最近阅读了《0——8岁儿童纪律教育》一书，是一本关于教育的书，但读起来却很有吸引力，里面的观点相对有自己的特色。这本书向我们展示了比较实用的儿童纪律教育方法，列举了大量与儿童纪律教育的相关实例，通过看这些实例，能够让我们联系自身实际进行反思，自己做得怎么样？在阅读这本书的过程中，其中有一个观点让我很有触动，能让自己从内心对工作中的一些困惑把心放宽，以一种包容的心态去看待，从爱的角度去出发，接纳一切，毕竟存在的就是合理的。这个观点是什么呢？“理解”，从理解的角度出发看待学生的问题，学生处于这样的年龄阶段，出现这样那样的问题都是应该被理解的，因为他有这样的年龄特征，比如课堂上的不认真听讲，听课状态持续太短，做小动作等等。首先，我们应该做的是从理解的角度去看待它，然后告诉自己这应该是被理解的，而不是一味的批评责怪。选择批评责怪可能短期能够有效果，达到自己想要的听课状态，但是从更长期的角度来说，这不是最佳的选择。在全书中，作者采用的是“我—你—他”的对话式写作风格，使读者容易进入角色，在比较和鉴别中，感受思考作者的观点，与作者进行思想的交流与碰撞，读者也能充分发挥阅读的自主性。在阅读这本书的过程中，还学习到的一点提醒自己的就是，要避免通过恐吓或奖励来将适当的行为强加到孩子身上，因为这种态度不能帮助孩子获得自我规则与自律，反而会使他们变得更依赖、叛逆和言行不一，应该引导孩子建立内部的自我机制，内在的，自发的，有自己判断的，思考应该做什么不应该做什么。
四年级二部 李畅。

读了《0—8岁儿童纪律教育》这的确是本很好的书。静下心来读，发现这本书向我们展示了全面实用的儿童纪律教育方法，列举了大量与儿童纪律教育的相关实例，通过看这些实例，顿时让人茅塞顿开，许多儿童纪律教育的疑惑，也得到了一定的解决。我和很多教师和家长在对儿童进行纪律教育时，感到困难较大，收效甚微。什么是纪律教育？《0-8岁儿童纪律教育》这本书中说到“你是不是一直把它理解成当儿童做错事时对其进行惩罚？许多人认为纪律教育就是打孩子屁股”。然而事实并不是如此，书中提到的纪律教育是“帮助儿童学习为自己的行为负责，并有能力自己判断正误。”是啊，纪律教育的真正目的应该是我们要将孩子培养成道德自律的人，让他们知道什么是正确的，而不是根据什么会受到奖励或惩罚来做决定。纪律教育并不是控制、惩罚，当儿童出现错误以后，仅仅给出命令并期望儿童服从，这是不可取的。读了书中的内容以后，给了我很大的启发。当然，不管什么样方法最最需要的是我们正确的儿童观。把儿童的世界看做独立的世界，儿童是发展中的人。尊重、理解、关爱孩子的成长，赢得孩子，而不是要操纵孩子。试着努力改变我们旧的习惯，耐心下来，随着对于原理的理解的加深是能够看到问题的改变的。
三年级一部 科学 姜琴

父母和教师长期以来一直试图通过奖励和（或）惩罚来教授是非概念。奖励和惩罚表面上确有成效，但从长远来看，其结果不是使儿童盲目服从就是使其易于受奖励和（或）惩罚的左右。至于惩罚的效果，我们都知道惩罚是如何可能导致明知故犯的。
马丁.路德.金为公民权利所做的斗争就是道德自主的一个明显例子。马丁.路德.金考察了相关的因素，最终认为歧视非裔美国人的法律是不公平的，并为终止这一法律进行了斗争。许多人都曾试图通过监禁、跟踪、水龙带和暗示威胁来阻止他，但他并没有向奖励和惩罚屈服。
对于父母和教师来说，重要的问题是：我们怎样才能将孩子培养成为道德自主的成人，让他们能够根据什么是正确的而不是根据什么会受到奖励或什么会受到惩罚来做出决定。关于这一问题，皮亚杰认为，我们首先要做到不要再使用奖励和惩罚来促进自主的发展。例如，如果儿童完成了作业，我们就给他他们发帖纸，那么我们就是在无意中使儿童被奖励控制。再如，如果我们因孩子撒谎而惩罚他们，那么孩子可能仅仅学会如何避免惩罚。皮亚杰曾建议，与其惩罚一个孩子说谎，不如直视他（她）的眼睛，用喜爱和怀疑的口吻说：“我不能相信你说的话，因为......我希望你坐下来想想下次该怎么做才能让我相信你。”这有助于儿童与成人之间建立关系，这么做的直接后果是能使儿童逐渐从内部建构，从而形成诚实的价值观。如果支持儿童建立了关于诚实的重要性的信念，那么他即使在一个可能给予悬赏的总统面前，也不会撒谎。
一年级二部 陈芮

读了《0-8岁儿童纪律教育》这本书，我知道积极的榜样会引发更积极的儿童行为。如果你与学生之间是一种互相关心的关系，那么你尊重和公正地对待孩子的榜样行为就会在孩子们们与他人相处时得到效仿。你如何处理自己的感受以及他人的感受，会影影响孩子们处理他们的感受。你表现的关心和友好会给孩子们留下最深刻的印象。如果你喜欢在学习新技能上冒险，并乐于尝试新的想法，那么这将有助于儿童更勇敢地尝试他们的新技能和新想法。比起反复演说，树立一个负责任的榜样并遵守良好的安全习惯，更可能让孩子们们关注。作为一个成人，你对幼儿有着很大的影响。你做的每一件事情都是在教育幼儿。确定角色榜样的能力对于所有年龄的人来说都是重要的。埃里克森著名的发展阶段理论认为：角色榜样为儿童提供了一种机制，帮他们们理解他们的文化和社会。如前所述，儿童更可能模仿在某方面与自己相似的人。教师可以通过讨论相似的兴趣和感受来强调其与学生的相似性。例如，弗弗朗西斯卡最喜欢紫色；南希特地告诉安娜，她也最喜欢紫色。莎蒂和卢克都有宠物米格鲁猎犬，他们常常谈论它；南希也常询问他们的小狗。年长的儿童常常以同龄人为榜样。同性别和同文化背景的榜样非常重要，因为同性别和同文化背景的人之间具有相似性。使用用的母语与教师的母语不同或其肤色与教师的肤色不同的儿童，从教师的示范中获益会比较少。当出现这种情况时，重要的一点是，教师应帮助儿童认识到教师和他们在其他方面很相似。为所有儿童提供相似的角色榜样，这也正是为何从各种文化群体中招募更多教师和助手如此重要的原因之一。
一年级二部 周会

《0-8岁儿童纪律教育》这本书是陈校长推荐给名师工作室老师读书活动中，我认真阅读的，并深有感触。因为自己正在教育着一群6--7岁的孩子，我特别想用其中的教育理论指导自己的教育教学行为。可以说其中许多的教育教学理论对于我的教学产生了影响。例如对学生进行奖励这一个行为。为了激励学生背诵课文，刚开始采用了奖励物品或者小星星、大拇指等的方法，初期学生都很积极。到了后面，学生的积极性就会消失殆尽，个别学生甚至会挑剔奖品。
读完这本书，我想对于父母和教师来说，重要的问题是：我们怎样才能将孩子培养成为道德自主的成人，让他们能够根据什么是正确的而不是根据什么会受到奖励或什么会受到惩罚来做出决定。关于这一问题，皮亚杰认为，我们首先要做到不要再使用奖励和惩罚来促进自主的发展。例如，如果儿童完成了作业，我们就给他他们发帖纸，那么我们就是在无意中使儿童被奖励控制。再如，如果我们因孩子撒谎而惩罚他们，那么孩子可能仅仅学会如何避免惩罚。皮亚杰曾建议，与其惩罚一个孩子说谎，不如直视他（她）的眼睛，用喜爱和怀疑的口吻说：“我不能相信你说的话，因为......我希望你坐下来想想下次该怎么做才能让我相信你。”这有助于儿童与成人之间建立关系，这么做的直接后果是能使儿童逐渐从内部建构，从而形成诚实的价值观。如果支持儿童建立了关于诚实的重要性的信念，那么他即使在一个可能给予悬赏的总统面前，也不会撒谎。
这本书中对于座位的编排对我也有许多的启发，例如性别法。这是因学生的性意识编排座位的一种方。如轮换法。一般是使学生左右轮换着坐，纵行每两周调一次。再如带动法。这是以优带差的一种编排方法。一般是让学习态度好、成绩好的学生和与之相反的学生坐在一起，“一带一，一对红”。如相投法。让志趣相投的学生坐在一起，往往能收到“高山流水”的效果。这对于增进团结、相互合作很有好处。如互补法。当同一方面的优缺点在两名学生身上分别存在时，让他们坐在一起，相互取长补短，共同进步。这要求具有优点的同学对对方缺点必须具有一定的抵抗力，在优点上必须具有一定的感染力。再如间隔法。为防止一学生对另一学生造成不良影响，可在二者之间插入一个能抵抗甚至能消除这种不良影响的学生。此法也适用于消弱或排除外界不良因素对教室内学生的影响，如可安排一些自制力强的同学坐在教室的窗口或门旁。还有学生差异性，如女生不宜做到边角，男生不宜坐得离教师太近。编排座位时，对上述方法尽可能视具体情况综合运用，会对班级管理有许多的帮助。
一年级二部 张雷

本书是关于儿童纪律教育的经典著作和畅销书。作者将“纪律教育”定义为一种在提高自尊的同时教授自主和自律的方法。秉持这一理念，作者考察了0—8岁儿童的生理、情感、智力与社会性发展的阶段，按照*积极到*消极的递减顺序介绍了各种纪律教育方法，然后分析了各种纪律问题的典型原因，并将它们与相应的纪律教育方法联系起来。书中列举并剖析了大量的案例，注重根据原因寻找解决策略，为读者提出了非常专业且具体的心理学建议。
《0—8岁儿童纪律教育》为儿童教育专业人员和父母提供了最好的方法，将帮助儿童成为快乐的、有责任心的、有价值的人。我们在儿童发展、发展适宜性实践以及建构主义教育的框架中提出了指导与纪律教育的概念，本书推荐的只是符合这个框架的三个方面的纪律教育方法。我们立足于介绍最适合幼儿的方法，而不是仅仅对各种方法进行客观中立的综述。我们坚信，成人通过惩罚或行为矫正这类强制性方法不能有效地促进儿童的道德发展。
虽然本版立足于整个儿童教育范畴（0—8岁），但我们侧重的是对3—8岁儿童的指导。适宜的指导和纪律教育必须符合一定的发展水平，我们承认婴儿和学步儿的发展与处于前运算阶段的3—8岁儿童的发展截然不同。对于年长儿童的很多原理也适用于较小的幼儿，但本书提出的一些方法所要求的情感、社会性以及认知的成熟都高于大多数学步儿所能达到的目标。目前我们国家流行的教育主流是行为主义,是早已被大部分西方国家抛弃的方法，用这种奖惩方法教育出来的孩子，*终不是奴隶就是暴君。本书详细讲解了比较科学而且教育意义深远的建构主义。如果我国的教师，特别是小学及幼儿园教师，都来读一读这本书,并且贯彻到行动中去，那么培养出的下一代才真正称得上是大有希望的一代。
三年级2部 张敏

　　学校为我们推荐阅读《0—8岁儿童纪律教育》——给教师和家长的心理学建议。本书列举了大量的案例和方法支持，对于我们老师或作为家长都可以起到非常好的指导作用。
　　幼儿期正是促进儿童自主发展的时期。通过建立牢固的人际关系,与孩子交流观点,并允许孩子从自己的错误中吸取教训,我们就可以帮助孩子提高考虑相关因素的能力。自主是一个复杂的目标,需要我们逐渐改变以往认为通过外在的说教、奖励和惩罚来灌输给幼儿的观念,而是应从幼儿的内部建构或产生,才能成为儿童自己的规则。
　　儿童纪律问题的背后往往有错综复杂的原因,不经过“望闻问切”的诊断很难提示问题的根源,也就很难进行有效的规训。每当呈现一个行为问题时, 不能立刻简单地“宣判”这种行为的对错,而是强调行为问题的合理性,系统分析行为产生背景,在分析的过程中,有效的解决办法就会逐渐浮现出来。
　　以真诚沟通著称的教师也极有可能得到来自己他们的学生的真诚沟通。这里“真诚”是一个关键词,真诚地表达感激或欣赏与旨在控制某人行为的表扬具有天壤之别,当你努力减少使用表扬时,首先应注意,要停止使用控制性的表扬,特别是让孩子与他人竞争的表扬。
　　幼儿期正是促进儿童自主发展的时期。通过建立牢固的人际关系,与孩子交流观点,并允许孩子从自己的错误中吸取教训,我们就可以帮助孩子提高考虑相关因素的能力。自主是一个复杂的目标,需要我们逐渐改变以往认为通过外在的说教、奖励和惩罚来灌输给幼儿的观念,而是应从幼儿的内部建构或产生,才能成为儿童自己的规则。
三年级一部　　皮芒青

读了《0——8岁儿童纪律教育》这本书，可以说是受益匪浅！这本书向我们展示了全面实用的儿童纪律教育方法，列举了大量与儿童纪律教育的相关实例，通过看这些实例，顿时让人茅塞顿开，许多儿童纪律教育的疑惑，也得到了一定的解决。本书对纪律教育做了不同的解释，即：帮助儿童学习为自己的行为负责，并有能力自己判断正误。教育的重点在于，我们要帮助儿童学会负责任的行为，而不仅仅是阻止儿童的无益行为。比起适应某个集体，我们更希望帮助他们理解“纪律”一词的意思。你知道吗？“纪律教育”一词来源于词语“门徒”，意思是引导和教。保持这样的纪律教育观，就可以将不良行为看成教导的机会。很多教师和家长在对儿童进行纪律教育时，感到困难较大，收效甚微。这种情况在很大程度上是由于他们不了解儿童造成的。每个儿童的个性特点不一，产生纪律问题的原因经常是不一样的，因此，对每个儿童的教育方法自然也应是不一样的。其中有些分析令我印象深刻，而且汗颜：惩罚手段是否长期有效？ 父母和老师们坚持使用惩罚手段的首要原因之一是惩罚有效——短期有效。惩罚通常会立即制止不良行为，但问题在于成年人不了解惩罚的长期效果。受到惩罚的孩子不可能会想：“噢，谢谢你，这对我太有帮助了。我几乎都等不及让你帮我解决所有问题了。”相反，他们想的是反叛；或者以严重地丧失自我为代价而屈从。成年人使用惩罚手段的另外一些原因是，他们担心不惩罚就只能骄纵孩子；他们害怕对孩子失去控制；害怕没有尽到作为家长和老师的责任。而且，惩罚很容易。你根本不需要告诉大人怎样惩罚孩子。他们无师自通。惩罚常常是一种“反应性”的回应。但要采用有效地管教方式，则需要努力、需要学习技巧。自从我看了这本书后，有些东西还是在阅读中不自禁地流入了我的血液中来，成为我教育孩子的积极方式。现在孩子的生活环境：太多爱，太少纪律，所以我们应该来点纪律，当孩子没照纪律执行的时候，我们不妥协，而是阻止，让孩子明白，不照原先约定的做不行，让其妥协。家庭比学校更有时间，不花时间，教育当然是得过且过会陷入困境的。纪律可以治愈那些生活杂乱无章、目中无人的小孩。正如书中所说，有纪律，造就出类拔萃的一生，太多爱，太少纪律，会让孩子无人管束，自我膨胀，将使人生杂乱无章，甚至罹患心理疾病。只有通过纪律、阶段性的强制，才能找到健康成长之路。纪律，是优秀的条件，让孩子有目的，让孩子拥有教养，让孩子人生井然有序，让孩子自律，让孩子更优秀。
一年级一部高晶晶

本书对纪律教育做了不同的解释，即：帮助儿童学习为自己的行为负责，并有能力自己判断正误。教育的重点在于，我们要帮助儿童学会负责任的行为，而不仅仅是阻止儿童的无益行为。比起适应某个集体，我们更希望帮助他们理解“纪律”一词的意思。你知道吗？“纪律教育”一词来源于词语“门徒”，意思是引导和教。保持这样的纪律教育观，就可以将不良行为看成教导的机会。
无论何时，只要教育儿童，你就必须首先清楚自己的长期教育目标。进行纪律教育或其他教育时缺乏长期目标，就好比在没有目的地的情况下计划旅行路线。
我们希望儿童形成良好的自我感觉。尽管几乎所有人都在呼吁这一目标，但是，很多人仍然在使用伤害自尊的纪律教育方法。儿童常常得不到成人的倾听，和成人相比，儿童常常更得不到尊重。他们常常被成人用成人绝不能忍受的方式加以责备、忽视、欺负和贿赂。
几乎每个人都认为，自律教育是儿童成长的一个目标。大多数的教育教育方法都声称能够增强儿童的自律，而如何达到这个目标则存在诸多分歧。一些人认为，奖励好的行为、惩罚不好的行为，就可以产生自律。这种观点没有看出奖励和惩罚所控制与懂得什么是正确的并作出明智的、关爱他人的决定有着天壤之辈。与此相反，本书基于这样的观点，即：只要他人在替儿童管理他们的行为，儿童就不能学会调节自己的行为。
三年级一部 丁红英

读了《0-8岁儿童纪律教育》，对从事儿童教育和育儿都是很有益的。我们作为成人不自觉得会给孩子一些建议，命令，规定，感觉是再给孩子纪律教育，实则不然。书上说：“教育的重点在于，我们要帮助儿童学会负责任的行为，而不仅仅是阻止儿童的无益行为。比起适应某个集体，我们更希望帮助他们理解‘纪律’一词的意思。”我们总是不自觉地站在成人的角度看孩子，认为孩子的表现不尽如人意，要改正他们。细想想这是不对的，长期命令式的管教往往不能走进孩子的心，教育也达不到预期的效果。“无论何时，只要教育儿童，你就必须首先清楚自己的长期教育目标。进行纪律教育或其他教育时缺乏长期目标，就好比在没有目的地的情况下计划旅行路线。”
教育的本质是传递社会文明，实现人的全面发展。杜威认为：除了儿童的成长与发展，教育不再有其他的目的；儿童只有在兴趣的引导下通过活动从做中学不断由自己来改造自己的经验才是教育的本质。我们作为家长，作为教育工作者，要不断思考，在儿童与成人之间建立好关系，使儿童逐渐从内部建构，从而形成好的价值观。
三年级2部 谭娟

作者将“纪律教育”定义为一种在提高自尊的同时教授自主和自律的方法。秉持这一理念，作者考察了0—8岁儿童的生理、情感、智力与社会性发展的阶段，按照积极到消极的递减顺序介绍了各种纪律教育方法，然后分析了各种纪律问题的典型原因，并将它们与相应的纪律教育方法联系起来。
书中列举并剖析了大量的案例，注重根据原因寻找解决策略，为读者提出了非常专业且具体的心理学建议。该书的可读性和实用性俱佳，是广大教师和家长教育儿童的优秀指导书。
无论何时，只要教育儿童，你就必须首先清楚自己的长期教育目标。进行纪律教育或其他教育时缺乏长期目标，就好比在没有目的地的情况下计划旅行路线。
我们希望儿童形成良好的自我感觉。尽管几乎所有人都在呼吁这一目标，但是，很多人仍然在使用伤害自尊的纪律教育方法。儿童常常得不到成人的倾听，和成人相比，儿童常常更得不到尊重。他们常常被成人用成人绝不能忍受的方式加以责备、忽视、欺负和贿赂。
几乎每个人都认为，自律教育是儿童成长的一个目标。大多数的教育教育方法都声称能够增强儿童的自律，而如何达到这个目标则存在诸多分歧。一些人认为，奖励好的行为、惩罚不好的行为，就可以产生自律。这种观点没有看出奖励和惩罚所控制与懂得什么是正确的并作出明智的、关爱他人的决定有着天壤之辈。与此相反，本书基于这样的观点，即：只要他人在替儿童管理他们的行为，儿童就不能学会调节自己的行为。
三年级1部 唐苏琴

透析表象，正面管教
—— 读《0-8岁儿童纪律教育》有感
《0-8岁儿童纪律教育》不仅是一本囊括了许多对比性案例的实用书，更是包含了许多建立在正确理论基础之上的富有启发性案例的书。最重要的是，该书表达了认识儿童的方式和同情的态度。
其中，我个人比较认同建构主义者的纪律教育方法。其核心的基本概念如下：
（1）成人与儿童之间相互尊重的关系是发展道德自主的基础。相互尊重意味着你尊重儿童和儿童尊重你都很重要。
（2）持建构主义观点的教师总是尽力帮助儿童理解为什么某种行为是可取的或不可取的。
（3）为幼儿提供适合年龄的选择并支持他们自行解决问题，这既是一种尊重儿童的方式，也是教儿童思考并帮助他们理解的方式。
（4）当不良行为发生时，你的纪律教育必须针对行为产生的原因，这样教导才会有效。
综而述之，儿童的纪律教育，（个人理解）即：
（1） 热爱孩子，尊重孩子；
（2） 正面教育，积极引导；
（3） 以身作则，言传身教；
（4） 辨“症”施治，有效“治疗”。
以一种“问题，即课题”的心态，审视儿童的自主发展，审视教育，“分析—诊断—干预—治疗”，用“爱”与“智慧”点亮孩子们奔向未来的光明大道。
一切，都会很美好！
四年级二部 刘国安

看了这本书之后，我认为，因为无论是老师还是父母在日常的教育或者生活中，都在使用奖励或惩罚的措施。实践更好的有效规训的想法，必须坚持用理性的反应来抵制自动的反应，特别是要避免通过恐吓或奖励来将适当的行为强加到孩子身上，因为这种态度不能帮助孩子获得自我规则与自律，反而会使他们变得更依赖、叛逆和言行不一，因此，无论家长还是教师，都要谨慎。
四年级二部张丽琴

读《0-8岁儿童学习环境创设》有感，看了《0-8岁儿童学习环境创设》，刚开始觉得这本书会比较深奥，页面又多，怕自己看不懂，当翻开一看，里面的内容非常实用，是值得一看的好书。
在平时的区域创设中，我发现语言区总是相对其他区域稍微冷门些，而自己在创设语言区域时也是比较薄弱的一块，因此我重点选看了第七章创设有效的读写区。
如何有效的创设有效的阅读区呢？1.设置在安静且采光较好的地方。2.清晰的界分，阅读区可以设置在阁楼里和错层上，或用书架和间隔物在教室里分隔出来，独立的阅读区能减少干扰，使幼儿深入阅读。3.阅读区的大小，应能容纳5-6位儿童同时进行阅读。4.舒适美观，阅读区要令人轻松、舒适就座的地方，如枕头、豆袋椅。5引人入胜，张贴与图书有关的图片，投放幼儿阅读时拥抱或倚靠的大型毛绒玩具，张贴儿童阅读时的照片，设计有趣的区域入口。6.积极参与，给幼儿提供积极参与和讲故事的机会，投放与故事配套的道具。绒布板——儿童可以用绒布板和绒布人物复述故事。滚动电影——用卷纸制作滚动电影，在卷纸上画上图画或贴图片都可。木偶——提供纸偶、故事手偶、线偶。与故事相关的道具。特别的服饰——围裙、戏服或帽子，装扮成故事讲述者。7.数量充足的高质量图书。8.更换图书与道具。9.回应儿童的需求和兴趣。
三年级二部 王楠

本书作者玛乔丽•费尔兹博士(美国)总结了其三十余年的幼儿教育经验，向我们展示了全面实用的儿童纪律教育方法。作者在阐述与纪律教育有关的理论基础上，介绍了如何通过各种手段了解儿童、分析儿童产生纪律问题的原因并寻找合适的解决办法。当细细阅读完此书后发现，它的确是一本有理有据，案例详实的实用书籍。全书运用了“我—你—他”的对话式写作风格，使读者容易参与文本，在比较和鉴别中，心悦诚服地接受作者的观点，与作者进行思想的交流与碰撞，读者也能充分发挥自主性。
　　其中，作者对“奖励”这一方法的阐述让我印象最为深刻。父母和教师长期以来一直试图通过奖励和(或惩罚)来教授是非概念。奖励和惩罚表面上确有成效，但从长远来看，其结果不是儿童盲目服从就是使其易受奖励和(或惩罚)的左右。
　　关于此问题，我们首先要做到“不要再使用奖励和(或)惩罚来促进自主的发展”，书中例举了多个例子来说明，而这些例子又似乎是我们常见的教育行为。例如，如果孩子完成了作业，我们就给他们发小红花，那么我们无意中教孩子易被奖励所控制;当我们说喜欢某某孩子的坐姿时，而有些孩子也坐得很好却没被点到名字时，这似乎是对那些孩子的惩罚;有时我们鼓励孩子把玩具整理好就有小贴纸，其时有大部分孩子经常把玩具物归原处的，却没有得到贴纸奖励，这让那些孩子感到茫然与不知所措。
　　书中提到“尽可能的避免在活动中单纯描述孩子做了什么”，即不要说诸如“你做得很好、我为你骄傲、你很棒等，”而是可以将更多的精力放在孩子活动的过程，描述自己所看到的孩子做了什么?比如“我看到你和某某分享了玩具，这让她很开心。“你把剪刀放回了架子，这很好”而不是表扬他“你真能干”“你是个懂得友好的孩子”，因为这样实际上反而降低了他们对操作活动的信心、兴趣和乐趣。作为教师或家长要更尊重和更支持孩子，不是对他工作做出判断，而是询问有关他们的过程的问题，如：我发现你在画中用了很多颜色?你觉得在制作过程中，最难的是哪个部分等，成人表示对孩子努力的热情是不需要通过表扬的。
　　以真诚沟通著称的教师也极有可能得到来自己他们的学生的真诚沟通。这里“真诚”是一个关键词，真诚地表达感激或欣赏与旨在控制某人行为的表扬具有天壤之别，当你努力减少使用表扬时，首先应注意，要停止使用控制性的表扬，特别是让孩子与他人竞争的表扬。
　 儿童纪律问题的背后往往有错综复杂的原因，不经过“望闻问切”的诊断很难提示问题的根源，也就很难进行有效的规训。每当呈现一个行为问题时，不能立刻简单地“宣判”这种行为的对错，而是强调行为问题的合理性，系统分析行为产生背景，在分析的过程中，有效的解决办法就会逐渐浮现出来，
　　有效的规训需要一定的时间：计划的时间，教给孩子必要技能的时间以及冷静下来认真思考的时间。所以，实践更好的有效规训的想法，必须坚持用理性的反应来抵制自动的反应，特别是要避免通过恐吓或奖励来将适当的行为强加到孩子身上，因为这种态度不能帮助孩子获得自我规则与自律，反而会使他们变得更依赖、叛逆和言行不一，因此，无论家长还是教师，都要谨慎地使用自己的时间。
三年级一部　　　张敏（英）