根据学校的推荐，闲下时间看了《0-8岁儿童纪律教育》一书，很多家庭会有谈论孩子纪律就色变的现象，其中有一部分家长认为纪律是局限孩子的发展，有一部分家长认为给孩子谈纪律性完全不可能，其实这两种都是极端的想法。那么什么是纪律教？不是老师家长用来控制孩子的手段，也不是对孩子的发展放任不管，“纪律教育更深层意义是帮助孩子学习为自己行为负责并能自己判断正误”，书中将“纪律教育”定义为一种在提高自尊的同时教授自主和自律的方法。秉持这一理念，作者考察了0—8岁儿童的生理、情感、智力与社会性发展的阶段，按照从积极到消极的递减顺序介绍了各种纪律教育方法，然后分析了各种纪律问题的典型原因，并将它们与相应的纪律教育方法联系起来。书中也列举并剖析了大量的案例，注重根据原因寻找解决策略，提出了非常专业且具体的心理学建议。书中还提出了一点，要学会倾听，的确如此，与孩子交流的方法有很多，我觉得可总结以下几点：第一、表达出对孩子感受的理解。一定要向孩子核实你的理解是对的。第二、表达出对于孩子的同情，但不能宽恕。同情并不表示你认同或宽恕孩子的行为，而只是意味着你理解孩子的感受。这时候再告诉孩子，你也曾有过类似的感受或行为，效果会更好。第三、告诉孩子你的感受。如果你真诚而友善地进行了前面两个步骤，孩子此时就会愿意听你说了。第四、让孩子关注于解决问题。问孩子对于避免将来再出现这类问题有什么想法。如果孩子没有想法，你可以提出一些建议，直到你们达成共识。这只是本书中成人与孩子赢得合作的四个步骤。在成人友善、关心和尊重的态度下完全是能够营造出一种让孩子愿意听，愿意合作的气氛。
三年级1部 胡晓晗

初拿到《0-8岁儿童纪律教育》一书，刚读了几行，便立即被书中的内容吸引住了。书中对如何通过各种手段了解儿童、分析儿童产生纪律问题的原因并寻找合适的解决办法。当细细阅读完此书后发现，它的确是一本有理有据，案例详实的实用书籍。全书运用了“我—你—他”的对话式写作风格，使读者容易参与文本，在比较和鉴别中，心悦诚服地接受作者的观点，与作者进行思想的交流与碰撞，读者也能充分发挥自主性。对比书中的理念，我忽然发现了自己在平时工作以及家庭教育中存在的问题，并对今后的儿童教育多了一些信心！书中详细讲解了比较科学而且教育意义深远的建构主义。书中将纪律教育定义为一种在提高自尊的同时教授自主和自律的方法，这一概念贯穿于全书的始终。同时考察了儿童的生理、情感、智力与社会性发展的阶段，这些阶段与纪律问题和解决方法密切相关，从最积极到最消极的递减顺序介绍了各种纪律教育方法。这一顺序也可以看作从干扰最小到干扰的递增顺序，书中从讨论了怎样通过营造一个最支持儿童健康发展的情感环境和物理环境来预防行为问题的发生，解释了发展适宜性课程计划在避免纪律问题上的作用，强调了预防问题和当问题发生时的干预，解释了成人的榜样示范如何影响儿童的行为，此外还展示了如何帮助儿童在冲突情境中应用这些案例。
三年级1部 徐君平

拜读《0-8岁儿童纪律教育》一书，感受颇深，书中介绍了与儿童进行有效交流的方式，这些方式对预防冲突以及着眼于产生的问题并通过协商解决问题都是有效的，解释了幼儿教育专业人员如何通过使用相关后果法帮助儿童理解为什么某些行为是不能接受的，从而改变其无意义的行为，分析了行为矫正方法，并解释了为什么奖励甚至表扬都是违背自律的目标的，其中，作者对“奖励”这一方法的阐述让我印象最为深刻。父母和教师长期以来一直试图通过奖励和(或惩罚)来教授是非概念。奖励和惩罚表面上确有成效，但从长远来看，其结果不是儿童盲目服从就是使其易受奖励和(或惩罚)的左右。在奖惩问题上，我认为首先要做到“不要再使用奖励和(或)惩罚来促进自主的发展”，书中例举了多个例子来说明，而这些例子又似乎是我们常见的教育行为。例如，如果孩子完成了作业，我们就给他们发小红花，那么我们无意中教孩子易被奖励所控制;当我们说喜欢某某孩子的坐姿时，而有些孩子也坐得很好却没被点到名字时，这似乎是对那些孩子的惩罚;有时我们鼓励孩子把玩具整理好就有小贴纸，其时有大部分孩子经常把玩具物归原处的，却没有得到贴纸奖励，这让那些孩子感到茫然与不知所措。儿童纪律问题的背后往往有错综复杂的原因，不经过“望闻问切”的诊断很难提示问题的根源，也就很难进行有效的规训。每当呈现一个行为问题时，不能立刻简单地“宣判”这种行为的对错，而是强调行为问题的合理性，系统分析行为产生背景，在分析的过程中，有效的解决办法就会逐渐浮现出来。
三年级1部 朱娟

有幸读了《0-8岁儿童纪律教育》一书，对于作为教师和家长的我来说，收获很大，一直对如何对儿童的纪律教育很苦恼,读了本书，顿时觉得茅塞顿开，书中运用大量生动的图片和实际案例, 将理论知识与实践相结合, 帮助读者更好地理解如何创设儿童纪律教育的知识。书中大量图片的插入阐述了将研究应用于实践的方法, 有关研究资料的引用帮助读者更好的理解纪律教育的重要性，具体的话题和建议帮助读者理解儿童在不同时期，不同情况下的不同需求。书中还介绍了从儿童发展知识可以用来判断行为问题的原因，关于指导方法的知识则可以用来选择适宜的回应方式，分析了纪律问题的典型原因，并将它们与相应的纪律教育方法联系起来，强调处理问题产生的原因而不是症状的必要性，讨论了成熟水平和可接受的行为之间的关系，考察了未满足的需要是如何导致问题行为的，探讨了由教室之外的原因所引起的严重问题，并给教师和看护人员提出了有益的建议，这样最可能有效地解决问题。书中还提到了以真诚沟通，以真诚沟通著称的教师也极有可能得到来自己他们的学生的真诚沟通。这里“真诚”是一个关键词，真诚地表达感激或欣赏与旨在控制某人行为的表扬具有天壤之别，当你努力减少使用表扬时，首先应注意，要停止使用控制性的表扬，特别是让孩子与他人竞争的表扬。
四年级2部 穆兰兰

最近一直在研读《0—8岁儿童纪律教育》这本书，我对0-8岁的孩子有了更深刻的了解，现在一年级的孩子正好七八岁，书中的很多幼儿教育经验展示了全面实用的儿童纪律教育方法，让我受益匪浅。我们班班级管理采用积分卡制度，可是最近却有一个宝宝“偷拿”积分卡，幸好家长及时发现主动沟通交流，家校合作，让孩子深刻认识到了错误。可是孩子为什么会这样？以后还会不会再犯？是不是因为教师太随意放积分卡才给了孩子犯错误的机会？又听说学校政教处有老师丢东西，所以儿童纪律教育迫在眉睫。正当此时，我从图书馆领回了这本书，书中运用大量的图片和丰富的实例，将理论知识与实践相结合，帮助我更好地理解创设环境和建构课程方面的知识。其中，第三部分第十二章“未满足的需要”让我对班级管理有了新思考。
当孩子因情感需要没有得到满足而产生行为问题时，需要教师能用合适的、有效的方法来帮助他们满足这些需要。准确地判断出什么时候孩子的情感需要没有得到满足并回应这些需要，可以减少很多无效的纪律教育。另外，早期干预可以影响孩子的整个未来并防止问题升级。每一个人在成长过程中都有过“偷窃”的经历，这常常发生在5岁左右。作为教师，应该努力帮助儿童学习规则。惩罚会使孩子为了避免被抓到而不去拿，但是它没有让孩子明白为什么不该拿不属于他们的东西。要增强孩子尊重他人所有权的可能性。书中丹尼斯处理“偷窃”剪刀的案例，既保护了孩子的自尊心又巧妙的处理了问题，值得我学习。
当我们努力帮助孩子满足他们的需要时，所谓的“问题儿童”也能赢得大家的欣赏。现在看着我们班拿积分卡的小家伙每一次都凭借自己出色的表现赢得积分卡时，真的好帅气！希望自己也能成为和平与和谐种子的传播者！
一年级1部 倪纪

一直觉得在管理班级方面比较有经验，尤其是一二年级，通过不同程度的奖励与惩罚把班级管理的“井井有条”，孩子们很听话，为此沾沾自喜。然而，随着阅读越来越多的教育专著，发现自己的教育方法甚至是教育理念需要改进和提升的地方还有很多。而在《儿童纪律教育——建构性指导和规训》这本书中，对于如何教育孩子有了新的认识。本学期阅读了《0-8岁儿童纪律教育》，读了以后深受启发。
“没有比较就没有鉴别”，在本书中，作者将当前学校盛行的行为主义纪律教育观与其所提倡的建构主义纪律教育观相比较，让读者在比较中识别行为主义纪律教育的后果，鉴别建构主义纪律教育的优点。行为主义否认儿童的自主性以及对规则理解的重要性。提倡通过奖励和惩罚的外部强化对儿童实施规训，这是我们现在教育学生的主要方式。作者认为这种纪律教育培养出来的儿童不是听话的乖孩子就是暴躁的叛逆者，长大成人后不是“奴隶”就是“暴君”，这种人不能为民主社会做出贡献。相反，作者主张采纳建构主义的观点，认为规训的目的应指向培养具有积极的自我概念和自尊。并能进行自我规训的道德自律的人;承认儿童的自主性，强调站在儿童的角度理解行为问题对于儿童的意义，进而采用充分尊重儿童的建构性规训方法。
本书纪律教育的定义是：一种在提高自尊的同时教授自主和自律的做法，本书纪律教育不包括惩罚。本书对纪律教育做了做了不同的解释，即：帮助儿童学习为自己的行为负责，并有能力自己判断正误。教育的重点在于，我们要帮助儿童学会负责任的行为，而不仅仅是阻止儿童的无益行为。
作者将自主视为教育的目的，这使教育的目的远不只包括健康个性的成长。
作者提到有效纪律教育的基本要素有互相尊重、帮助儿童理解、指导儿童做选择。文中举了一个例子：在准备回家的时候，爱娃似乎想通过拒绝合作来反抗她疲惫而匆忙的父亲，以达到自己做主的目的。对于这种不当行为，南茜没有哄骗和贿赂爱娃穿上长靴和外套，也没有通过强迫她穿上衣服来剥夺她的自主性；相反，南茜为爱娃提供了一些怎样做准备的选择。“你想先穿靴子还是先穿外套？”“你想让我还是让爸爸来帮你拉拉链？”“你自己穿靴子还是让别人帮忙穿？”不一会儿，爱娃就做好了回家的准备，并为此而感到自豪。
这样的孩子成长经历，我想大家估计在自己的孩子身上都会发现。我的孩子有时晚上会说：“我不想洗澡，就不洗澡。”我不是给他讲道理，而是给他做选择题：你是想爸爸给你洗澡还是妈妈给你洗澡？顺利解决洗澡问题，他于是高高兴兴去洗澡了。
对比书中的理念，我们会发现自己在平时工作以及家庭教育中存在的问题，并对今后的儿童教育多了一些信心！
二年级1部 杨荣丽

根据学校的推荐，闲下时间看了《0-8岁儿童纪律教育》一书刚读了几行，便立即被书中的内容吸引住了。书中对如何通过各种手段了解儿童、分析儿童产生纪律问题的原因并寻找合适的解决办法。对于父母和教师来说，重要的问题是：我们怎样才能将孩子培养成为道德自主的成人，让他们能够根据什么是正确的而不是根据什么会受到奖励或什么会受到惩罚来做出决定。关于这一问题，皮亚杰认为，我们首先要做到不要再使用奖励和惩罚来促进自主的发展。纪律教育并不是控制、惩罚，当儿童出现错误以后，仅仅给出命令并期望儿童服从，这是不可取的。读了书中的内容以后，给了我很大的启发。不管是老师还是家长，当面对小朋友“犯错误”时，当想教育他而不知道如何下手时，当你面对孩子一而再再而三的违反规则时，当你忍不住想要抓狂时，请想一想，“我是在用不伤害孩子自尊的方式解决问题吗？我们的目标是让孩子自愿慷慨，然而，许多成人强迫儿童与他们分享。很少有成人像父母和教师要求孩子必须做到的那样，也将自己非常看重的财产慷慨地与他人分享。你会因为别人“没有车”而让陌生人骑你的新车吗？那为什么罗莎应该让萨曼莎骑她的新车？罗莎拥有车的所有权并有决定要不要分享的权利，为了能让罗莎自愿分享，我们必须首先尊重这一点。儿童常常以为分享就意味着永远把东西给了别人；在确保东西还会回来之后，他们的慷慨行为可能会增加。只有当分享是一个真正的选择而非被强迫时，儿童才可能选择慷慨。即使是属于集体的教室用具，也有尊重它的所有权。教育的本质是传递社会文明，实现人的全面发展。杜威认为：除了儿童的成长与发展，教育不再有其他的目的；儿童只有在兴趣的引导下通过活动从做中学不断由自己来改造自己的经验才是教育的本质。我们作为家长，作为教育工作者，要不断思考，在儿童与成人之间建立好关系，使儿童逐渐从内部建构，从而形成好的价值观。
四年级一部 颜秀娟

最近学校推荐《0——8岁儿童纪律教育》这本书给大家阅读，本书作者玛乔丽•费尔兹博士(美国)总结了其三十余年的幼儿教育经验，向我们展示了全面实用的儿童纪律教育方法。教育是一件复杂的事情，作为一个教育工作者，在日常教学中，用对教育方法是极其重要的。父母和教师长期以来一直试图通过奖励和(或惩罚)来教授是非概念。奖励和惩罚表面上确有成效，但从长远来看，其结果不是儿童盲目服从就是使其易受奖励和(或惩罚)的左右。关于此问题，我们首先要做到“不要再使用奖励和(或)惩罚来促进自主的发展”，书中例举了多个例子来说明，而这些例子又似乎是我们常见的教育行为。对于父母和教师来说，重要的问题是：我们怎样才能将孩子培养成为道德自主的成人，让他们能够根据什么是正确的而不是根据什么会受到奖励或什么会受到惩罚来做出决定。关于这一问题，皮亚杰认为，我们首先要做到不要再使用奖励和惩罚来促进自主的发展。书中提到“尽可能的避免在活动中单纯描述孩子做了什么”，即不要说诸如“你做得很好、我为你骄傲、你很棒等，”而是可以将更多的精力放在孩子活动的过程，描述自己所看到的孩子做了什么?比如“我看到你和某某分享了玩具，这让她很开心。“你把剪刀放回了架子，这很好”而不是表扬他“你真能干”“你是个懂得友好的孩子”，因为这样实际上反而降低了他们对操作活动的信心、兴趣和乐趣。作为教师或家长要更尊重和更支持孩子，不是对他工作做出判断，而是询问有关他们的过程的问题。自从我看了这本书后，有些东西还是在阅读中不自禁地流入了我的血液中来，成为我教育孩子的积极方式。现在孩子的生活环境：太多爱，太少纪律，所以我们应该来点纪律，当孩子没照纪律执行的时候，我们不妥协，而是阻止，让孩子明白，不照原先约定的做不行，让其妥协。家庭比学校更有时间，不花时间，教育当然是得过且过会陷入困境的。后，我会将书中的知识与教育实践相结合， 探索与尝试，力争做一名优秀的教师，优秀的家长，让我的学生，我的孩子更优秀。
二年级一部 毕飞

纪律教育是大多数教师关心的。不论教师正在尝试教学什么内容，都需要关注学生并与他们配合。这不是一件容易的事。《0—8儿童纪律教育》能给我们一种视角，让家长、老师与孩子们在一起相处变得更友好、更有益、更富有成效。
纪律教育在一般人的印象中与惩罚儿童做了成人不喜欢的事相联系。但是本书中的“纪律教育”是这样定义的：帮助儿童学习为自己的行为负责，并有能力自己判断正误。教育的重点在于，我们要帮助儿童学会负责任的行为，而不仅仅是阻止儿童的无益行为。这样的教育理念让我想到我们中国大禹治水的故事，正是“在疏不在堵”的引流工程才能真正解决黄河的泛滥成灾。
正如水往低处流的自然趋势一样，人也有着类似的自我成长的趋势。每个孩子都有着自我成长的能力，只是当孩子出现一些问题行为时，教师、父母的着急和担心使得他们看不到孩子自我成长的能力，认为孩子缺乏自我管理的能力，而父母的安排，老师的安排才是最佳的方法、路径。
其实：孩子的问题表现只是手段，不是目的。我们不能看到孩子的问题，就认为孩子一定是想要学坏。孩子喜欢惹事叫嚷吵闹，很可能是想引起别人的关注；孩子喜欢打碎玻璃，不是喜欢破坏东西，很可能是喜欢玻璃碎一地后闪闪发亮的样子……
每个人的自我成长趋势一定是趋善避恶，朝着有利于自身的方向成长。但好的动机不一定带来好的结果，有时候，孩子这种自我成长趋势带来的结果就变成大家眼中的“问题”有效的教育方式，是先了解孩子问题行为背后的原因，正如明白水有从高往低处流的趋势，就知道堵不如疏，再将水引向有利的地方。明白孩子问题行为背后的原因，了解他们通过问题行为想要达到的目的，我们就可以引导孩子用积极健康的方式，同样的达到目的。
比起强制规定孩子不许做什么，我们更要帮助孩子学习对自己应该做什么作出明智的选择，帮助儿童理解为何某些行为比其他行为好，帮助儿童在成人不在场“敦促”时，也能自行选择令人满意的行为方式。
早期的纪律教育会影响人一生的性格，因此教育关键在于思考什么样的成人对社会的作用最大，而不是仅仅考虑什么样的儿童中最容易管理。在我们在我们的文化中，给予儿童的尊重比给予成人的尊重少得多。例如，成人认为他们有权力打断儿童之间的谈话，而儿童打扰成人则常常会遭到斥责。同样，你有没有注意到，在百货商场，儿童在排队时常常被忽视，排在孩子后面的成人则会受到礼遇?孩子越小，就越缺乏对他们的尊重。成人抱起学步儿，把他们放在任何想让他们待的地方；在好意地赞美之后，成人把宝宝从母亲的手臂中夺下强抱，而不管宝宝喜不喜欢。
教育不要做堤坝，费力不讨好；教育只需做水道，做好方向性的引导，水会自己流动，流向目的地，孩子也能依靠自我成长能力健康成长。
二年级2部 王晓芳

最新独立推荐书籍《0-8岁儿童纪律教育》一书，获得了很大的收获
作者在阐述与纪律教育有关的理论基础上，介绍了如何通过各种手段了解儿童、分析儿童产生纪律问题的原因并寻找合适的解决办法。当细细阅读完此书后发现，它的确是一本有理有据，案例详实的实用书籍。幼儿期正是促进儿童自主发展的时期。通过建立牢固的人际关系，与孩子交流观点，并允许孩子从自己的错误中吸取教训，我们就可以帮助孩子提高考虑相关因素的能力。自主是一个复杂的目标，需要我们逐渐改变以往认为通过外在的说教、奖励和惩罚来灌输给幼儿的观念，而是应从幼儿的内部建构或产生，才能成为儿童自己的规则。
儿童纪律问题的背后往往有错综复杂的原因，不经过”望闻问切“的诊断很难提示问题的根源，也就很难进行有效的规训。每当呈现一个行为问题时，不能立刻简单地”宣判“这种行为的对错，而是强调行为问题的合理性，系统分析行为产生背景，在分析的过程中，有效的解决办法就会逐渐浮现出来，有效的规训需要一定的时间：计划的时间，教给孩子必要技能的时间以及冷静下来认真思考的时间。
　　以真诚沟通著称的教师也极有可能得到来自己他们的学生的真诚沟通。这里“真诚”是一个关键词，真诚地表达感激或欣赏与旨在控制某人行为的表扬具有天壤之别，当你努力减少使用表扬时，首先应注意，要停止使用控制性的表扬，特别是让孩子与他人竞争的表扬。幼儿期正是促进儿童自主发展的时期。通过建立牢固的人际关系，与孩子交流观点，并允许孩子从自己的错误中吸取教训，我们就可以帮助孩子提高考虑相关因素的能力。自主是一个复杂的目标，需要我们逐渐改变以往认为通过外在的说教、奖励和惩罚来灌输给幼儿的观念，而是应从幼儿的内部建构或产生，才能成为儿童自己的规则。
六年级 宋小丽

近期，学校推荐阅读《0——8岁儿童纪律教育》一书，因为家中有个两岁半的娃，也是个调皮捣蛋鬼，所以我对这本书的题目格外感兴趣。
这是一本颇有厚度的书，但意外的是并不让人觉得枯燥乏味，因为这本书向我们展示了全面而实用的儿童纪律教育方法，列举了大量与儿童纪律教育的相关实例，通过对这些实例的阅读，不禁醍醐灌顶，心中关于儿童纪律教育的一些疑惑，也得到了一定的解决。
很多教师和家长在对儿童进行纪律教育时，感到困难较大，收效甚微。这种情况在很大程度上是由于他们不了解儿童造成的。每个儿童的个性特点不一，产生纪律问题的原因经常是不一样的，因此，对每个儿童的教育方法自然也应是不一的。
无论何时，只要教育儿童，你就必须首先清楚自己的长期教育目标。进行纪律教育或其他教育时缺乏长期目标，就好比在没有目的地的情况下计划旅行路线。我们希望儿童形成良好的自我感觉。尽管几乎所有人都在呼吁这一目标，但是，很多人仍然在使用伤害自尊的纪律教育方法。儿童常常得不到成人的倾听，和成人相比，儿童常常更得不到尊重。他们常常被成人用成人绝不能忍受的方式加以责备、忽视、欺负和贿赂。
对“奖励”这一方法的阐述让我印象深刻。在很多时候，我们都会通过奖励或惩罚来教育孩子，奖励和惩罚表面上确有成效，但从长远来看，弊大于利，其结果不是儿童盲目服从就是使其易受奖励或惩罚的左右。就我个人而言，我经常在课堂上采用给表现好的同学贴星，一开始学生都很积极，上课的纪律也特别的好。一段时间过后，学生明显表现的不如以前了，个别学生甚至会对此表示不感兴趣。当我们说喜欢某某孩子的坐姿时，而有些孩子也坐得很好却没被点到名字时，这让那些孩子感到茫然与不知所措。这样的“奖惩”的实用性很是值得我们反思的。
在日常的教育教学过程中以及家庭教育过程中，如何联系书中知识已达到最佳的效果，还需要更多的探索与尝试。
三年级一部 赵姗姗

读了学校推荐的这本《0-8岁儿童纪律教育》本书之后我真的释怀很多，不要急，纪律已经在路上，在不久的将来终有一天与我们不期而遇。当细细阅读完此书后，你会发现它的确是一本有理有据、案例详实的实用书籍。全书运用了“我—你—他”的对话式写作风格，使读者容易参与文本，在比较和鉴别中，心悦诚服地接受作者的观点，与作者进行思想的交流与碰撞，读者也能充分发挥自主性。
没有规矩不成方圆，这是我们老祖宗早就说过的至理名言，而规矩到今天也就成了我们所说的“纪律”，相信每一位教师或家长，在与孩子相处的过程中，恐怕都无法回避“纪律”一词。当然，我们有时也用“班级常规”、“习惯培养”、“规则指导”等词来表达类似的内容。但是，做为一名教师或是一位妈妈，在孩子犯错或是违反了某些“规矩”时，我们是怎么做的呢?估计大多是说教为主，要求不要再犯同样的错误，我们很少试着研究幼儿犯错时背后的真正原因。看完本书我有以下三方面的感受，让我受益匪浅。
一、幼儿真正理解了阅读区要安静的意义，自觉的遵守不希望自己打扰到别人。你告诉幼儿阅读区要安静，她必须要遵守这是两种不同的教育方式。前者就是以道德自主为前提的教育，就像我们平时和幼儿说的“要学会分享”，好，我现在说我没有手机，你和我分享一下吧。能不能做到？不能，那为什么在一些场合要求儿童要分享呢?比如说是一块糖，在她看来和手机一样重要。其实，我们还是不能真正的尊重孩子，这就是我们说的成人和儿童之间关系的质量。
二、我们按照从最积极到最不积极的顺序呈现的，这也是遵循了对儿童的干预的程度从少到多的顺序来呈现的。最开始的是老师费力最小的也是成效显著的，以此类推到最后是老师最费力但是成效甚微的。比如第四章考察了教室中的物理环境设计和人际氛围。教室的光线、陈设、资源、师幼关系、各个区域之间的合理性等等，都能引发孩子们间纪律问题，教师稍加留心做出合理的安排和布局，一些问题就能解决。再比如第十章惩罚与纪律， 惩罚会使被惩罚的人对实施惩罚的人产生敌意和憎恨，当他破坏了儿童和父母之间的关系时，其结果就格外的严重。产生负面情绪的同时可能产生报复行为，这都是惩罚弄巧成拙的回应，这些回应可能招致更加倍的惩罚，因而把事情变得更糟。
第三、降低期待值，每个孩子都有其独特的气质和个性，就对一个新环境的适应度而言，对新情况适应较好的孩子很少出现行为问题。而适应力没那么强的孩子，他们比较的悲观而情绪反应十分强烈，这是我们都知道的。有些特质似乎是孩子们与生俱来的，我们就要适应这些情况，降低你自己心中的期待值。让它和孩子自身的发展相匹配，从而降低你的焦虑，还一个好的关系与你和孩子。
三年级二部 王珊珊

最近阅读了《0——8岁儿童纪律教育》一书，是一本关于教育的书，但读起来却很有吸引力，里面的观点相对有自己的特色。这本书向我们展示了比较实用的儿童纪律教育方法，列举了大量与儿童纪律教育的相关实例，通过看这些实例，能够让我们联系自身实际进行反思，自己做得怎么样？在阅读这本书的过程中，其中有一个观点让我很有触动，能让自己从内心对工作中的一些困惑把心放宽，以一种包容的心态去看待，从爱的角度去出发，接纳一切，毕竟存在的就是合理的。这个观点是什么呢？“理解”，从理解的角度出发看待学生的问题，学生处于这样的年龄阶段，出现这样那样的问题都是应该被理解的，因为他有这样的年龄特征，比如课堂上的不认真听讲，听课状态持续太短，做小动作等等。首先，我们应该做的是从理解的角度去看待它，然后告诉自己这应该是被理解的，而不是一味的批评责怪。选择批评责怪可能短期能够有效果，达到自己想要的听课状态，但是从更长期的角度来说，这不是最佳的选择。在全书中，作者采用的是“我—你—他”的对话式写作风格，使读者容易进入角色，在比较和鉴别中，感受思考作者的观点，与作者进行思想的交流与碰撞，读者也能充分发挥阅读的自主性。在阅读这本书的过程中，还学习到的一点提醒自己的就是，要避免通过恐吓或奖励来将适当的行为强加到孩子身上，因为这种态度不能帮助孩子获得自我规则与自律，反而会使他们变得更依赖、叛逆和言行不一，应该引导孩子建立内部的自我机制，内在的，自发的，有自己判断的，思考应该做什么不应该做什么。
四年级二部 李畅

最近阅读了《0——8岁儿童纪律教育》一书，是一本关于教育的书，但读起来却很有吸引力，里面的观点相对有自己的特色。这本书向我们展示了比较实用的儿童纪律教育方法，列举了大量与儿童纪律教育的相关实例，通过看这些实例，能够让我们联系自身实际进行反思，自己做得怎么样？在阅读这本书的过程中，其中有一个观点让我很有触动，能让自己从内心对工作中的一些困惑把心放宽，以一种包容的心态去看待，从爱的角度去出发，接纳一切，毕竟存在的就是合理的。这个观点是什么呢？“理解”，从理解的角度出发看待学生的问题，学生处于这样的年龄阶段，出现这样那样的问题都是应该被理解的，因为他有这样的年龄特征，比如课堂上的不认真听讲，听课状态持续太短，做小动作等等。首先，我们应该做的是从理解的角度去看待它，然后告诉自己这应该是被理解的，而不是一味的批评责怪。选择批评责怪可能短期能够有效果，达到自己想要的听课状态，但是从更长期的角度来说，这不是最佳的选择。在全书中，作者采用的是“我—你—他”的对话式写作风格，使读者容易进入角色，在比较和鉴别中，感受思考作者的观点，与作者进行思想的交流与碰撞，读者也能充分发挥阅读的自主性。在阅读这本书的过程中，还学习到的一点提醒自己的就是，要避免通过恐吓或奖励来将适当的行为强加到孩子身上，因为这种态度不能帮助孩子获得自我规则与自律，反而会使他们变得更依赖、叛逆和言行不一，应该引导孩子建立内部的自我机制，内在的，自发的，有自己判断的，思考应该做什么不应该做什么。

学校推荐阅读《0-8岁儿童纪律教育》有感。通过阅读此书，知道了纪律教育即
帮助儿童学习为自己的行为负责并能自己判断正误。教育的重点在于，我们要帮助儿童学会负责任的行为，而不仅仅是阻止儿童的无益行为。比起强制规定不准做什么，我们更想帮助儿童学习对自己应该做什么做出明智的选择。值得注意的是：学会做出明智选择和仅做自己想做的事迥然不同。我们不提倡对儿童的行为采取放任自流的方式。我们提倡帮助儿童理解为什么某些行为比其他行为好，帮助儿童在成人不在场时，也能自行选择好的行为方式。
教育过程的关键是找到不当行为的原因，并努力把这个原因排除掉。（这是一个一对一的过程，在大部分公立学校基本做不到）至关重要的问题：我们应不应该在学校花费时间来教授儿童社会技能和关心他人的态度？人性观察者和人类发展研究者都认为:如果一个人没有学会关心他人，做事有原则，有责任心，那么他再学习什么都不重要了。只学习学术技能而缺乏社会技能的学习，个体就不会发展成受过良好教育的社会成员。
对大脑的研究表明：生命的头几年是儿童学习有关行为的复杂技能的关键期，如逻辑思维和情绪控制。3-10岁，大脑比其他任何时期都拥有更多的连接脑细胞的创造性突触。
很多教师和家长在对儿童进行纪律教育时，感到困难较大，收效甚微。这种情况在很大程度上是由于他们不了解儿童造成的。每个儿童的个性特点不一，产生纪律问题的原因经常是不一样的，因此，对每个儿童的教育方法自然也应是不一样的。其中有些分析令我印象深刻，而且汗颜：惩罚手段是否长期有效？ 父母和老师们坚持使用惩罚手段的首要原因之一是惩罚有效——短期有效。惩罚通常会立即制止不良行为，但问题在于成年人不了解惩罚的长期效果。而且，惩罚很容易。你根本不需要告诉大人怎样惩罚孩子。他们无师自通。惩罚常常是一种“反应性”的回应。但要采用有效地管教方式，则需要努力、需要学习技巧。自从我看了这本书后，有些东西还是在阅读中不自禁地流入了我的血液中来，成为我教育孩子的积极方式。现在孩子的生活环境：太多爱，太少纪律，所以我们应该来点纪律，当孩子没照纪律执行的时候，我们不妥协，而是阻止，让孩子明白，不照原先约定的做不行，让其妥协。纪律，是优秀的条件，让孩子有目的，让孩子拥有教养，让孩子人生井然有序，只有通过纪律、才能孩子健康成长。
四年级一部 张娟