读《0-8岁儿童纪律教育》有感:无论何时，只要教育儿童，就必须首先清楚自己的长期教育目标。进行纪律教育或其他教育时缺乏长期目标，就好比在没有目的地的情况下计划旅行路线。我们希望儿童形成良好的自我感觉。尽管几乎所有人都在呼吁这一目标，但是，很多人仍然在使用伤害自尊的纪律教育方法。儿童常常得不到成人的倾听，和成人相比，儿童常常更得不到尊重。他们常常被成人用成人绝不能忍受的方式加以责备、忽视、欺负和贿赂。
几乎每个人都认为，自律教育是儿童成长的一个目标。大多数的教育教育方法都声称能够增强儿童的自律，而如何达到这个目标则存在诸多分歧。一些人认为，奖励好的行为、惩罚不好的行为，就可以产生自律。一些人常常误解了“自主”这一概念并因此感到焦虑。他们以为，自我管理意味着为所欲为。自主并不意味着缺乏控制；相反，它涉及控制的来源。自主的人又自己执行控制。即使独自一人时，他们也从不背弃道德。相反，他律的人只有当他人在场时，才体验到控制。他们依赖于奖励或惩罚他们行为的外部判断。当你帮助儿童形成道德自主时，你就影响了他们的行为，即使错误的行为不可能被发现。自主的人不需要监督也能正确行事。
也许在成长的过程中，你曾经听你的父母或老师说过这些话中的某几句，也许你自己曾对孩子们说过。你也许会很吃惊地得知这些话会对行为有消极影响。
许多父母和教师都是伴随着这些适得其反的交流方式长大的，这也使得这些成人与自己的孩子或学生交谈时，会自动运用这些方式。这么做的结果是，这些成人在自己和他们想要与之交流的孩子们之间筑起了一道墙。有效交流的知识能戏剧性地改变人际关系。可以用来改善婚姻、友谊或同事关系的类似交流策略也可以用来促进成人与儿童的关系。互相尊重的关系是有效交流的基础，而有效交流是有效纪律教育的基本组成部分。
人们不会听那些让人感到不舒服的话，这没什么可大惊小怪的。这似乎是一种天生的自我保护机制，用以过滤令人不愉快的消息。然而，当儿童不听那些不停的唠叨时，许多教师和父母就会表达他们的沮丧。成人把频繁的提醒和改正看成一种指导形式。指导当然是目的，但是如果儿童不理睬指导，那么这种指导教育方式明显是无效的。
一年级1部 袁露

随着教育理念的不断更新，越来越多的声音呼吁尊重儿童天性，给予幼儿充分的自由。学校为我们推荐阅读《0—8岁儿童纪律教育》——给教师和家长的心理学建议。 这本书已经修订至第六版了，这着实体现了作者在再版过程中精益求精的努力，这种精神令人由衷的敬佩。为此，希望坚持对的选择，能有更多收获来指导实际中的教学。带着对这些干货的求知若渴的迫切感，我将细细品读这本著作似乎纪律不应该成为幼儿园的词汇，但无组织无纪律的班级却又使教育和生活活动难以得到有效的保障。
书中序言说“没有规矩，不成方圆”。首先强调了幼儿园纪律教育的重要性。纪律教育的最终目的不只是为了管理儿童、管理班集体，更是要促进儿童个体的成长。书中说纪律教育应定义为一种在提高自尊的同时教授自主和自律的方式，即“帮助儿童学习为自己的行为负责，并能自己判断正误”。确实如此，我在教育实践中发现，无论是从班级出发还是从儿童个体出发，纪律教育都具有举足轻重的意义和价值。
作者从儿童个体发展角度来谈纪律教育不仅尊重了儿童的地位，同时也很好的处理了纪律和自由看似矛盾的关系。的这一视角让我有种豁然开朗的开阔感。互相尊重意味着你尊重儿童和儿童尊重你都很重要”。正如书中提到的“成人与儿童之间相互尊重的关系是发展道德自主的基础。
四年级1部 王荣

读了这本书，我受益匪浅，使我思想上又上升到一个层次。对从事儿童教育和育儿都是很有益的。我们作为成人不自觉得会给孩子一些建议，命令，规定，感觉是再给孩子纪律教育，实则不然。书上说：“教育的重点在于，我们要帮助儿童学会负责任的行为，而不仅仅是阻止儿童的无益行为。比起适应某个集体，我们更希望帮助他们理解‘纪律’一词的意思。”我们总是不自觉地站在成人的角度看孩子，认为孩子的表现不尽如人意，要改正他们。细想想这是不对的，长期命令式的管教往往不能走进孩子的心，教育也达不到预期的效果。“无论何时，只要教育儿童，你就必须首先清楚自己的长期教育目标。进行纪律教育或其他教育时缺乏长期目标，就好比在没有目的地的情况下计划旅行路线。”
教育的本质是传递社会文明，实现人的全面发展。杜威认为：除了儿童的成长与发展，教育不再有其他的目的；儿童只有在兴趣的引导下通过活动从做中学不断由自己来改造自己的经验才是教育的本质。我们作为家长，作为教育工作者，要不断思考，在儿童与成人之间建立好关系，使儿童逐渐从内部建构，从而形成好的价值观。作为一名一线教师，我们更需要不断的充实自己的内心，不断增加自己的营养，才能更好的教育自己的孩子与学生。
四年级1部
仲静静

这学期看了学校推荐的零至八岁儿童纪律教育，学习到很多，感触很深。纪律教育方法必须根据目标来确定。应该首先问自己纪律教育的目标是什么，也许你会倾向于将纪律教育仅仅视为一种维持控制的手段，因为只有这样，你才能教其他东西，但是i儿童和社会需要的比这更多。我们希望儿童形成良好的自我感觉，尽管几乎所有人都在呼吁这一目标，但是很多人身上在使用伤害自尊的纪律教育方法，儿童常常得不到成人的倾听，和成人相比，儿童常常更得不到尊重。他们常常被成人用成人绝不能容忍的方法加以责备、忽视、欺负和贿赂。几乎每个人都认为，自律教育是儿童成长的一个目标，大多数纪律教育方法都声称能够增强儿童的自律。一些人认为奖励好的行为惩罚不好的行为，就可以产生自律。这也是我过去一直以来的看法。而本书认为，只要他人在替儿童管理他们的行为，儿童就不能学会调节自己的行为。人们把探讨已久却知之甚少的是自律称为道德自主。其实，道德上自主的人。对他人友好是由于觉得自己应该尊重他人，与之相反的是道德他律，受他人的鼓励和控制。一个他律的人，只有在行为会得到奖励，或如果不这样做，就会被发现并因此受到惩罚时才会对他人表示友好。常见的纪律教育方法从极端专制主义的方法到极端放任的方法。相当多的人认为他们必须在这些模式中选择一种方法或另一种方法。本书不提倡试着将任何放任和专制的风格融合至中间水平，还有其他的选择可以平衡成人与儿童的权利，不必选择让成人拥有所有的权力。一个共享的权利模式能最好地满足所有人的需求，当纪律教育视为教育时，成人和儿童的需要和看法就有可能相互调和。
对于儿童的思想予以尊重和认真地看待，对孩子的行为不以专制的方法加以控制，想法令孩子理解并学会自律是行之有效的方法。
一年级2部毕春艳

读了《0--8岁儿童学习环境创设》这本书很受益。作者玛乔丽•费尔兹博士(美国)总结了其三十余年的幼儿教育经验，向我们展示了全面实用的儿童纪律教育方法。作者在阐述与纪律教育有关的理论基础上，介绍了如何通过各种手段了解儿童、分析儿童产生纪律问题的原因并寻找合适的解决办法。当细细阅读完此书后发现，它的确是一本有理有据，案例详实的实用书籍。全书运用了“我—你—他”的对话式写作风格，使读者容易参与文本，在比较和鉴别中，心悦诚服地接受作者的观点，与作者进行思想的交流与碰撞，读者也能充分发挥自主性。
　　其中，作者对“奖励”这一方法的阐述让我印象最为深刻。父母和教师长期以来一直试图通过奖励和(或惩罚)来教授是非概念。奖励和惩罚表面上确有成效，但从长远来看，其结果不是儿童盲目服从就是使其易受奖励和(或惩罚)的左右。
我们希望儿童形成良好的自我感觉。尽管几乎所有人都在呼吁这一目标，但是，很多人仍然在使用伤害自尊的纪律教育方法。儿童常常得不到成人的倾听，和成人相比，儿童常常更得不到尊重。他们常常被成人用成人绝不能忍受的方式加以责备、忽视、欺负和贿赂。
几乎每个人都认为，自律教育是儿童成长的一个目标。大多数的教育教育方法都声称能够增强儿童的自律，而如何达到这个目标则存在诸多分歧。一些人认为，奖励好的行为、惩罚不好的行为，就可以产生自律。这种观点没有看出奖励和惩罚所控制与懂得什么是正确的并作出明智的、关爱他人的决定有着天壤之辈。与此相反，本书基于这样的观点，即：只要他人在替儿童管理他们的行为，儿童就不能学会调节自己的行为。
五年级1部 姜田红

本书对纪律教育做了不同的解释，即：帮助儿童学习为自己的行为负责，并有能力自己判断正误。教育的重点在于，我们要帮助儿童学会负责任的行为，而不仅仅是阻止儿童的无益行为。比起适应某个集体，我们更希望帮助他们理解“纪律”一词的意思。你知道吗？“纪律教育”一词来源于词语“门徒”，意思是引导和教。保持这样的纪律教育观，就可以将不良行为看成教导的机会。无论何时，只要教育儿童，你就必须首先清楚自己的长期教育目标。进行纪律教育或其他教育时缺乏长期目标，就好比在没有目的地的情况下计划旅行路线。
无论是老师还是父母在日常的教育或者生活中，都在使用奖励或惩罚的措施。我的一些同事为了激励学生背诵课文，刚开始采用了奖励棒棒糖或者巧克力之类零食的方法，初期学生都很积极。到了后面，学生的积极性已经没有了，个别学生甚至会挑剔自己所得“奖品。”
其实，孩子的成长过程宛如一座山，有小坡也有大坡，而6岁的孩子就处在大坡的年龄，这对他们而言是个混乱期。
许多父母和教师都是伴随着这些适得其反的交流方式长大的，这也使得这些成人与自己的孩子或学生交谈时，会自动运用这些方式。这么做的结果是，这些成人在自己和他们想要与之交流的孩子们之间筑起了一道墙。有效交流的知识能戏剧性地改变人际关系。可以用来改善婚姻、友谊或同事关系的类似交流策略也可以用来促进成人与儿童的关系。互相尊重的关系是有效交流的基础，而有效交流是有效纪律教育的基本组成部分。
《0--8岁儿童学习环境创设》给了我启发，那就是从孩子的兴趣点出发，满足孩子游戏学习的需求，这样的环境才是积极有效的！
五年级1部 李志勇

《0——8岁儿童纪律教育》读后感
有幸接触《0—8岁儿童纪律教育》这本书，当时就被这本书中科学的教育理论和案例所吸引。本周再次温故这本书。又有了新的收获。这本书向我们展示了全面实用的儿童纪律教育方法，列举了大量与儿童纪律教育的相关实例，通过看这些实例，顿时让人茅塞顿开，许多儿童纪律教育的疑惑，也得到了一定的解决。很多教师和家长在对儿童进行纪律教育时，感到困难较大，收效甚微。这种情况在很大程度上是由于他们不了解儿童造成的。每个儿童的个性特点不一，产生纪律问题的原因经常是不一样的，因此，对每个儿童的教育方法自然也应是不一样的。其中有些分析令我印象深刻，而且汗颜：惩罚手段是否长期有效？ 父母和老师们坚持使用惩罚手段的首要原因之一是惩罚有效——短期有效。惩罚通常会立即制止不良行为，但问题在于成年人不了解惩罚的长期效果。受到惩罚的孩子不可能会想：“噢，谢谢你，这对我太有帮助了。我几乎都等不及让你帮我解决所有问题了。”相反，他们想的是反叛；或者以严重地丧失自我为代价而屈从。成年人使用惩罚手段的另外一些原因是，他们担心不惩罚就只能骄纵孩子；他们害怕对孩子失去控制；害怕没有尽到作为家长和老师的责任。而且，惩罚很容易。你根本不需要告诉大人怎样惩罚孩子。他们无师自通。惩罚常常是一种“反应性”的回应。但要采用有效地管教方式，则需要努力、需要学习技巧。自从我看了这本书后，有些东西还是在阅读中不自禁地流入了我的血液中来，成为我教育孩子的积极方式。现在孩子的生活环境：太多爱，太少纪律，所以我们应该来点纪律，当孩子没照纪律执行的时候，我们不妥协，而是阻止，让孩子明白，不照原先约定的做不行，让其妥协。家庭比学校更有时间，不花时间，教育当然是得过且过会陷入困境的。纪律可以治愈那些生活杂乱无章、目中无人的小孩。正如书中所说，有纪律，造就出类拔萃的一生，太多爱，太少纪律，会让孩子无人管束，自我膨胀，将使人生杂乱无章，甚至罹患心理疾病。只有通过纪律、阶段性的强制，才能找到健康成长之路。纪律，是优秀的条件，让孩子有目的，让孩子拥有教养，让孩子人生井然有序，让孩子自律，让孩子更优秀。
三年级1部 汤桂霞

这学期学校提供我们必读书《0——8岁儿童纪律教育》一书，这是一本很厚的书，但是却并不让人觉得枯燥，因为这本书向我们展示了全面实用的儿童纪律教育方法，列举了大量与儿童纪律教育的相关实例，通过看这些实例，顿时让人茅塞顿开，许多儿童纪律教育的疑惑，也得到了一定的解决。很多教师和家长在对儿童进行纪律教育时，感到困难较大，收效甚微。
本书对纪律教育做了不同的解释，即：帮助儿童学习为自己的行为负责，并有能力自己判断正误。教育的重点在于，我们要帮助儿童学会负责任的行为，而不仅仅是阻止儿童的无益行为。比起适应某个集体，我们更希望帮助他们理解“纪律”一词的意思。你知道吗？“纪律教育”一词来源于词语“门徒”，意思是引导和教。保持这样的纪律教育观，就可以将不良行为看成教导的机会。无论何时，只要教育儿童，你就必须首先清楚自己的长期教育目标。进行纪律教育或其他教育时缺乏长期目标，就好比在没有目的地的情况下计划旅行路线。
我们希望儿童形成良好的自我感觉。尽管几乎所有人都在呼吁这一目标，但是，很多人仍然在使用伤害自尊的纪律教育方法。儿童常常得不到成人的倾听，和成人相比，儿童常常更得不到尊重。他们常常被成人用成人绝不能忍受的方式加以责备、忽视、欺负和贿赂。
几乎每个人都认为，自律教育是儿童成长的一个目标。大多数的教育教育方法都声称能够增强儿童的自律，而如何达到这个目标则存在诸多分歧。一些人认为，奖励好的行为、惩罚不好的行为，就可以产生自律。这种观点没有看出奖励和惩罚所控制与懂得什么是正确的并作出明智的、关爱他人的决定有着天壤之辈。
正如书中所说，有纪律，造就出类拔萃的一生，太多爱，太少纪律，会让孩子无人管束，自我膨胀，将使人生杂乱无章，甚至罹患心理疾病。只有通过纪律、阶段性的强制，才能找到健康成长之路。纪律，是优秀的条件，让孩子有目的，让孩子拥有教养，让孩子人生井然有序，让孩子自律，让孩子更优秀。
一年级1部张洋

读了《0—8岁儿童纪律教育》这本书，被书中科学的教育理论和案例所吸引。本书作者玛乔丽•费尔兹博士(美国)总结了其三十余年的幼儿教育经验，向我们展示了全面实用的儿童纪律教育方法。其中，作者对“奖励”这一方法的阐述让我印象最为深刻。父母和教师长期以来一直试图通过奖励和(或惩罚)来教授是非概念。奖励和惩罚表面上确有成效，但从长远来看，其结果不是儿童盲目服从就是使其易受奖励和(或惩罚)的左右。关于此问题，我们首先要做到“不要再使用奖励和(或)惩罚来促进自主的发展”，书中例举了多个例子来说明，而这些例子又似乎是我们常见的教育行为。例如，如果孩子完成了作业，我们就给他们发小红花，那么我们无意中教孩子易被奖励所控制;当我们说喜欢某某孩子的坐姿时，而有些孩子也坐得很好却没被点到名字时，这似乎是对那些孩子的惩罚;有时我们鼓励孩子把玩具整理好就有小贴纸，其时有大部分孩子经常把玩具物归原处的，却没有得到贴纸奖励，这让那些孩子感到茫然与不知所措。这种情况在很大程度上是由于他们不了解儿童造成的。每个儿童的个性特点不一，产生纪律问题的原因经常是不一样的，因此，对每个儿童的教育方法自然也应是不一样的。其中有些分析令我印象深刻，而且汗颜：惩罚手段是否长期有效？ 父母和老师们坚持使用惩罚手段的首要原因之一是惩罚有效——短期有效。惩罚通常会立即制止不良行为，但问题在于成年人不了解惩罚的长期效果。受到惩罚的孩子不可能会想：“噢，谢谢你，这对我太有帮助了。我几乎都等不及让你帮我解决所有问题了。”相反，他们想的是反叛；或者以严重地丧失自我为代价而屈从。成年人使用惩罚手段的另外一些原因是，他们担心不惩罚就只能骄纵孩子；他们害怕对孩子失去控制；害怕没有尽到作为家长和老师的责任。而且，惩罚很容易。你根本不需要告诉大人怎样惩罚孩子。他们无师自通。惩罚常常是一种“反应性”的回应。但要采用有效地管教方式，则需要努力、需要学习技巧。自从我看了这本书后，有些东西还是在阅读中不自禁地流入了我的血液中来，成为我教育孩子的积极方式。现在孩子的生活环境：太多爱，太少纪律，所以我们应该来点纪律，当孩子没照纪律执行的时候，我们不妥协，而是阻止，让孩子明白，不照原先约定的做不行，让其妥协。家庭比学校更有时间，不花时间，教育当然是得过且过会陷入困境的。纪律可以治愈那些生活杂乱无章、目中无人的小孩。
全书运用了“我—你—他”的对话式写作风格，使读者容易参与文本，在比较和鉴别中，心悦诚服地接受作者的观点，与作者进行思想的交流与碰撞，读者也能充分发挥自主性。为此在日常的教育教学过程中，将书中的知识与教育实践相结合，还需要更多的探索与尝试。有效的规训需要一定的时间：计划的时间，教给孩子必要技能的时间以及冷静下来认真思考的时间。所以，实践更好的有效规训的想法，必须坚持用理性的反应来抵制自动的反应，特别是要避免通过恐吓或奖励来将适当的行为强加到孩子身上，因为这种态度不能帮助孩子获得自我规则与自律，反而会使他们变得更依赖、叛逆和言行不一，因此，无论家长还是教师，都要谨慎地使用。纪律，是优秀的条件，让孩子有目的，让孩子拥有教养，让孩子人生井然有序，只有通过纪律、阶段性的强制，才能找到健康成长之路。
四年级1部宋长春

在日常的工作中“如何帮助幼儿养成良好的一日生活常规进行纪律教育”，成为我工作中最头疼的事。因为每个儿童个性特点不一，产生纪律问题的原因经常是不一样的。所以，我特地找到了《儿童纪律教育——建构性指导与规训》这本书来阅读，希望它能为自己解惑。
本书第一作者总结了其三十余年的幼儿教育经验，向我们展示了全面实用的儿童纪律教育方法。作者在阐述与纪律教育有关的理论基础上，介绍了如何通过各种手段了解儿童、分析儿童产生纪律问题的原因并寻找合适的解决办法。当细细阅读完此书后发现，它的确是一本有理有据，案例详实的实用书籍。全书运用了“我—你—他”的对话式写作风格，使读者容易参与文本，在比较和鉴别中，心悦诚服地接受作者的观点，与作者进行思想的交流与碰撞，读者也能充分发挥自主性。
其中，作者对“奖励”这一方法的阐述让我印象最为深刻。父母和教师长期以来一直试图通过奖励和（或惩罚）来教授是非概念。奖励和惩罚表面上确有成效，但从长远来看，其结果不是儿童盲目服从就是使其易受奖励和（或惩罚）的左右。
关于此问题，我们首先要做到“不要再使用奖励和（或）惩罚来促进自主的发展”，书中例举了多个例子来说明，而这些例子又似乎是我们常见的教育行为。例如，如果孩子完成了作业，我们就给他们发小红花，那么我们无意中教孩子易被奖励所控制；当我们说喜欢某某孩子的坐姿时，而有些孩子也坐得很好却没被点到名字时，这似乎是对那些孩子的惩罚；有时我们鼓励孩子把玩具整理好就有小贴纸，其时有大部分孩子经常把玩具物归原处的，却没有得到贴纸奖励，这让那些孩子感到茫然与不知所措。对于父母和教师来说，重要的问题是：我们怎样才能将孩子培养成为道德自主的成人，让他们能够根据什么是正确的而不是根据什么会受到奖励或什么会受到惩罚来做出决定。关于这一问题，皮亚杰认为，我们首先要做到不要再使用奖励和惩罚来促进自主的发展。例如，如果儿童完成了作业，我们就给他他们发帖纸，那么我们就是在无意中使儿童被奖励控制。再如，如果我们因孩子撒谎而惩罚他们，那么孩子可能仅仅学会如何避免惩罚。皮亚杰曾建议，与其惩罚一个孩子说谎，不如直视他（她）的眼睛，用喜爱和怀疑的口吻说：“我不能相信你说的话，因为......我希望你坐下来想想下次该怎么做才能让我相信你。”这有助于儿童与成人之间建立关系，这么做的直接后果是能使儿童逐渐从内部建构，从而形成诚实的价值观。如果支持儿童建立了关于诚实的重要性的信念，那么他即使在一个可能给予悬赏的总统面前，也不会撒谎。
四年级1部 马敏

读《0-8岁儿童纪律教育》深有体会。在皮亚杰的理论中，自主与其通常的含义有所不同。一般认为，自主是指自己拥有做决定的权利，许多人误以为自主的意思就是拥有随心所欲做决定的权利。而在皮亚杰的理论中，自主并不代表权利，而是指不受奖励和惩罚的影响，通过考虑相关因素，自己做出是非判断的能力。当一个人考虑了相关因素时，他就不会任意说谎、偷窃、违背诺言、干扰他人或不负责任。
对于父母和教师来说，重要的问题是：我们怎样才能将孩子培养成为道德自主的成人，让他们能够根据什么是正确的而不是根据什么会受到奖励或什么会受到惩罚来做出决定。关于这一问题，皮亚杰认为，我们首先要做到不要再使用奖励和惩罚来促进自主的发展。例如，如果儿童完成了作业，我们就给他他们发帖纸，那么我们就是在无意中使儿童被奖励控制。再如，如果我们因孩子撒谎而惩罚他们，那么孩子可能仅仅学会如何避免惩罚。皮亚杰曾建议，与其惩罚一个孩子说谎，不如直视他（她）的眼睛，用喜爱和怀疑的口吻说：“我不能相信你说的话，因为......我希望你坐下来想想下次该怎么做才能让我相信你。”这有助于儿童与成人之间建立关系，这么做的直接后果是能使儿童逐渐从内部建构，从而形成诚实的价值观。如果支持儿童建立了关于诚实的重要性的信念，那么他即使在一个可能给予悬赏的总统面前，也不会撒谎。
在孩童的教育中应当实践更好的有效规训的想法，必须坚持用理性的反应来抵制自动的反应，特别是要避免通过恐吓或奖励来将适当的行为强加到孩子身上，因为这种态度不能帮助孩子获得自我规则与自律，反而会使他们变得更依赖、叛逆和言行不一，因此，无论家长还是教师，在孩子的教育过程中都要谨慎地使用自己的方法。看了这本书之后，收获很多。因为无论是老师还是父母在日常的教育或者生活中，都在使用奖励或惩罚的措施。
一年级2部 毕军

根据学校的安排，我认真阅读了《0——8岁儿童纪律教育》一书，对0-8岁的孩子有了更深刻的了解，不仅教育的不同，对环境的创设也起到了一定的作用。本书以0-8岁的婴幼儿及学前儿童为研究对象，运用大量的图片和丰富的实例，将理论知识与实践相结合，帮助教师更好地理解创设环境和建构课程方面的知识。读了这本书，我感觉受益良多。
书中第一章就结合主题提出了理解环境的重要性。早期的集体环境对儿童学习的发展起着至关重要的作用。幼儿园作为幼儿生活学习的重要场所，应为幼儿提供健康向上，丰富多彩的生活和舒适、快乐的游戏环境，满足他们德智体美劳多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得身心健康和学习成长的经验。以下是我的一些体会：
一、环境创设对于幼儿学习的重要性。二、在创设游戏环境的同时，教师充当了一个什么样的角色呢？1.环境创设的前提-教师需要有相关的知识和技能。2.环境创设的重要性-教师需要做到哪些？（1）设计独立的学习区域。（2）从材料的色彩、质地等方面考虑创设区域的结果。（3）根据区域特点，结合主题投放丰富的、符合幼儿发展水平的、有趣的、促进认知发展的材料，包括开放式的和封闭式的材料。3.教师的角色不仅仅限于班级环境创设。也需要通过一些方式来支持儿童的学习。（1）观察记录。（2）提供鹰架，也就是通过多种方式来支持儿童的学习，例如示范、开放性提问、提供新语言、展示额外信息、额外材料、教师为幼儿的合作伙伴等。但前提是不要打断或干扰到孩子们的游戏。(3)促进同伴互动。（4）认可儿童。（5）帮助儿童投入到持续的游戏中去。（6）提醒幼儿遵守游戏规则。（7）干预幼儿的不安全游戏。
通过这次阅读，让我对创设游戏环境的意义以及教师在环境创设中充当的角色等有了更深入的了解！接下来的时间我会积极思考，怎样根据书上的指导策略并结合我们班的实际情况对我们班的区域设置进行调整，使孩子们能在游戏中获得更好的体验和发展。
一年级二部 于洁

近一直在读《0—8岁儿童纪律教育》这本书，作者通过总结自己这么多年的幼儿教育经验，向我们展示了全面实用的儿童纪律教育方法。值得我们学习和反思，不管是对于自己的孩子或是自己的学生“如何帮助他们养成良好的纪律教育”，是最让我头疼的事。因为每个孩子个性特点不一，产生纪律问题的原因也是不一样的。而作者给我们介绍了如何通过各种手段了解儿童、分析儿童产生纪律问题的原因并寻找合适的解决办法。其中最让我印象深刻的是对“奖励”这一方法的阐述。在很多时候，我们都会通过奖励和（或惩罚）来教授孩子们是非概念，奖励和惩罚表面上确有成效，但从长远来看，利大于弊，其结果不是儿童盲目服从就是使其易受奖励和（或惩罚）的左右。它教给我们从另一个角度与孩子交流，进行正面引导！以及现代儿童所应具备的基本能力。孩子要想具备这些能力要允许孩子边学边干，自然的培养能力，家长要与孩子在相互尊重中建立合作关系。我们在平常的管教中是对孩子严厉地训斥甚至打骂，孩子表面听话了实际心里很不服气，而我们事后也很内疚。读完之后，与孩子交流的方法可总结为以下四步：第一、表达出对孩子感受的理解。第二、表达出对于孩子的同情，但不能宽恕。同情并不表示你认同或宽恕孩子的行为，而只是意味着你理解孩子的感受。第三、告诉孩子你的感受。如果你真诚而友善地进行了前面两个步骤，孩子此时就会愿意听你说了。第四、让孩子关注于解决问题。在成人友善、关心和尊重的态度下完全是能够营造出一种让孩子愿意听，愿意合作的气氛。由此让我们能够感受到这是本非常实用的书。不但深入浅出地介绍了许多行之有效的涉及孩子心理、行为、认知、教育等方面的经典理论，使我们能“知其所以然”地明白书中所介绍的正面管教方法，更重要的是，作者集几十年的教育研究与实践的体会，特别是她在正面管教方法的推广与培训中收集到的诸多成功案例，给我们讲述了一个接一个生动有趣而又发人深省的故事。针对困扰大家的众多问题，作者理论联系实际的分析既浅显易懂而又非常透彻、深刻，可谓触及灵魂，深深地震撼了我。
当然，不管什么样方法最最需要的是我们正确的儿童观。把儿童的世界看做独立的世界，儿童是发展中的人。尊重、理解、关爱孩子的成长，赢得孩子，而不是要操纵孩子。试着努力改变我们旧的习惯，耐心下来，随着对于原理的理解的加深是能够看到问题的改变的。
四年级一部 张洁琼

读了这本书，我感觉受益良多。
书中第一章就结合主题提出了理解环境的重要性。早期的集体环境对儿童学习的发展起着至关重要的作用。幼儿园作为幼儿生活学习的重要场所，应为幼儿提供健康向上，丰富多彩的生活和舒适、快乐的游戏环境，满足他们德智体美劳多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得身心健康和学习成长的经验。以下是我的一些体会：
一、环境创设对于幼儿学习的重要性。二、在创设游戏环境的同时，教师充当了一个什么样的角色呢？1.环境创设的前提-教师需要有相关的知识和技能。2.环境创设的重要性-教师需要做到哪些？（1）设计独立的学习区域。（2）从材料的色彩、质地等方面考虑创设区域的结果。（3）根据区域特点，结合主题投放丰富的、符合幼儿发展水平的、有趣的、促进认知发展的材料，包括开放式的和封闭式的材料。3.教师的角色不仅仅限于班级环境创设。也需要通过一些方式来支持儿童的学习。（1）观察记录。（2）提供鹰架，也就是通过多种方式来支持儿童的学习，例如示范、开放性提问、提供新语言、展示额外信息、额外材料、教师为幼儿的合作伙伴等。但前提是不要打断或干扰到孩子们的游戏。(3)促进同伴互动。（4）认可儿童。（5）帮助儿童投入到持续的游戏中去。（6）提醒幼儿遵守游戏规则。（7）干预幼儿的不安全游戏。
通过这次阅读，让我对创设游戏环境的意义以及教师在环境创设中充当的角色等有了更深入的了解！接下来的时间我会积极思考，怎样根据书上的指导策略并结合我们班的实际情况对我们班的区域设置进行调整，使孩子们能在游戏中获得更好的体验和发展。孩子们之所以会发生矛盾多数是因为思想、意见不统一或肢体无意碰撞后的结果。往往这样的矛盾更有意义，在不统一的思想中，老师正确的引导至关重要。在孩子们情感的碰撞中，既释放了或好或坏的情感也得到了不同的意见。最近班里有两个性格一样非常争强好胜的孩子总是会因为一些事情争论起来，如果没有老师的介入，我真的相信他们能不停的吵上一整天。但认真听他们的话语，又觉得他们会为了获得这场特殊的“辩论”的胜利用了非常多的方法去阐述自己的理由，有时候甚至我都想为他们鼓掌，因为在这样的矛盾中，他们在试图说服对方，想要用自己的方式去解决问题，而并没有选择找老师打小报告。当然，这样的争吵并不适用所有孩子，还需要老师的引导，但一定不要去制止他们产生对问题的质疑，有质疑才会有在问题中学习的空间。
四年级一部 夏春

有幸接触《0—8岁儿童纪律教育》这本书，当时就被这本书中科学的教育理论和案例所吸引。本周再次温故这本书。又有了新的收获。如果一个小孩儿跟大人说话有问有答很有礼貌、能在饭桌前安安静静坐着把饭吃好再自己把盘子收了、坐电梯会在一侧等里面的人出来再进去并且在电梯里全程安静......大人就会有点儿惊喜地觉得这个小孩儿很有礼貌。但矛盾的是，很多家长潜意识里又觉得如果自己的孩子这样的话就会跟社会环境格格不入，还可能会压抑个性甚至会吃亏。所以他们有时候会鼓励或默许自己孩子某种大大咧咧能争能抢的气质，行动鲁莽说话不客气的孩子被误认为是能力强、敢于表达。其实那只是纪律教育没教育好而已，跟个性没一点关系。在日常的工作中“如何帮助幼儿养成良好的一日生活常规进行纪律教育”，成为我工作中最头疼的事。因为每个儿童个性特点不一，产生纪律问题的原因经常是不一样的。本书第一作者总结了其三十余年的幼儿教育经验，向我们展示了全面实用的儿童纪律教育方法。作者在阐述与纪律教育有关的理论基础上，介绍了如何通过各种手段了解儿童、分析儿童产生纪律问题的原因并寻找合适的解决办法。当细细阅读完此书后发现，它的确是一本有理有据，案例详实的实用书籍。全书运用了“我—你—他”的对话式写作风格，使读者容易参与文本，在比较和鉴别中，心悦诚服地接受作者的观点，与作者进行思想的交流与碰撞，读者也能充分发挥自主性。其中，作者对“奖励”这一方法的阐述让我印象最为深刻。父母和教师长期以来一直试图通过奖励和（或惩罚）来教授是非概念。奖励和惩罚表面上确有成效，但从长远来看，其结果不是儿童盲目服从就是使其易受奖励和（或惩罚）的左右。关于此问题，我们首先要做到“不要再使用奖励和（或）惩罚来促进自主的发展”，书中例举了多个例子来说明，而这些例子又似乎是我们常见的教育行为。例如，在学校教育中，有些老师如果发现学生表现好，我们就给他们发小星星或笑脸，那么我们无意中教孩子易被奖励所控制；当我们说喜欢某某孩子的坐姿时，而有些孩子也坐得很好却没被点到名字时，这似乎是对那些孩子的惩罚；有时我们鼓励孩子把玩具整理好就有小贴纸，其时有大部分孩子经常把玩具物归原处的，却没有得到贴纸奖励，这让那些孩子感到失落、沮丧。再如，在学生排队等待做某件事时，有些孩子在无聊的等待中，总想找点事给自己做做，打闹啦、讲话吵闹啦。其实这些都是可以避免的，教师不要一味地批评孩子不遵守纪律。
四年级一部 王爱平