本学期，我阅读了《0——8岁儿童纪律教育》一书，这是一本很厚的书，但是却并不让人觉得枯燥，因为这本书向我们展示了全面实用的儿童纪律教育方法，列举了大量与儿童纪律教育的相关实例，通过看这些实例，顿时让人茅塞顿开，许多儿童纪律教育的疑惑，也得到了一定的解决。很多教师和家长在对儿童进行纪律教育时，感到困难较大，收效甚微。这种情况在很大程度上是由于他们不了解儿童造成的。每个儿童的个性特点不一，产生纪律问题的原因经常是不一样的，因此，对每个儿童的教育方法自然也应是不一样的。其中有些分析令我印象深刻，而且汗颜：惩罚手段是否长期有效？ 父母和老师们坚持使用惩罚手段的首要原因之一是惩罚有效——短期有效。惩罚通常会立即制止不良行为，但问题在于成年人不了解惩罚的长期效果。受到惩罚的孩子不可能会想：“噢，谢谢你，这对我太有帮助了。我几乎都等不及让你帮我解决所有问题了。”相反，他们想的是反叛；或者以严重地丧失自我为代价而屈从。成年人使用惩罚手段的另外一些原因是，他们担心不惩罚就只能骄纵孩子；他们害怕对孩子失去控制；害怕没有尽到作为家长和老师的责任。而且，惩罚很容易。你根本不需要告诉大人怎样惩罚孩子。他们无师自通。惩罚常常是一种“反应性”的回应。但要采用有效地管教方式，则需要努力、需要学习技巧。自从我看了这本书后，有些东西还是在阅读中不自禁地流入了我的血液中来，成为我教育孩子的积极方式。现在孩子的生活环境：太多爱，太少纪律，所以我们应该来点纪律，当孩子没照纪律执行的时候，我们不妥协，而是阻止，让孩子明白，不照原先约定的做不行，让其妥协。家庭比学校更有时间，不花时间，教育当然是得过且过会陷入困境的。纪律可以治愈那些生活杂乱无章、目中无人的小孩。正如书中所说，有纪律，造就出类拔萃的一生，太多爱，太少纪律，会让孩子无人管束，自我膨胀，将使人生杂乱无章，甚至罹患心理疾病。只有通过纪律、阶段性的强制，才能找到健康成长之路。纪律，是优秀的条件，让孩子有目的，让孩子拥有教养，让孩子人生井然有序，让孩子自律，让孩子更优秀。
今后，我会将书中的知识与教育实践相结合， 探索与尝试，力争做一名优秀的教师，优秀的家长，让我的学生，我的孩子更优秀。 三年级2部 王慧琼

《0——8岁儿童纪律教育》这本书，早先是陈家梅校长推荐给名师工作室的必读书，刚拿到书，有一种畏惧感——太厚了。陈校长鼓励我们说：“万事开头难，先读着再说。”没想到，许多人打开书以后，就再也不想放下。这里简直就是教师、家长的百宝囊。做家长的可以从中找到教育子女的灵丹，让你学会如何与自己孩子相处；做老师的可以从中学习到教育学生的妙药，让你懂得什么才是教育的最高境界。因为这本书向我们展示了全面实用的儿童纪律教育方法，列举了大量与儿童纪律教育的相关实例，通过看这些实例，顿时让人茅塞顿开，许多儿童纪律教育的疑惑，也得到了一定的解决。
例如：惩罚手段是否长期有效？ 父母和老师们坚持使用惩罚手段的首要原因之一是惩罚有效——短期有效。惩罚通常会立即制止不良行为，但问题在于成年人不了解惩罚的长期效果。受到惩罚的孩子不可能会想：“噢，谢谢你，这对我太有帮助了。我几乎都等不及让你帮我解决所有问题了。”相反，他们想的是反叛；或者以严重地丧失自我为代价而屈从。成年人使用惩罚手段的另外一些原因是，他们担心不惩罚就只能骄纵孩子；他们害怕对孩子失去控制；害怕没有尽到作为家长和老师的责任。而且，惩罚很容易。你根本不需要告诉大人怎样惩罚孩子。他们无师自通。惩罚常常是一种“反应性”的回应。但要采用有效地管教方式，则需要努力、需要学习技巧。很多教师和家长在对儿童进行纪律教育时，感到困难较大，收效甚微。这种情况在很大程度上是由于他们不了解儿童造成的。每个儿童的个性特点不一，产生纪律问题的原因经常是不一样的，因此，对每个儿童的教育方法自然也应是不一样的。
再如，关于鼓励孩子参加动手实践。书中提到“尽可能的避免在活动中单纯描述孩子做了什么”，即不要说诸如“你做得很好、我为你骄傲、你很棒等，”而是可以将更多的精力放在孩子活动的过程，描述自己所看到的孩子做了什么?比如“我看到你和某某分享了玩具，这让她很开心。“你把剪刀放回了架子，这很好”而不是表扬他“你真能干”“你是个懂得友好的孩子”，因为这样实际上反而降低了他们对操作活动的信心、兴趣和乐趣。作为教师或家长要更尊重和更支持孩子，不是对他工作做出判断，而是询问有关他们的过程的问题，如：我发现你在画中用了很多颜色?你觉得在制作过程中，最难的是哪个部分等，成人表示对孩子努力的热情是不需要通过表扬的。
三年级2蒋丽丽

读完这本书让我感触很深，我觉得作为教师的我平时应该多与学生进行真诚的沟通，这里“真诚”是一个关键词，真诚表达感激或欣赏与旨在控制某人行为的表扬具有天壤之别，当你努力减少使用表扬时，首先应注意，要停止使用控制性的表扬，特别是让孩子与他人竞争的表扬。教给孩子必要技能的时间以及冷静下来认真思考的时间。必须坚持用理性的反应来抵制自动的反应，特别是要避免通过恐吓或奖励来将适当的行为强加到孩子身上，因为这种态度不能帮助孩子获得自我规则与自律，反而会使他们变得更依赖、叛逆和言行不一。接下来的时间我会积极思考，怎样根据书上的指导策略并结合我们班的实际情况对孩子进行指导。四年级二部 田莎莎

读完这本书让我感触很深，我觉得作为教师的我平时应该多与学生进行真诚的沟通，这里“真诚”是一个关键词，真诚表达感激或欣赏与旨在控制某人行为的表扬具有天壤之别，当你努力减少使用表扬时，首先应注意，要停止使用控制性的表扬，特别是让孩子与他人竞争的表扬。教给孩子必要技能的时间以及冷静下来认真思考的时间。必须坚持用理性的反应来抵制自动的反应，特别是要避免通过恐吓或奖励来将适当的行为强加到孩子身上，因为这种态度不能帮助孩子获得自我规则与自律，反而会使他们变得更依赖、叛逆和言行不一。接下来的时间我会积极思考，怎样根据书上的指导策略并结合我们班的实际情况对孩子进行指导。四年级二部 田莎莎

无论是老师还是父母在日常的教育或者生活中，都在使用奖励或惩罚的措施。我的一些同事为了激励学生背诵课文，刚开始采用了奖励棒棒糖或者巧克力之类零食的方法，初期学生都很积极。到了后面，学生的积极性已经没有了，个别学生甚至会挑剔自己所得“奖品。”
其实，孩子的成长过程宛如一座山，有小坡也有大坡，而6岁的孩子就处在大坡的年龄，这对他们而言是个混乱期。
许多父母和教师都是伴随着这些适得其反的交流方式长大的，这也使得这些成人与自己的孩子或学生交谈时，会自动运用这些方式。这么做的结果是，这些成人在自己和他们想要与之交流的孩子们之间筑起了一道墙。有效交流的知识能戏剧性地改变人际关系。可以用来改善婚姻、友谊或同事关系的类似交流策略也可以用来促进成人与儿童的关系。互相尊重的关系是有效交流的基础，而有效交流是有效纪律教育的基本组成部分。
教师创设环境时，首先应该思考：每一个区域是什么样的概念，怎样创设有效的区域？
比如操作区，首先要发现孩子有摆弄物品的需求，包括对物品的质地有兴趣。创设有效的操作区，还应需要一个安静而不易受到干扰的区域，光线良好，用低矮开放的柜子存放材料，用托盘或者篮子盛放各个独立活动需要的材料材料需要经常更换等。操作区的材料包括：发展抓握功能的材料，增强握力和挤压力的材料，发展左右对称的小肌肉能力的材料，发展手腕旋转能力的材料，发展手腕稳定能力的材料，发展动手能力的材料等。精心创设的操作区，是儿童学习的资源地。
《0--8岁儿童学习环境创设》给了我启发，那就是从孩子的兴趣点出发，满足孩子游戏学习的需求，这样的环境才是积极有效的！
二年级2部 唐乃惠

少年强则国强，少年进步则国家进步。只有帮助少年儿童树立正确的人生观、价值观、形成良好的行为习惯，才能实现国进民强的中国梦。
纪律教育贵在坚持。“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土。”纪律教育永远在路上，不可能一蹴而就，而0-8岁是孩子纪律教育的形成期。现在的孩子集万千宠爱于一身，有些家庭甚至6个家长带一个孩子，每个家长都想把最好的爱给孩子，这样在孩子的行为习惯和思想道德形成中，由于没有良好的引导，很最容易形成不良的思想和行为习惯，为孩子的未来发展造成极大的障碍。
《0-8岁儿童纪律教育》指导了家长在孩子生活、学习方面应该如何做，让家长在教育孩子时有了明确的思路。比方说奖罚，孩子在很好的完成了作业，我们可以给予孩子小红花等奖励，让孩子明白努力学习可以得到奖励，无形中控制了孩子的惰性，让孩子更专注。在例如，在孩子撒谎，家长发现时，罚孩子打扫卫生等，让孩子明白撒谎是不对的。在给予孩子爱的同时，也让孩子感受到纪律的重要性，是这本书的灵魂之处。
在当今这个社会背景下，有这样一本书，给我们家长梳理了正确的教育方法，是我们家长的幸运，也是孩子的幸运。
三年级 胡彦兰

好的教育就是走在发展前面并引导发展 ——《儿童纪律教育》
纪律教育和规训的基础仍然是情商的培养和发展，这真是一个让人踏实的理论。本书的第一部分《规训的基础》，整体上就是在讲儿童情商——孩子如何加入一个游戏，如何交朋友，如何理解他人的感受……精彩的是，作者在叙述这些内容的时候，不是简单地讲大理论，而是很实在地揉入了非常多的代表性案例。
这本书跟《正面管教》的理念是一个脉络上的，但比正面管教那本书更务实，更具体。正面管教似乎是理念上的，更多地教导家长如何去“看待孩子”，而这本书却非常细致地告诉家长如何“对待孩子”。有很多非常清晰有效的行动指导。
这本书的第一部分，实在就是一堂家长情商教育课。很多非常实际的行动指导，非常透彻的分析说明，让人能“知其然也知其所以然”。比如对待“可怕的两岁”的孩子的拒绝，一般的家长指导都会告诉家长在孩子不肯穿衣服的时候，让孩子选择是穿粉色的衣服还是穿蓝色的衣服……但这本书一语中的地说——这么做会有效的原因是，孩子并不关心自己拒绝什么，只是在追求那种有权选择和拒绝的感觉。
这本书的作者来自西方，教育理念比一般家长的理念也要先进，所以，作者在组织文章内容的时候，采取的思路也跟一般的思路不同。谈到“儿童纪律教育”，似乎我们要关心的是怎么去纠正行为，怎么去管束孩子。但作者却不紧不慢地从情商谈起，第一部分讲规训的基础，第二部分“规训方法”则从儿童生活的环境设计讲起，慢悠悠地谈榜样的力量，谈儿童的有效交流，谈帮助儿童理解与接受限制……直到第九章，才开始谈“奖励与惩罚”这些我们用惯了的方法。
四年级二部 崔兰兰

读了《0—8岁儿童纪律教育》这本书，使我感慨良多。本书作者是美国的玛乔丽•费尔兹博士。这部作品总结了其三十余年的幼儿教育经验。很多人一直把纪律教育认为是当孩子放错误时的惩罚。比如打孩子。而本书对纪律教育做了非常详细的解释。简单来说，纪律教育就是“帮助孩子学习为自己的行为负责，并有能力判断自己的正误。”比起惩罚或是强制要求不允许做什么，不如帮助孩子对自己应该做什么做出明智的选择。我们不是对孩子放任自流，也不是明令禁止。而是让孩子理解为何哪种行为比较好，即使成人不在的情况下，任能做出正确的选择。正如书中所说，有纪律，造就出类拔萃的一生，太多爱，太少纪律，会让孩子无人管束，自我膨胀，将使人生杂乱无章，甚至罹患心理疾病。所以，有句话说的好“受人授人鱼不如授人以渔”，只有让孩子理解其中的道理，做出正确的选择，让孩子自律，才能从根本上解决问题，才能让孩子更优秀。
一年级1部 钱瑾

读完这本书，我感触很深，我觉得作为教师的我平时应该多与学生进行真诚的沟通，这里“真诚”是一个关键词，真诚表达感激或欣赏与旨在控制某人行为的表扬具有天壤之别，当你努力减少使用表扬时，首先应注意，要停止使用控制性的表扬，特别是让孩子与他人竞争的表扬。教给孩子必要技能的时间以及冷静下来认真思考的时间。必须坚持用理性的反应来抵制自动的反应，特别是要避免通过恐吓或奖励来将适当的行为强加到孩子身上，因为这种态度不能帮助孩子获得自我规则与自律，反而会使他们变得更依赖、叛逆和言行不一。接下来的时间我会积极思考，怎样根据书上的指导策略并结合我们班的实际情况对孩子进行指导。 四年级二部 田莎莎

作为一个小学老师和一个四岁孩子的妈妈，如何帮助幼儿养成良好的一日生活常规进行纪律教育，成为我工作和生活中最头疼的事。因为每个儿童个性特点不一，产生纪律问题的原因经常是不一样的。读了学校推荐读《0-8岁儿童纪律教育》这本书后，豁然开朗。
本书作者总结了其三十余年的幼儿教育经验，向我们展示了全面实用的儿童纪律教育方法。作者在阐述与纪律教育有关的理论基础上，介绍了如何通过各种手段了解儿童、分析儿童产生纪律问题的原因并寻找合适的解决办法。读完此书后发现，它的确是一本案例详实的实用书籍。
其中，作者对“奖励”这一方法的阐述让我印象最为深刻。父母和教师长期以来一直试图通过奖励和（或惩罚）来教授是非概念。奖励和惩罚表面上确有成效，但从长远来看，其结果不是儿童盲目服从就是使其易受奖励和（或惩罚）的左右。关于此问题，我们首先要做到“不要再使用奖励和（或）惩罚来促进自主的发展”，书中例举了多个例子来说明，而这些例子又似乎是我们常见的教育行为。例如，如果孩子完成了作业，我们就给他们发小红花，那么我们无意中教孩子易被奖励所控制；当我们说喜欢某某孩子的坐姿时，而有些孩子也坐得很好却没被点到名字时，这似乎是对那些孩子的惩罚；有时我们鼓励孩子把玩具整理好就有小贴纸，其时有大部分孩子经常把玩具物归原处的，却没有得到贴纸奖励，这让那些孩子感到茫然与不知所措。
对于父母和教师来说，重要的问题是：我们怎样才能将孩子培养成为道德自主的成人，让他们能够根据什么是正确的而不是根据什么会受到奖励或什么会受到惩罚来做出决定。关于这一问题，皮亚杰认为，我们首先要做到不要再使用奖励和惩罚来促进自主的发展。书中提到“尽可能的避免在活动中单纯描述孩子做了什么”，即不要说诸如“你做得很好、我为你骄傲、你很棒等，”而是可以将更多的精力放在孩子活动的过程，描述自己所看到的孩子做了什么?比如“我看到你和某某分享了玩具，这让她很开心。“你把剪刀放回了架子，这很好”而不是表扬他“你真能干”“你是个懂得友好的孩子”，因为这样实际上反而降低了他们对操作活动的信心、兴趣和乐趣。作为教师或家长要更尊重和更支持孩子，不是对他工作做出判断，而是询问有关他们的过程的问题。
这本书给了我很多启迪，一些我比较困惑的又用语言表达不出来的疑问，这本书给出了适当的见解，一些案例也特别的切合实际。我需要去一步步探索，一步步尝试以及运用，我正在寻找一种平等交流的方式引导好孩子，带好班级。
三年级一部 戴晶晶

读了《0—8岁儿童纪律教育》这本书，教会我如何去和孩子交流，如何去引导孩子，受益匪浅。在幼儿园中，孩子很多，一个孩子一张嘴，一个孩子一个思想，这些不同的小个体在一个班级里你一言我一语，经常会有孩子动不动就打报告，几乎每天老师都要充当判官的角色，想方设法的帮助他们解决类似的报告问题。老师不是专业的法官可能有时也判断失当，但是我们可以慢慢学着去引导孩子自己解决这样的问题，这样把问题交给孩子，孩子也在与其他小朋友相处中学会了如何合作、如何与其他孩子相处。本书对纪律教育做了不同的解释，即：帮助儿童学习为自己的行为负责，并有能力自己判断正误。教育的重点在于，我们要帮助儿童学会负责任的行为，而不仅仅是阻止儿童的无益行为。在成人友善、关心和尊重的态度下完全是能够营造出一种让孩子愿意听，愿意合作的气氛。由此让我们能够感受到这是本非常实用的书。不但深入浅出地介绍了许多行之有效的涉及孩子心理、行为、认知、教育等方面的经典理论，使我们能“知其所以然”地明白书中所介绍的正面管教方法，更重要的是，作者集几十年的教育研究与实践的体会，特别是她在正面管教方法的推广与培训中收集到的诸多成功案例，给我们讲述了一个接一个生动有趣而又发人深省的故事。
一年级一部 徐荣霞

根据学校的安排，我认真阅读了《0——8岁儿童纪律教育》一书，对0-8岁的孩子有了更深刻的了解，不仅教育的不同，对环境的创设也起到了一定的作用。本书以0-8岁的婴幼儿及学前儿童为研究对象，运用大量的图片和丰富的实例，将理论知识与实践相结合，帮助教师更好地理解创设环境和建构课程方面的知识。读了这本书，我感觉受益良多。
书中第一章就结合主题提出了理解环境的重要性。早期的集体环境对儿童学习的发展起着至关重要的作用。幼儿园作为幼儿生活学习的重要场所，应为幼儿提供健康向上，丰富多彩的生活和舒适、快乐的游戏环境，满足他们德智体美劳多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得身心健康和学习成长的经验。以下是我的一些体会：
一、环境创设对于幼儿学习的重要性。二、在创设游戏环境的同时，教师充当了一个什么样的角色呢？1.环境创设的前提-教师需要有相关的知识和技能。2.环境创设的重要性-教师需要做到哪些？（1）设计独立的学习区域。（2）从材料的色彩、质地等方面考虑创设区域的结果。（3）根据区域特点，结合主题投放丰富的、符合幼儿发展水平的、有趣的、促进认知发展的材料，包括开放式的和封闭式的材料。3.教师的角色不仅仅限于班级环境创设。也需要通过一些方式来支持儿童的学习。（1）观察记录。（2）提供鹰架，也就是通过多种方式来支持儿童的学习，例如示范、开放性提问、提供新语言、展示额外信息、额外材料、教师为幼儿的合作伙伴等。但前提是不要打断或干扰到孩子们的游戏。(3)促进同伴互动。（4）认可儿童。（5）帮助儿童投入到持续的游戏中去。（6）提醒幼儿遵守游戏规则。（7）干预幼儿的不安全游戏。
通过这次阅读，让我对创设游戏环境的意义以及教师在环境创设中充当的角色等有了更深入的了解！接下来的时间我会积极思考，怎样根据书上的指导策略并结合我们班的实际情况对我们班的区域设置进行调整，使孩子们能在游戏中获得更好的体验和发展。
一年级一部 于洁

这本书展示了全面实用的儿童纪律教育方法，作者在阐述与纪律教育有关的理论基础上，介绍了如何通过各种手段了解儿童、分析儿童产生纪律问题的原因并寻找合适的解决办法。当细细阅读完此书后发现，它的确是一本有理有据，案例详实的实用书籍。
其中，作者对“奖励”这一方法的阐述让我印象最为深刻。父母和教师长期以来一直试图通过奖励和（或惩罚）来教授是非概念。奖励和惩罚表面上确有成效，但从长远来看，其结果不是儿童盲目服从就是使其易受奖励和（或惩罚）的左右。
关于此问题，我们首先要做到“不要再使用奖励和（或）惩罚来促进自主的发展”，书中例举了多个例子来说明，而这些例子又似乎是我们常见的教育行为。例如，如果孩子完成了作业，我们就给他们发小红花，那么我们无意中教孩子易被奖励所控制；当我们说喜欢某某孩子的坐姿时，而有些孩子也坐得很好却没被点到名字时，这似乎是对那些孩子的惩罚；有时我们鼓励孩子把玩具整理好就有小贴纸，其时有大部分孩子经常把玩具物归原处的，却没有得到贴纸奖励，这让那些孩子感到茫然与不知所措。
幼儿期正是促进儿童自主发展的时期。通过建立牢固的人际关系，与孩子交流观点，并允许孩子从自己的错误中吸取教训，我们就可以帮助孩子提高考虑相关因素的能力。自主是一个复杂的目标，需要我们逐渐改变以往认为通过外在的说教、奖励和惩罚来灌输给幼儿的观念，而是应从幼儿的内部建构或产生，才能成为儿童自己的规则。
有效的规训需要一定的时间：计划的时间，教给孩子必要技能的时间以及冷静下来认真思考的时间。所以，实践更好的有效规训的想法，必须坚持用理性的反应来抵制自动的反应，特别是要避免通过恐吓或奖励来将适当的行为强加到孩子身上，因为这种态度不能帮助孩子获得自我规则与自律，反而会使他们变得更依赖、叛逆和言行不一，因此，无论家长还是教师，我们都要谨慎地使用自己的时间。
三年级一部 唐艳

最近陈校长推荐《0——8岁儿童纪律教育》这本书给大家阅读，本书作者玛乔丽•费尔兹博士(美国)总结了其三十余年的幼儿教育经验，向我们展示了全面实用的儿童纪律教育方法。教育是一件复杂的事情，作为一个教育工作者，在日常教学中，用对教育方法是极其重要的。当孩子们的行为表现违反约定的规则的时候，如何用正确的方法引导他们，是我一直以来学习和探索的。其中，作者对“奖励”这一方法的阐述让我印象最为深刻。父母和教师长期以来一直试图通过奖励和(或惩罚)来教授是非概念。奖励和惩罚表面上确有成效，但从长远来看，其结果不是儿童盲目服从就是使其易受奖励和(或惩罚)的左右。关于此问题，我们首先要做到“不要再使用奖励和(或)惩罚来促进自主的发展”，书中例举了多个例子来说明，而这些例子又似乎是我们常见的教育行为。在日常工作中，我们教师无法回避“纪律”问题。每位老师都明白“不以规矩,不成方圆”，一个没有任何规则的班集体不能称之为真正意义上的集体。在班级管理中其实我们总是焦急，貌似已经运用了很多科学的方法，可孩子们为什么还总是不遵守共同约定的规则？甚至怀疑其科学性和可行性。另外纪律教育的最终目的是管理儿童，还是促进个体的成长呢？纪律教育的真正意义和价值又是什么？读了本书之后我真的释怀很多，不要急，纪律已经在路上，在不久的将来终有一天与我们不期而遇。这本书很多非常实际的行动指导，非常透彻的分析说明，让人能“知其然也知其所以然”，这的确是本很好的书。
六年级 英语组 徐敏

作者将“纪律教育”定义为一种在提高自尊的同时教授自主和自律的方法。秉持这一理念，作者考察了0—8岁儿童的生理、情感、智力与社会性发展的阶段，按照积极到消极的递减顺序介绍了各种纪律教育方法，然后分析了各种纪律问题的典型原因，并将它们与相应的纪律教育方法联系起来。
书中列举并剖析了大量的案例，注重根据原因寻找解决策略，为读者提出了非常专业且具体的心理学建议。该书的可读性和实用性俱佳，是广大教师和家长教育儿童的优秀指导书。
无论何时，只要教育儿童，你就必须首先清楚自己的长期教育目标。进行纪律教育或其他教育时缺乏长期目标，就好比在没有目的地的情况下计划旅行路线。
我们希望儿童形成良好的自我感觉。尽管几乎所有人都在呼吁这一目标，但是，很多人仍然在使用伤害自尊的纪律教育方法。儿童常常得不到成人的倾听，和成人相比，儿童常常更得不到尊重。他们常常被成人用成人绝不能忍受的方式加以责备、忽视、欺负和贿赂。
几乎每个人都认为，自律教育是儿童成长的一个目标。大多数的教育教育方法都声称能够增强儿童的自律，而如何达到这个目标则存在诸多分歧。一些人认为，奖励好的行为、惩罚不好的行为，就可以产生自律。这种观点没有看出奖励和惩罚所控制与懂得什么是正确的并作出明智的、关爱他人的决定有着天壤之辈。与此相反，本书基于这样的观点，即：只要他人在替儿童管理他们的行为，儿童就不能学会调节自己的行为。
一年级1部 李丽