8岁儿童纪律教育》这本书，作者通过总结自己这么多年的幼儿教育经验，向我们展示了全面实用的儿童纪律教育方法。值得我们学习和反思，不管是对于自己的孩子或是自己的学生“如何帮助他们养成良好的纪律教育”，是最让我头疼的事。因为每个孩子个性特点不一，产生纪律问题的原因也是不一样的。而作者给我们介绍了如何通过各种手段了解儿童、分析儿童产生纪律问题的原因并寻找合适的解决办法。其中最让我印象深刻的是对“奖励”这一方法的阐述。在很多时候，我们都会通过奖励和（或惩罚）来教授孩子们是非概念，奖励和惩罚表面上确有成效，但从长远来看，利大于弊，其结果不是儿童盲目服从就是使其易受奖励和（或惩罚）的左右。
现在孩子的生活环境：太多爱，太少纪律，所以我们应该来点纪律，当孩子没照纪律执行的时候，我们不妥协，而是阻止，让孩子明白，不照原先约定的做不行，让其妥协。纪律，是优秀的条件，让孩子有目的，让孩子拥有教养，让孩子人生井然有序，只有通过纪律、阶段性的强制，才能找到健康成长之路。
看了这本书之后，我对这本书的兴趣更加浓厚了。因为无论是老师还是父母在日常的教育或者生活中，都在使用奖励或惩罚的措施。实践更好的有效规训的想法，必须坚持用理性的反应来抵制自动的反应，特别是要避免通过恐吓或奖励来将适当的行为强加到孩子身上，因为这种态度不能帮助孩子获得自我规则与自律，反而会使他们变得更依赖、叛逆和言行不一，因此，无论家长还是教师，都要谨慎地使用自己的时间。
三年级2部 周苏

《0—8岁儿童纪律教育》是一本很好的书。孩子自然能力的培养，家长要与孩子相互尊重；我们在平常的教育管理中，有时是对孩子严厉地训斥，你说，孩子听话了吗？也许孩子表面听话了，实际心里很不服气。读完本书之后，相信有人会和我一样做个小结，即与孩子交流的方法可总结为以下四步：第一、表达出对孩子感受的理解。一定要向孩子核实你的理解是对的。第二、表达出对于孩子的同情，但不能宽恕。第三、告诉孩子你的感受。第四、让孩子关注于解决问题。这只是本书中成人与孩子赢得合作的四个步骤。在友善、关心和尊重的态度下完全是能够营造出一种让孩子愿意听，愿意合作的气氛。
儿童纪律问题的背后往往有错综复杂的原因，不经过”望闻问切“的诊断很难提示问题的根源，也就很难进行有效的规训。每当呈现一个行为问题时，不能立刻简单地”宣判“这种行为的对错，而是强调行为问题的合理性，系统分析行为产生背景，在分析的过程中，有效的解决办法就会逐渐浮现出来，有效的规训需要一定的时间：计划的时间，教给孩子必要技能的时间以及冷静下来认真思考的时间。
因为每个儿童各有个性特点，产生纪律问题的原因也各不相同。本书第一作者总结了其三十余年的幼儿教育经验，向我们展示了全面实用的儿童纪律教育方法。作者在阐述与纪律教育有关的理论基础上，介绍了如何通过各种手段了解儿童、分析儿童产生纪律问题的原因并寻找合适的解决办法。当细细阅读完此书后发现，它的确是一本有理有据，案例详实的实用书籍。
一年级二部 叶海潮

最近，我阅读了《0——8岁儿童纪律教育》一书，颇受感慨，虽然这本书很厚，但是却并不让人觉得枯燥，因为这本书向我们又很多使用的价值，书里展示了全面实用的儿童纪律教育方法，列举了大量与儿童纪律教育的相关实例，通过看这些实例，顿时让人茅塞顿开，许多儿童纪律教育的疑惑，也得到了一定的解决。这本书强调培养儿童的自律性，反对外部评价；把奖励和惩罚贬得一无是处，视为洪水猛兽。这两种观点我是不太赞同的。儿童的自律不是天生的，生命早期的儿童，内心里不可能存有一个自我评价系统，所有那些温暖的自信、自我价值感、良性的自我评价、对行为结果的评估和抉择……这些内在的东西，都必须靠一个外在的评价系统植入到孩子的意识中去。所以，他律是自律的基石，外部评价是自我评价的背景，没有他律和外部评价来提供训练、确定基调，自律和自我评价是不可能产生的。本书对纪律教育做了不同的解释，即：帮助儿童学习为自己的行为负责，并有能力自己判断正误。教育的重点在于，我们要帮助儿童学会负责任的行为，而不仅仅是阻止儿童的无益行为。比起适应某个集体，我们更希望帮助他们理解“纪律”一词的意思。你知道吗？“纪律教育”一词来源于词语“门徒”，意思是引导和教。保持这样的纪律教育观，就可以将不良行为看成教导的机会。无论何时，只要教育儿童，你就必须首先清楚自己的长期教育目标。进行纪律教育或其他教育时缺乏长期目标，就好比在没有目的地的情况下计划旅行路线。因此，看完这本书我会改变自己的教育方式，有些孩子不遵守纪律，不仅表现在课堂上，课后也常有违纪现象。这涉及到孩子的道德是非观念淡薄，思想意识有偏差。对这样的孩子，我们老师可以在班上安排合适的工作任务，使他在为同学服务中提高自信，提高威信，从而提高自我约束的能力。总之，解决孩子的纪律问题，要调动孩子自身的积极性，持之以恒才能见效。
二年级二部 朱茜茜

《0—8岁儿童纪律教育》这本书，作者通过总结自己这么多年的幼儿教育经验，向我们展示了全面实用的儿童纪律教育方法。值得我们学习和反思，不管是对于自己的孩子或是自己的学生“如何帮助他们养成良好的纪律教育”，是最让我头疼的事。因为每个孩子个性特点不一，产生纪律问题的原因也是不一样的。而作者给我们介绍了如何通过各种手段了解儿童、分析儿童产生纪律问题的原因并寻找合适的解决办法。其中最让我印象深刻的是对“奖励”这一方法的阐述。在很多时候，我们都会通过奖励和（或惩罚）来教授孩子们是非概念，奖励和惩罚表面上确有成效，但从长远来看，利大于弊，其结果不是儿童盲目服从就是使其易受奖励和（或惩罚）的左右。
本书对纪律教育做了不同的解释，即：帮助儿童学习为自己的行为负责，并有能力自己判断正误。教育的重点在于，我们要帮助儿童学会负责任的行为，而不仅仅是阻止儿童的无益行为。比起适应某个集体，我们更希望帮助他们理解“纪律”一词的意思。你知道吗？“纪律教育”一词来源于词语“门徒”，意思是引导和教。保持这样的纪律教育观，就可以将不良行为看成教导的机会。我认为纪律教育的最终目的不只是为了管理儿童、管理班集体，最主要是要促进儿童个体的成长。就像书中所说纪律教育应定义为一种在提高自尊的同时教授自主和自律的方式，即“帮助儿童学习为自己的行为负责，并能自己判断正误”。
自主并不意味着缺乏控制；相反，它涉及控制的来源。自主的人又自己执行控制。即使独自一人时，他们也从不背弃道德。相反，他律的人只有当他人在场时，才体验到控制。他们依赖于奖励或惩罚他们行为的外部判断。当你帮助儿童形成道德自主时，你就影响了他们的行为，即使错误的行为不可能被发现。
六年级组于秀梅

《0——8岁儿童纪律教育》作者玛乔丽•费尔兹博士(美国)总结了其三十余年的幼儿教育经验，向我们展示了全面实用的儿童纪律教育方法。其实最先吸引我的是本书的封底，六位读者的评论吸引我认认真真阅读了这本书。当时就被这本书中科学的教育理论和案例所吸引。本周再次温故这本书。又有了新的收获。书中例举了多个例子来说明，而这些例子又似乎是我们常见的教育行为。害怕没有尽到作为家长和老师的责任。而且，惩罚很容易。你根本不需要告诉大人怎样惩罚孩子。他们无师自通。惩罚常常是一种“反应性”的回应。我们通常对外人言语很尊重，却忘了对孩子言语尊重，平等对话。其实我一直明白，你用什么样的态度对他，他也会同样如此。老师做的再好，也只是引导者、支持者、合作者。老师本身要放下姿态，去和孩子交流，不要总是以一种高高在上的感觉去带领孩子，但是偶尔看他作业拖拉，不急不躁的样子，情绪就会不稳，对他大喊大叫。但要采用有效地管教方式，则需要努力、需要学习技巧。冲突是帮助幼儿关注同伴的感受和想法的一个机会。当成人尊重儿童个体、尊重他们的家庭时，就会培养出一个互相关心的班级共同体，帮助孩子找到友谊、成功以及认可的教师能帮助孩子更有效地学习。经验丰富的老师是不会责备儿童，或让某个孩子因没有考虑到他人而深感内疚；我们希望儿童形成良好的自我感觉。尽管几乎所有人都在呼吁这一目标，但是，很多人仍然在使用伤害自尊的纪律教育方法。儿童常常得不到成人的倾听，和成人相比，儿童常常更得不到尊重。
读完全书，书中提得最多的也是给我印象最深的是尊重孩子，尽可能多地给孩子选择。帮助他们学习有效地行为并理解原因。如果家里人会帮孩子做很多明明是力所能及的事情，会让孩子有弱小的感觉。当我们尊重孩子时，我们也就在帮助他们学会尊重自己。在确保东西还会回来之后，他们的慷慨行为可能会增加。只有当分享是一个真正的选择而非被强迫时，儿童才可能选择慷慨。
二年级 盛超