近期学校推荐了一本书《0——8岁儿童纪律教育》，深有感触。
作者通过总结自己这么多年的幼儿教育经验，向我们展示了全面实用的儿童纪律教育方法。值得我们学习和反思，不管是对于自己的孩子或是自己的学生“如何帮助他们养成良好的纪律教育”，是最让我头疼的事。因为每个孩子个性特点不一，产生纪律问题的原因也是不一样的。而作者给我们介绍了如何通过各种手段了解儿童、分析儿童产生纪律问题的原因并寻找合适的解决办法。其中最让我印象深刻的是对“奖励”这一方法的阐述。在很多时候，我们都会通过奖励和（或惩罚）来教授孩子们是非概念，奖励和惩罚表面上确有成效，但从长远来看，利大于弊，其结果不是儿童盲目服从就是使其易受奖励和（或惩罚）！
对于父母和教师来说，重要的问题是：我们怎样才能将孩子培养成为道德自主的成人，让他们能够根据什么是正确的而不是根据什么会受到奖励或什么会受到惩罚来做出决定。关于这一问题，皮亚杰认为，我们首先要做到不要再使用奖励和惩罚来促进自主的发展。例如，如果儿童完成了作业，我们就给他他们发帖纸，那么我们就是在无意中使儿童被奖励控制。再如，如果我们因孩子撒谎而惩罚他们，那么孩子可能仅仅学会如何避免惩罚。皮亚杰曾建议，与其惩罚一个孩子说谎，不如直视他（她）的眼睛，用喜爱和怀疑的口吻说：“我不能相信你说的话，因为......我希望你坐下来想想下次该怎么做才能让我相信你。”这有助于儿童与成人之间建立关系，这么做的直接后果是能使儿童逐渐从内部建构，从而形成诚实的价值观。如果支持儿童建立了关于诚实的重要性的信念，那么他即使在一个可能给予悬赏的总统面前，也不会撒谎。
看了这本书之后，我对这本书的兴趣更加浓厚了。因为无论是老师还是父母在日常的教育或者生活中，都在和孩子打交道，这本书可以说是我的良师益友了。
四年级一部 刘敏

这学期学校推荐阅读《0-8岁儿童纪律教育》。作为两个孩子的妈妈深有感触。在皮亚杰的理论中，自主与其通常的含义有所不同。对于父母和教师来说，重要的问题是：我们怎样才能将孩子培养成为道德自主的成人，让他们能够根据什么是正确的而不是根据什么会受到奖励或什么会受到惩罚来做出决定。关于这一问题，皮亚杰认为，我们首先要做到不要再使用奖励和惩罚来促进自主的发展。例如，如果儿童完成了作业，我们就给他他们发帖纸，那么我们就是在无意中使儿童被奖励控制。看了这本书之后，我对这本书的兴趣更加浓厚了。因为无论是老师还是父母在日常的教育或者生活中，都在使用奖励或惩罚的措施。几乎每个人都认为，自律教育是儿童成长的一个目标。大多数的教育教育方法都声称能够增强儿童的自律，而如何达到这个目标则存在诸多分歧。一些人认为，奖励好的行为、惩罚不好的行为，就可以产生自律。这种观点没有看出奖励和惩罚所控制与懂得什么是正确的并作出明智的、关爱他人的决定有着天壤之辈。与此相反，本书基于这样的观点，即：只要他人在替儿童管理他们的行为，儿童就不能学会调节自己的行为。奖励和惩罚表面上确有成效，但从长远来看，其结果不是儿童盲目服从就是使其易受奖励和（或惩罚）的左右。关于此问题，我们首先要做到“不要再使用奖励和（或）惩罚来促进自主的发展”，书中例举了多个例子来说明，而这些例子又似乎是我们常见的教育行为。例如，在学校教育中，有些老师如果发现学生表现好，我们就给他们发小星星或笑脸，那么我们无意中教孩子易被奖励所控制；当我们说喜欢某某孩子的坐姿时，而有些孩子也坐得很好却没被点到名字时，这似乎是对那些孩子的惩罚；有时我们鼓励孩子把玩具整理好就有小贴纸，其时有大部分孩子经常把玩具物归原处的，却没有得到贴纸奖励，这让那些孩子感到失落、沮丧。再如，在学生排队等待做某件事时，有些孩子在无聊的等待中，总想找点事给自己做做，打闹啦、讲话吵闹啦。其实这些都是可以避免的，教师不要一味地批评孩子不遵守纪律。教师可以把学生分小组，小组前后同学在一起做一些有趣的可行的游戏。这样等待的时间就不会那么无聊与漫长。为此在日常的教育教学过程中，将书中的知识与教育实践相结合，还需要更多的探索与尝试。
读了这本书之后，感触很深。因为无论是老师还是父母在日常的教育或者生活中，都在使用奖励或惩罚的措施。实践更好的有效规训的想法，必须坚持用理性的反应来抵制自动的反应，特别是要避免通过恐吓或奖励来将适当的行为强加到孩子身上，因为这种态度不能帮助孩子获得自我规则与自律，反而会使他们变得更依赖、叛逆和言行不一，因此，无论家长还是教师，都要谨慎地使用。
五年级一部 刘敏

读了《0-8岁儿童纪律教育》，对从事儿童教育和育儿都是很有益的。我们作为成人不自觉得会给孩子一些建议，命令，规定，感觉是再给孩子纪律教育，实则不然。书上说：“教育的重点在于，我们要帮助儿童学会负责任的行为，而不仅仅是阻止儿童的无益行为。
当然，总有一天孩子自我评价的内在机制会萌生出来。当成人的评价体系跟儿童的评价体系并存时，成人对儿童的尊重就非常重要了。这个初萌的娇弱的内在体系得到妥当呵护，孩子的自信、责任感和能力才能真正得到培养。在这个普世的奖惩循环的圈子里生存，人必须要学会预测并评估结果的好坏，并调整自己的行为。通过给孩子设定奖惩规则来指导他根据后果调整行为，可以是一种有益的训练。因为儿童心智的不成熟性，他们常常无法理解自身行为与行为结果之间的逻辑关系，父母设定的奖惩规则就像在孩子的行为与自然的奖惩之间搭设一座过渡性的桥梁，帮助孩子理解哪些行为会带来益处，哪些行为会带来损失或伤害。这个由成人设定的奖惩规则，是儿童自我行为调适能力的“试炼阵”，是普世存在的大的奖惩循环圈子的模拟环境。
奖励和惩罚，不应该作为控制孩子的手段，而应该成为训练孩子的工具。从这个角度讲，奖励和惩罚本身是没有错的，不必视之为洪水猛兽。这本书罗列的众多案例中，奖励和惩罚带来的负面效果，并不是缘于奖励和惩罚本身，而是缘于对奖励惩罚的错误使用。最常见的误用，就是把本应用于规训的奖惩用于控制。在儿童家庭教养中，控制是必不可少的。但控制只是应急手段，绝不可以成为常态甚至终极目的。以控制为目的的教育，只能培养出机器人。
总之，运用奖惩手段的目的，是训练孩子，将孩子的理解力和注意力引向整个世界普遍存在的奖惩规律，而不应该是控制孩子，不应将孩子的理解和注意引向成人的控制、权威和傲慢。
四年级一部 倪春风

最近读了《0-8岁儿童纪律教育》这本书，真是受益匪浅。本书的封面写着“给教师和家长的心理学建议”。教育是一件复杂的事情，作为一个教育工作者，在日常教学中，用对教育方法是极其重要的。当孩子们的行为表现违反约定的规则的时候，如何用正确的方法引导他们，是我一直以来学习和探索的。
什么是纪律教育？《0-8岁儿童纪律教育》这本书中说到“你是不是一直把它理解成当儿童做错事时对其进行惩罚？许多人认为纪律教育就是打孩子屁股”。然而事实并不是如此，书中提到的纪律教育是“帮助儿童学习为自己的行为负责，并有能力自己判断正误。”
是啊，纪律教育的真正目的应该是我们要将孩子培养成道德自律的人，让他们知道什么是正确的，而不是根据什么会受到奖励或惩罚来做决定。纪律教育并不是控制、惩罚，当儿童出现错误以后，仅仅给出命令并期望儿童服从，这是不可取的。读了书中的内容以后，给了我很大的启发。不管是老师还是家长，当面对小朋友“犯错误”时，当想教育他而不知道如何下手时，当你面对孩子一而再再而三的违反规则时，当你忍不住想要抓狂时，请想一想，“我是在用不伤害孩子自尊的方式解决问题吗？”“我采用的解决问题的方法真的是为了帮助他认识到错误吗？还是只是为了速效地解决问题？让他屈服于我的权威？”
孩子也有自尊，当他们“犯了错误”时，不要一味地对他们进行批评与说教，不要用发布命令的语气和他们说话。当你苦恼孩子不听你的话时，是否有想过你是否真正地倾听了他们内心的想法？有时候我们急于告诉孩子们我们的想法，以至于没有听到孩子说了什么。书中也说到“成人能从倾听孩子们的过程中学到许多，并了解孩子们在想什么。只有出于非常关心孩子们的真正倾听，才能与他们建立起富有成效的关系。当你和孩子们拥有了良好的关系时，他们才会更努力地与你合作。”
奖励和惩罚，不应该作为控制孩子的手段，而应该成为训练孩子的工具。从这个角度讲，奖励和惩罚本身是没有错的，不必视之为洪水猛兽。这本书罗列的众多案例中，奖励和惩罚带来的负面效果，并不是缘于奖励和惩罚本身，而是缘于对奖励惩罚的错误使用。在儿童家庭教养中，控制是必不可少的。但控制只是应急手段，绝不可以成为常态甚至终极目的。以控制为目的的教育，只能培养出机器人。这是我的一点收获。
——五年级一部 王小平

《0—8岁儿童纪律教育》这的确是本很好的书。孩子要想具备这些能力要允许孩子边学边干，自然的培养能力，家长要与孩子在相互尊重中建立合作关系。我们在平常的管教中是对孩子严厉地训斥甚至打骂，孩子表面听话了实际心里很不服气，而我们事后也很内疚。
读完之后，与孩子交流的方法可总结为以下四步：第一、表达出对孩子感受的理解。一定要向孩子核实你的理解是对的。第二、表达出对于孩子的同情，但不能宽恕。同情并不表示你认同或宽恕孩子的行为，而只是意味着你理解孩子的感受。这时候再告诉孩子，你也曾有过类似的感受或行为，效果会更好。第三、告诉孩子你的感受。如果你真诚而友善地进行了前面两个步骤，孩子此时就会愿意听你说了。第四、让孩子关注于解决问题。问孩子对于避免将来再出现这类问题有什么想法。如果孩子没有想法，你可以提出一些建议，直到你们达成共识。这只是本书中成人与孩子赢得合作的四个步骤。在成人友善、关心和尊重的态度下完全是能够营造出一种让孩子愿意听，愿意合作的气氛。
由此例我们能够感受到这是本非常实用的书。不但深入浅出地介绍了许多行之有效的涉及孩子心理、行为、认知、教育等方面的经典理论，使我们能“知其所以然”地明白书中所介绍的正面管教方法，更重要的是，作者集几十年的教育研究与实践的体会，特别是她在正面管教方法的推广与培训中收集到的诸多成功案例，给我们讲述了一个接一个生动有趣而又发人深省的故事。针对困扰大家的众多问题，作者理论联系实际的分析既浅显易懂而又非常透彻、深刻，可谓触及灵魂，深深地震撼了我。
读完全书，书中提得最多的也是给我印象最深的是尊重孩子，尽可能多地给孩子选择。这是教育孩子的一种行之有效的方法。
五年级一部　李云璞

最近，在学校的推荐下读了《0—8岁儿童纪律教育》，就自私这一点，谈谈自己的想法。 父母和教师总是为幼儿不愿与别的孩子分享而感到生气；智力成熟对儿童学习分享具有重要的作用。幼儿只能从自己的观点出发看待事物，这是非常正常的。这方面的智力发展影响着他们与他人的交往。当他们忽视同伴的感受时，他们就没必要考虑他人的感受了；婴儿和学步儿很少能意识到他人也有感受，即使是一年级的孩子在考虑与自己有冲突的观点和期望时也存在困难。于是，幼儿之间存在许多冲突，而教师需要花费很多时间来解决这些冲突就不足为奇了。对儿童发展有所了解的教师不会为这些正常的误解而烦恼；相反，他们把这些状况当作教育机会来加以利用。
对于敏锐的教师而言，冲突是帮助幼儿关注同伴的感受和想法的一个机会。经验丰富的老师是不会责备儿童，或让某个孩子因没有考虑到他人而深感内疚；他们明白这一行为对于幼儿来说是正常的。
“没有规矩，不成方圆。”任何一位教师或家长，在与孩子相处处的过程中恐怕都无法回避“纪律”一词。当然，有时我们也会用“班级常规”、“习惯培养”、“规则指导”等词来表达类似的内容。一个没有任何规则的班集体不能称之为真正意义上的集体，这一观点在儿童教育史上是不证自明的。但是，纪律教育的最终目的是管理儿童，还是促进儿童个体的成长呢？纪律教育的真正意义和价值又是什么？本书从儿童个体发展而不是从班级管理的角度重新阐释了和自律的方式，即“帮助儿童学习为自己的行为负责，并能自己判断正误”（本书有两个基本前提：一是为长期的纪律教育目标（即发展道德自主）而努力，而不是只关注当前的内容；二是将纪律教育的方法与问题行为的成因相匹配，以此来采取有针对性的措施。因此，本书首先在对比三种纪律教育模式的基础上，阐述了建构主义理念下的纪律教育与行为主义、成熟主义理念下的纪律教育在目标、过程、形式以及结果上的不同，并从原因入手，剖析生理发展、情感发展、智力发展、社会性发展对儿童行为及纪律教育的影响。在此基础上，作者按最积极到最消极的递减顺序介绍了七种纪律教育方法，其中包括基于建构主义理论的纪律教育方法，以及对行为矫正法和惩罚的剖析与批判。
在今后的教育中我会把从书中学到的知识运用到自己的工作实践中。
五年级一部　徐媛媛

随着教育理念的不断更新，越来越多的声音呼吁尊重儿童天性，给予幼儿充分的自由。学校为我们推荐阅读《0—8岁儿童纪律教育》——给教师和家长的心理学建议。 这本书已经修订至第六版了，这着实体现了作者在再版过程中精益求精的努力，这种精神令人由衷的敬佩。为此，希望坚持对的选择，能有更多收获来指导实际中的教学。带着对这些干货的求知若渴的迫切感，我将细细品读这本著作似乎纪律不应该成为幼儿园的词汇，但无组织无纪律的班级却又使教育和生活活动难以得到有效的保障。
书中序言说“没有规矩，不成方圆”。首先强调了幼儿园纪律教育的重要性。纪律教育的最终目的不只是为了管理儿童、管理班集体，更是要促进儿童个体 的成长。书中说纪律教育应定义为一种在提高自尊的同时教授自主和自律的方式，即“帮助儿童学习为自己的行为负责，并能自己判断正误”。确实如此，我在教育实践中发现，无论是从班级出发还是从儿童个体出发，纪律教育都具有举足轻重的意义和价值。
作者从儿童个体发展角度来谈纪律教育不仅尊重了儿童的地位，同时也很好的处理了纪律和自由看似矛盾的关系。的这一视角让我有种豁然开朗的开阔感。互相尊重意味着你尊重儿童和儿童尊重你都很重要”。正如书中提到的“成人与儿童之间相互尊重的关系是发展道德自主的基础。
四年级一部 汪红洋

最近，读了《0—8岁儿童纪律教育》这本书，被书中科学的教育理论和案例所吸引。本书作者玛乔丽•费尔兹博士(美国)总结了其三十余年的幼儿教育经验。你认为纪律教育是什么呢？你是不是一直把它理解成当儿童做错事时对其进行惩罚？许多人认为纪律教育就是打孩子的屁股。你也许听过一个玩笑，即把船桨作为“教育之板”。本书对纪律教育做了不同的解释，即：帮助儿童学习为自己的行为负责，并有能力自己判断正误。教育的重点在于，我们要帮助儿童学会负责任的行为，而不仅仅是阻止儿童的无益行为。比起适应某个集体，我们更希望帮助他们理解“纪律”一词的意思。你知道吗？“纪律教育”（discipline)一词来源于词语“门徒”（disciple)，意思是引导和教。保持这样的纪律教育观，就可以将不良行为看成教导的机会。 无论何时，只要教育儿童，你就必须首先清楚自己的长期教育目标。进行纪律教育或其他教育时缺乏长期目标，就好比在没有目的地的情况下计划旅行路线。
我们希望儿童形成良好的自我感觉。尽管几乎所有人都在呼吁这一目标，但是，很多人仍然在使用伤害自尊的纪律教育方法。儿童常常得不到成人的倾听，和成人相比，儿童常常更得不到尊重。他们常常被成人用成人绝不能 忍受的方式加以责备、忽视、欺负和贿赂。自律教育是儿童成长的一个目标。大多数的教育教育方法都声称能够增强儿童的自律，而如何达到这个目标则存在诸多分歧。一些人认为，奖励好的行为、惩罚不好的行为，就可以产生自律。这种观点没有看出奖励和惩罚所控制与懂得什么是正确的并作出明智的、关爱他人的决定有着天壤之辈。与此相反，本书基于这样的观点，即：只要他人在替儿童管理他们的行为，儿童就不能学会调节自己的行为。人们把探讨已久却仍知之甚少的自律称为道德自主。“道德自主”是皮亚杰在其代表作《儿童的道德判断》中提出的一个概念。根据这些资料，“自主”的意思是用自己的信念和理解来管理和指导自己的行为。这比仅仅“内化”一系列指导规则并让自己遵守它们要重要得多。道德上自主的人，对他人友好是由于觉得自己应该尊重他人。与之相反的是道德他律，即自己受他人的管理或控制。一个他律的人，只有在行为会得到奖励，或如果不这么做就会被发现并因此受到惩罚时，才会对他人表示友好。
四年级一部 乔秀清

这学期学校推荐读《0-8岁儿童纪律教育》深有感触。作者将“纪律教育”定义为一种在提高自尊的同时教授自主和自律的方法，分析了各种纪律问题的典型原因，并将它们与相应的纪律教育方法联系起来。通过看这些实例，许多儿童纪律教育的疑惑，也得到了一定的解决。很多教师和家长在对儿童进行纪律教育时，感到困难较大，收效甚微。这种情况在很大程度上是由于他们不了解儿童造成的。每个儿童的个性特点不一，产生纪律问题的原因经常是不一样的，因此，对每个儿童的教育方法自然也应是不一样的。儿童纪律问题的背后往往有错综复杂的原因，不经过”望闻问切“的诊断很难提示问题的根源，也就很难进行有效的规训。每当呈现一个行为问题时，不能立刻简单地”宣判“这种行为的对错，而是强调行为问题的合理性，系统分析行为产生背景，在分析的过程中，有效的解决办法就会逐渐浮现出来，有效的规训需要一定的时间：计划的时间，教给孩子必要技能的时间以及冷静下来认真思考的时间。亚杰认为，我们首先要做到不要再使用奖励和惩罚来促进自主的发展。例如，如果儿童完成了作业，我们就给他他们发帖纸，那么我们就是在无意中使儿童被奖励控制。再如，如果我们因孩子撒谎而惩罚他们，那么孩子可能仅仅学会如何避免惩罚。皮亚杰曾建议，与其惩罚一个孩子说谎，不如直视他（她）的眼睛，用喜爱和怀疑的口吻说：“我不能相信你说的话，因为......我希望你坐下来想想下次该怎么做才能让我相信你。”这有助于儿童与成人之间建立关系，这么做的直接后果是能使儿童逐渐从内部建构，从而形成诚实的价值观。如果支持儿童建立了关于诚实的重要性的信念，那么他即使在一个可能给予悬赏的总统面前，也不会撒谎。
读完全书，书中提得最多的也是给我印象最深的是尊重孩子，尽可能多地给孩子选择。帮助他们学习有效地行为并理解原因，分析自己班级孩子的实际情况，慢慢地寻找到适合自己的教育方法。
三年级一部 乔亭亭

我快速的读了一遍这本书《0—8岁儿童纪律教育》，收获很多。本书第一作者总结了其三十余年的幼儿教育经验，向我们展示了全面实用的儿童纪律教育方法。作者在阐述与纪律教育有关的理论基础上，介绍了如何通过各种手段了解儿童、分析儿童产生纪律问题的原因并寻找合适的解决办法。当细细阅读完此书后发现，它的确是一本有理有据，案例详实的实用书籍。全书运用了“我—你—他”的对话式写作风格，使读者容易参与文本，在比较和鉴别中，心悦诚服地接受作者的观点，与作者进行思想的交流与碰撞，读者也能充分发挥自主性。其中，作者对“奖励”这一方法的阐述让我印象最为深刻。父母和教师长期以来一直试图通过奖励和（或惩罚）来教授是非概念。奖励和惩罚表面上确有成效，但从长远来看，其结果不是儿童盲目服从就是使其易受奖励和（或惩罚）的左右。关于此问题，我们首先要做到“不要再使用奖励和（或）惩罚来促进自主的发展”，书中例举了多个例子来说明，而这些例子又似乎是我们常见的教育行为。例如，如果孩子完成了作业，我们就给他们发小红花，那么我们无意中教孩子易被奖励所控制；当我们说喜欢某某孩子的坐姿时，而有些孩子也坐得很好却没被点到名字时，这似乎是对那些孩子的惩罚；有时我们鼓励孩子把玩具整理好就有小贴纸，其时有大部分孩子经常把玩具物归原处的，却没有得到贴纸奖励，这让那些孩子感到茫然与不知所措。
五年级二部 崔明星

读完这本书《0—8岁儿童纪律教育》之后，与孩子交流的方法可总结为以下四步：第一、表达出对孩子感受的理解。一定要向孩子核实你的理解是对的。第二、表达出对于孩子的同情，但不能宽恕。同情并不表示你认同或宽恕孩子的行为，而只是意味着你理解孩子的感受。这时候再告诉孩子，你也曾有过类似的感受或行为，效果会更好。第三、告诉孩子你的感受。如果你真诚而友善地进行了前面两个步骤，孩子此时就会愿意听你说了。第四、让孩子关注于解决问题。问孩子对于避免将来再出现这类问题有什么想法。如果孩子没有想法，你可以提出一些建议，直到你们达成共识。这只是本书中成人与孩子赢得合作的四个步骤。在成人友善、关心和尊重的态度下完全是能够营造出一种让孩子愿意听，愿意合作的气氛。
由此例我们能够感受到这是本非常实用的书。不但深入浅出地介绍了许多行之有效的涉及孩子心理、行为、认知、教育等方面的经典理论，使我们能“知其所以然”地明白书中所介绍的正面管教方法，更重要的是，作者集几十年的教育研究与实践的体会，特别是她在正面管教方法的推广与培训中收集到的诸多成功案例，给我们讲述了一个接一个生动有趣而又发人深省的故事。针对困扰大家的众多问题，作者理论联系实际的分析既浅显易懂而又非常透彻、深刻，可谓触及灵魂，深深地震撼了我。
五年级二部 庄真

最近读了《0—8岁儿童纪律教育》这的确是本很好的书。它教给我们从另一个角度与孩子交流，进行正面引导！以及现代儿童所应具备的基本能力，这些在书的开头就提到了。孩子要想具备这些能力要允许孩子边学边干，自然的培养能力，家长要与孩子在相互尊重中建立合作关系。我们在平常的管教中是对孩子严厉地训斥甚至打骂，孩子表面听话了实际心里很不服气，而我们事后也很内疚。为此《正面管教》提出了有效管理的四个标准；和善于坚定并行，让孩子感受到归属感和价值感，长期有效果，教给孩子各种技能，培养孩子良好品格。在孩子犯错的时候，用和善的语言和孩子沟通，不惩罚不说教，而是问一些启发性语言，使孩子积极地解决问题，培养孩子良好品格。
第二，全面分析了该怎样看待孩子的不良行为，他归纳了四个产生不良行为的观念即寻求过度关注，寻求权力，报复，自暴自弃，出现这些行为的解决办法是想办法鼓励孩子，采取有效的鼓励方式，特别是对待十几岁的孩子要以相互尊重·相互平等的态度来解决问题，以他乐意接受的方式来引导他，你必须把他当成一个人来看待而不是当成一个弱小的人来征服，孩子犯错误是成长的必修课，惩罚只能暂时制止不良行为不能永久 解决问题只要我们和孩子一起反思一起完善，不断鼓励他，那么他的过失与成就具有同样的教育功能。
五年级一部 吴向柏

近阶段研读了《0-8岁儿童纪律教育》，让我深受启发。皮亚杰认为，我们首先要做到不要再使用奖励和惩罚来促进自主的发展。例如，如果儿童完成了作业，我们就给他他们发帖纸，那么我们就是在无意中使儿童被奖励控制。再如，如果我们因孩子撒谎而惩罚他们，那么孩子可能仅仅学会如何避免惩罚。皮亚杰曾建议，与其惩罚一个孩子说谎，不如直视他的眼睛，用喜爱和怀疑的口吻说：“我不能相信你说的话，因为......我希望你坐下来想想下次该怎么做才能让我相信你。”这有助于儿童与成人之间建立关系，这么做的直接后果是能使儿童逐渐从内部建构，从而形成诚实的价值观。如果支持儿童建立了关于诚实的重要性的信念，那么他即使在一个可能给予悬赏的总统面前，也不会撒谎。二十多年实践经验告诉我道德自主的重要性，一定是建立在信任的基础之上的，物极必反，任何被绑架的道德都是不长久的，这本书对于年轻的妈妈和老师确实是一本难得的教育指南。有太多的案例和经验值得推广和借鉴！什么是纪律教育？《0-8岁儿童纪律教育》这本书中说到“你是不是一直把它理解成当儿童做错事时对其进行惩罚？许多人认为纪律教育就是打孩子屁股”。然而事实并不是如此，书中提到的纪律教育是“帮助儿童学习为自己的行为负责，并有能力自己判断正误。”是啊，纪律教育的真正目的应该是我们要将孩子培养成道德自律的人，让他们知道什么是正确的，而不是根据什么会受到奖励或惩罚来做决定。纪律教育并不是控制、惩罚，当儿童出现错误以后，仅仅给出命令并期望儿童服从，这是不可取的。读了书中的内容以后，给了我很大的启发。不管是老师还是家长，当面对小朋友“犯错误”时，当想教育他而不知道如何下手时，当你面对孩子一而再再而三的违反规则时，当你忍不住想要抓狂时，请想一想，“我是在用不伤害孩子自尊的方式解决问题吗？”“我采用的解决问题的方法真的是为了帮助他认识到错误吗？还是只是为了速效地解决问题？让他屈服于我的权威？”孩子也有自尊，当他们“犯了错误”时，不要一味地对他们行批评与说教，不要用发布命令的语气和他们说话。当你苦恼孩子不听你的话时，是否有想过你是否真正地倾听了他们内心的想法？有时候我们急于告诉孩子们我们的想法，以至于没有听到孩子说了什么。书中也说到“成人能从倾听孩子们的过程中学到许多，并了解孩子们在想什么。只有出于非常关心孩子们的真正倾听，才能与他们建立起富有成效的关系。当你和孩子们拥有了良好的关系时，他们才会更努力地与你合作。”这本书确实给我留下了很深印象，我准备再精读一遍。
四年级1部 张红军

最近读了《0—8岁儿童纪律教育》一书，书中有一个头脑风暴的例子我觉得特别值得推荐给老师们。这个例子就是对两名因为没听见上课铃声而迟到的同学讨论逻辑后果
① 让他俩把自己的名字写在黑板上
② 让他俩放学后留下，他们上课迟到了几分钟就留几分钟。
③ 扣除他俩明天的课间休息时间，他们迟到几分钟就扣几分钟
④ 取消他俩明天的课间休息
⑤ 向他们吼叫
老师要求大家忘掉逻辑后果，为有助于迟到的同学准时回到教室的解决方案再做一次头脑风暴
① 大家可以一起大喊：“打铃啦！”
② 迟到的同学可以在靠近电铃的地方玩
③ 迟到的同学可以注意别人什么时候回教室
④ 把电铃调得更响一些
⑤ 迟到的学生可以选一个好朋友，提醒他们该回教室了
⑥ 打铃的时候，大家可以拍拍那两个迟到同学肩膀。
　　仔细想想两个清单之间的差别是非常大的。前一个不论看上去还是听上去都更像惩罚。它关注的是过去，第二个清单则不论看上去还是听上去都更像是解决问题的方案，它关注的是将来做得更好。其焦点在于把错误当成学习的机会。看来正面管教的首要目标，是要让大人和孩子都能在生活上和他们的关系中体验到更多的欢乐、和谐、合作、分担责任、相互尊重和爱。
当然，不管什么样方法最最需要的是我们正确的儿童观。把儿童的世界看做独立的世界，儿童是发展中的人。尊重、理解、关爱孩子的成长，赢得孩子，而不是要操纵孩子。试着努力改变我们旧的习惯，耐心下来，随着对于原理的理解的加深是能够看到问题的改变的。
五年级一部 李志永

读了《0—8岁儿童纪律教育》，总得感觉是这本书很实用，非常具有教育性，对我处理班级常规管理中出现的问题有很大的启发。
“没有规矩，不成方圆。”作为一名教师同时也是一位家长，我认为在与孩子相处的过程中，都无法回避避“纪律”一词。当然，有时我们也会用“班级常规”、“习惯培养”、“规则指导”等词来表达类似的内容。一个没有任何规则的班集体不能称之为真正意义上的集体，这一观点在儿童教育史上是不证自明的。但是，日常的工作生活中，关于纪律的一些问题一直困扰着我，比如纪律教育的最终目的是管理儿童，还是促进儿童个体的成长呢？纪律教育的真正意义和价值又是什么？读完这本书以后，豁然开朗。明白了纪律教育是为了儿童个体发展是一种在提高自尊的同时教授自主和自律的方式，即“帮助儿童学习为自己的行为负责，并并能自己判断正误。
阅读中还发现，儿童纪律教育要为发展道德自主而努力，而不是只关注当前的内容；要把纪律教育的方法与问题行为的成因相匹配，以此来采取有针对性的措施。因此，本书首先在对比三种纪律教育模式的基础上，述了建构主义理念下的纪律教育与行为主义、成熟主义理念下的纪律数育在目标、过程、形式以及结果上的不同，并从原因入手，剖析生理发展、情感发展、智力发展、社会性发展对儿童行为及纪律教育的影响。在此基础上，作者按最积极到最消极的递减顺序介绍了七种纪律教育方法，其中包括基于建构主义理论的纪律数育方法，以及对行为正法和惩罚的析与批判育的方法相匹配，强调了处理问题的原因而不是只处理现象的必要性。
第一次读，读得大概，不甚了了，但是已经收获很多了。后面会继续认真细致的再读此书，并在工作教子中适当运用，期待有更大收获。
四年级2部 吴碧波