最近学校的推荐阅读了《0—8岁儿童纪律教育》这本书，谈谈自己读书的体会。
我们也样才能将孩子培养成为道德自主的成人，是家长和老师共同追求的目标。作者皮亚杰认为，我们首先要做到不要再使用奖励和惩罚来促进自主发展。纪律是群体的重要特征，任何群体需要纪律。作为一名小学教师，如何帮助幼儿养成良好的一日生活常规进行纪律教育，成为我工作中最头疼的事。因为每个儿童个性特点不一，产生纪律问题的原因经常是不一样的。所以，我希望通过阅读《0-8岁儿童纪律教育》能为自己解惑。书中序言说“没有规矩，不成方圆”。首先强调了幼儿纪律教育的重要性。确实如此，我在教育实践中发现，无论是从班级出发还是从儿童个体出发，纪律教育都具有举足轻重的意义和价值。纪律教育的最终目的不只是为了管理儿童、管理班集体，更是要促进儿童个体的成长。书中说纪律教育应定义为一种在提高自尊的同时教授自主和自律的方式，即“帮助儿童学习为自己的行为负责，并能自己判断正误”。
作为教师，我们平时应该多与学生进行真诚的沟通，这里“真诚”是一个关键词，真诚表达感激或欣赏与旨在控制某人行为的表扬具有天壤之别，当你努力减少使用表扬时，首先应注意，要停止使用控制性的表扬，特别是让孩子与他人竞争的表扬。小学时期正是促进儿童自主发展的时期。通过建立牢固的人际关系，与孩子交流观点，并允许孩子从自己的错误中吸取教训，我们就可以帮助孩子提高考虑相关因素的能力。
六年级组 朱艳

认真研读了学校推荐阅读的《0—8岁儿童纪律教育》一书，深受启迪，感触颇深。
你认为纪律教育是什么呢？本书对纪律教育做了不同的解释，即：帮助儿童学习为自己的行为负责，并有能力自己判断正误。教育的重点在于，我们要帮助儿童学会负责任的行为，而不仅仅是阻止儿童的无益行为。比起适应某个集体，我们更希望帮助他们理解“纪律”一词的意思。无论何时，只要教育儿童，你就必须首先清楚自己的长期教育目标。进行纪律教育或其他教育时缺乏长期目标，就好比在没有目的地的情况下计划旅行路线。
几乎每个人都认为，自律教育是儿童成长的一个目标。大多数的教育教育方法都声称能够增强儿童的自律，而如何达到这个目标则存在诸多分歧。一些人认为，奖励好的行为、惩罚不好的行为，就可以产生自律。这种观点没有看出奖励和惩罚所控制与懂得什么是正确的并作出明智的、关爱他人的决定有着天壤之辈。与此相反，本书基于这样的观点，即：只要他人在替儿童管理他们的行为，儿童就不能学会调节自己的行为。
一些人常常误解了“自主”这一概念并因此感到焦虑。他们以为，自我管理意味着为所欲为。凯米在本书的前言中已指出，皮亚杰的自主理论并不仅仅意味着有自己做决定的权利，也指“有能力不受奖惩影响，通过考虑相关因素而自我判断出对错。”自主并不意味着缺乏控制；相反，它涉及控制的来源。自主的人又自己执行控制。即使独自一人时，他们也从不背弃道德。相反，他律的人只有当他人在场时，才体验到控制。他们依赖于奖励或惩罚他们行为的外部判断。当你帮助儿童形成道德自主时，你就影响了他们的行为，即使错误的行为不可能被发现。自主的人不需要监督也能正确行事。
每个儿童都有其自身的独特个性特点，产生纪律问题的原因也各不相同。本书向我们展示了全面实用的儿童纪律教育方法，实是一本不可多得的教育经典。
三年级一部 田春

读完《0—8岁儿童纪律教育》这本书，感触很深。首先强调了幼儿园纪律教育的重要性。确实如此，纪律教育的最终目的不只是为了管理儿童、管理班集体，更是要促进儿童个体的成长。书中说纪律教育应定义为一种在提高自尊的同时教授自主和自律的方式，即“帮助儿童学习为自己的行为负责，并能自己判断正误”。孩子是一面镜子，他能反映老师的表现；每个孩子都是天生的模仿家，他会模仿身边人的说话方式、语气甚至是表情。有时苦口婆心说的纪律孩子好像从来没听到更没记在心里。
我明白了与孩子交流的方法可总结为以下四步：第一、表达出对孩子感受的理解。一定要向孩子核实你的理解是对的。第二、表达出对于孩子的同情，但不能宽恕。同情并不表示你认同或宽恕孩子的行为，而只是意味着你理解孩子的感受。这时候再告诉孩子，你也曾有过类似的感受或行为，效果会更好。第三、告诉孩子你的感受。如果你真诚而友善地进行了前面两个步骤，孩子此时就会愿意听你说了。第四、让孩子关注于解决问题。问孩子对于避免将来再出现这类问题有什么想法。如果孩子没有想法，你可以提出一些建议，直到你们达成共识。这只是本书中成人与孩子赢得合作的四个步骤。在成人友善、关心和尊重的态度下完全是能够营造出一种让孩子愿意听，愿意合作的气氛。
由此例我们能够感受到这是本非常实用的书。不但深入浅出地介绍了许多行之有效的涉及孩子心理、行为、认知、教育等方面的经典理论，使我们能“知其所以然”地明白书中所介绍的正面管教方法，更重要的是，作者集几十年的教育研究与实践的体会，特别是她在正面管教方法的推广与培训中收集到的诸多成功案例，给我们讲述了一个接一个生动有趣而又发人深省的故事。针对困扰大家的众多问题，作者理论联系实际的分析既浅显易懂而又非常透彻、深刻，可谓触及灵魂，深深地震撼了我。 六年级组 刘晓利

最近一段时间，阅读了《0——8岁儿童纪律教育》一书，全书运用了“我—你—他”的对话式写作风格，使读者容易参与文本，在比较和鉴别中，心悦诚服地接受作者的观点，与作者进行思想的交流与碰撞，读者也能充分发挥自主性。无论何时，只要教育儿童，你就必须首先清楚自己的长期教育目标。进行纪律教育或其他教育时缺乏长期目标，就好比在没有目的地的情况下计划旅行路线。我们希望儿童形成良好的自我感觉。尽管几乎所有人都在呼吁这一目标，但是，很多人仍然在使用伤害自尊的纪律教育方法。儿童常常得不到成人的倾听，和成人相比，儿童常常更得不到尊重。他们常常被成人用成人绝不能忍受的方式加以责备、忽视、欺负和贿赂。作者的这一视角让我有种豁然开朗的开阔感。从儿童个体发展角度来谈纪律教育不仅尊重了儿童的地位，同时也很好的处理了纪律和自由看似矛盾的关系。正如书中提到的“成人与儿童之间相互尊重的关系是发展道德自主的基础。互相尊重意味着你尊重儿童和儿童尊重你都很重要”。
这本书很多非常实际的行动指导，非常透彻的分析说明，让人能“知其然也知其所以然”。比如对待“可怕的两岁”的孩子的拒绝，一般的家长指导都会告诉家长在孩子不肯穿衣服的时候，让孩子选择是穿粉色的衣服还是穿蓝色的衣服……但这本书一语中的地说——这么做会有效的原因是，孩子并不关心自己拒绝什么，只是在追求那种有权选择和拒绝的感觉。在知道这个之前，我一直觉得家长提供的那种选择非常可笑。
读完全书，书中提得最多的也是给我印象最深的是尊重孩子，尽可能多地给孩子选择。
六年级组 万新花

最近读了《0—8岁儿童纪律教育》。就此说说自己的看法，这本书强调培养儿童的自律性，反对外部评价；儿童是生命个体，他的自律不是天生的，生命早期的儿童，内心里不可能存有一个自我评价系统，必须经过教育才能形成，尤其是纪律教育。
本书中说到“你是不是一直把它理解成当儿童做错事时对其进行惩罚？许多人认为纪律教育就是打孩子屁股”。然而事实并不是如此，书中提到的纪律教育是“帮助儿童学习为自己的行为负责，并有能力自己判断正误。”是啊，纪律教育的真正目的应该是我们要将孩子培养成道德自律的人，让他们知道什么是正确的，而不是根据什么会受到奖励或惩罚来做决定。纪律教育并不是控制、惩罚，当儿童出现错误以后，仅仅给出命令并期望儿童服从，这是不可取的。读了书中的内容以后，给了我很大的启发。不管是老师还是家长，当面对小朋友“犯错误”时，当想教育他而不知道如何下手时，当你面对孩子一而再再而三的违反规则时，当你忍不住想要抓狂时，请想一想，“我是在用不伤害孩子自尊的方式解决问题吗？”“我采用的解决问题的方法真的是为了帮助他认识到错误吗？还是只是为了速效地解决问题？让他屈服于我的权威？
纪律教育方法必须根据目标来确定。比如自己要去哪里旅游，那就要选择什么样的交通工具一样。这更能让人通熟易懂易理解。
当自己心中明确了目标，如让孩子成为快乐的、有责任的、有价值的，那么我们的纪律教育方法就要与之相匹配。所以无论何时，只要教育儿童，我们就必须首先清楚自己的长期教育目标是什么。当你示范有效的交流模式并明确地教导交往技能时，你就是在帮助儿童学习更好地与他人相处。当你和你的学生依照本章分享的准则来交谈、倾听和消弥分歧时，你的教室就会成为一个更和平的地方。
二年级2部 刘露

学校为我们推荐阅读《0—8岁儿童纪律教育》我将细细品读这本著作似乎纪律不应该成为幼儿园的词汇，但无组织无纪律的班级却又使教育和生活活动难以得到有效的保障。 例如，如果儿童完成了作业，我们就给他他们发帖纸，那么我们就是在无意中使儿童被奖励控制。看了这本书之后，我对这本书的兴趣更加浓厚了。因为无论是老师还是父母在日常的教育或者生活中，都在使用奖励或惩罚的措施。几乎每个人都认为，自律教育是儿童成长的一个目标。大多数的教育教育方法都声称能够增强儿童的自律，而如何达到这个目标则存在诸多分歧。一些人认为，奖励好的行为、惩罚不好的行为，就可以产生自律。这种观点没有看出奖励和惩罚所控制与懂得什么是正确的并作出明智的、关爱他人的决定有着天壤之辈。再如，在学生排队等待做某件事时，有些孩子在无聊的等待中，总想找点事给自己做做，打闹啦、讲话吵闹啦。其实这些都是可以避免的，教师不要一味地批评孩子不遵守纪律。教师可以把学生分小组，小组前后同学在一起做一些有趣的可行的游戏。这样等待的时间就不会那么无聊与漫长。为此在日常的教育教学过程中，将书中的知识与教育实践相结合，还需要更多的探索与尝试。
做父母的千万不能因为自己的子女还是一个孩子，就疏忽了让他们阐述自己看法的机会。一味的指责和粗暴的说教，不能真正解决问题的症结。当然，父母也不要总是高居临下地对待孩子，应“蹲下来”倾听孩子诉说原委。孩子有值得称赞的观点，父母应表明支持的态度，即使孩子认识上存在误区，也要循循善诱启发开导。
六年级组 朱艳

读过《0—8岁儿童纪律教育》这本书，感触很深。
首先强调了幼儿园纪律教育的重要性。确实如此，纪律教育的最终目的不只是为了管理儿童、管理班集体，更是要促进儿童个体的成长。书中说纪律教育应定义为一种在提高自尊的同时教授自主和自律的方式，即“帮助儿童学习为自己的行为负责，并能自己判断正误”。孩子是一面镜子，他能反映老师的表现；每个孩子都是天生的模仿家，他会模仿身边人的说话方式、语气甚至是表情。有时苦口婆心说的纪律孩子好像从来没听到更没记在心里。
我明白了与孩子交流的方法可总结为以下四步：第一、表达出对孩子感受的理解。一定要向孩子核实你的理解是对的。第二、表达出对于孩子的同情，但不能宽恕。同情并不表示你认同或宽恕孩子的行为，而只是意味着你理解孩子的感受。这时候再告诉孩子，你也曾有过类似的感受或行为，效果会更好。第三、告诉孩子你的感受。如果你真诚而友善地进行了前面两个步骤，孩子此时就会愿意听你说了。第四、让孩子关注于解决问题。问孩子对于避免将来再出现这类问题有什么想法。如果孩子没有想法，你可以提出一些建议，直到你们达成共识。这只是本书中成人与孩子赢得合作的四个步骤。在成人友善、关心和尊重的态度下完全是能够营造出一种让孩子愿意听，愿意合作的气氛。
由此例我们能够感受到这是本非常实用的书。不但深入浅出地介绍了许多行之有效的涉及孩子心理、行为、认知、教育等方面的经典理论，使我们能“知其所以然”地明白书中所介绍的正面管教方法，更重要的是，作者集几十年的教育研究与实践的体会，特别是她在正面管教方法的推广与培训中收集到的诸多成功案例，给我们讲述了一个接一个生动有趣而又发人深省的故事。针对困扰大家的众多问题，作者理论联系实际的分析既浅显易懂而又非常透彻、深刻，可谓触及灵魂，深深地震撼了我。
二年级2部郑海荣

读《0－8儿童纪律教育》有感：本书作者玛乔丽•费尔兹博士(美国)总结了其三十余年的幼儿教育经验，向我们展示了全面实用的儿童纪律教育方法。书中说纪律教育应定义为一种在提高自尊的同时教授自主和自律的方式，即“帮助儿童学习为自己的行为负责，并能自己判断正误”。孩子是一面镜子，他能反映老师的表现；每个孩子都是天生的模仿家，他会模仿身边人的说话方式、语气甚至是表情。有时苦口婆心说的纪律孩子好像从来没听到更没记在心里，那想一想是否自己遵循了制定了规则。就像每次吃完饭散步的时候会碰到其他班的老师和小朋友，这时老师可以主动打招呼，班里肯定会有个别孩子也接着给其他班的老师、小朋友问好。当自己心中明确了目标，如让孩子成为快乐的、有责任的、有价值的，那么我们的纪律教育方法就要与之相匹配。所以无论何时，只要教育儿童，我们就必须首先清楚自己的长期教育目标是什么。问问自己最看重哪种人可能非常有用。应该注意的是，你问的应该是哪种“成人”，而不是哪种“儿童”早期的纪律教育会影响人一生的性格。俗话说得好:三岁看大，七岁看老。因此，关键是思考什么样的成人对社会的作用最大，而不是仅仅考虑什么样的儿童最容易管理。
比如孩子在搭建区工作，不断地大声说话，打扰了他人，这时我们老师会用简单的语言提醒他，几次提醒之后，依然那样，那老师就只能请他归位暂时离开这儿，等到能遵守搭建区规则时，再来工作。这里就不能用听话与不听话来理解这个孩子。这种处理方法让他明白，你可以工作，但不能打扰他人工作。让孩子知道什么事可以做什么事不可以做。
六年级组 沃恒华

最近一直在读《0—8岁儿童纪律教育》这本书，作者通过总结自己这么多年的幼儿教育经验，向我们展示了全面实用的儿童纪律教育方法。值得我们学习和反思，不管是对于自己的孩子或是自己的学生“如何帮助他们养成良好的纪律教育”，是最让我头疼的事。因为每个孩子个性特点不一，产生纪律问题的原因也是不一样的。而作者给我们介绍了如何通过各种手段了解儿童、分析儿童产生纪律问题的原因并寻找合适的解决办法。其中最让我印象深刻的是对“奖励”这一方法的阐述。在很多时候，我们都会通过奖励和（或惩罚）来教授孩子们是非概念，奖励和惩罚表面上确有成效，但从长远来看，利大于弊，其结果不是儿童盲目服从就是使其易受奖励和（或惩罚）的左右。
现在孩子的生活环境：太多爱，太少纪律，所以我们应该来点纪律，当孩子没照纪律执行的时候，我们不妥协，而是阻止，让孩子明白，不照原先约定的做不行，让其妥协。纪律，是优秀的条件，让孩子有目的，让孩子拥有教养，让孩子人生井然有序，只有通过纪律、阶段性的强制，才能找到健康成长之路。
看了这本书之后，我对这本书的兴趣更加浓厚了。因为无论是老师还是父母在日常的教育或者生活中，都在使用奖励或惩罚的措施。实践更好的有效规训的想法，必须坚持用理性的反应来抵制自动的反应，特别是要避免通过恐吓或奖励来将适当的行为强加到孩子身上，因为这种态度不能帮助孩子获得自我规则与自律，反而会使他们变得更依赖、叛逆和言行不一，因此，无论家长还是教师，都要谨慎地使用自己的时间。
二年级2部 程智

最近，我校推荐了一本书《0——8岁儿童纪律教育》，使我受益匪浅。这的确是本很好的书。孩子要想具备这些能力要允许孩子边学边干，自然的培养能力，家长要与孩子在相互尊重中建立合作关系。对于父母和教师来说，重要的问题是：我们怎样才能将孩子培养成为道德自主的成人，让他们能够根据什么是正确的而不是根据什么会受到奖励或什么会受到惩罚来做出决定。关于这一问题，皮亚杰认为，我们首先要做到不要再使用奖励和惩罚来促进自主的发展。例如，如果儿童完成了作业，我们就给他他们发帖纸，那么我们就是在无意中使儿童被奖励控制。再如，如果我们因孩子撒谎而惩罚他们，那么孩子可能仅仅学会如何避免惩罚。皮亚杰曾建议，与其惩罚一个孩子说谎，不如直视他（她）的眼睛，用喜爱和怀疑的口吻说：“我不能相信你说的话，因为......我希望你坐下来想想下次该怎么做才能让我相信你。”这有助于儿童与成人之间建立关系，这么做的直接后果是能使儿童逐渐从内部建构，从而形成诚实的价值观。如果支持儿童 建立了关于诚实的重要性的信念，那么他即使在一个可能给予悬赏的总统面前，也不会撒谎。
无 论是老师还是父母在日常的教育或者生活中，都在使用奖励或惩罚的措施。实践更好的有效规训的想法，必须坚持用理性的反应来抵制自动的反应，特别是要避免通过恐吓或奖励来将适当的行为强加到孩子身上。
六年级组 谢巧云

本学期，我阅读了《0——8岁儿童纪律教育》，本书虽然内容很多，但是读起来行不觉得枯燥，因为这本书向我们展示了全面实用的儿童纪律教育方法，列举了大量与儿童纪律教育的相关实例，通过看这些实例，顿时让人茅塞顿开，许多儿童纪律教育的疑惑，也得到了一定的解决。很多教师和家长在对儿童进行纪律教育时，感到困难较大，收效甚微。这种情况在很大程度上是由于他们不了解儿童造成的。每个儿童的个性特点不一，产生纪律问题的原因经常是不一样的，因此，对每个儿童的教育方法自然也应是不一样的。其中有些分析令我印象深刻，而且汗颜：惩罚手段是否长期有效？ 父母和老师们坚持使用惩罚手段的首要原因之一是惩罚有效——短期有效。惩罚通常会立即制止不良行为，但问题在于成年人不了解惩罚的长期效果。对于父母和教师来说，重要的问题是：我们怎样才能将孩子培养成为道德自主的成人，让他们能够根据什么是正确的而不是根据什么会受到奖励或什么会受到惩罚来做出决定。关于这一问题，皮亚杰认为，我们首先要做到不要再使用奖励和惩罚来促进自主的发展，当然，总有一天孩子自我评价的内在机制会萌生出来。当成人的评价体系跟儿童的评价体系并存时，成人对儿童的尊重就非常重要了。孩子的自信、责任感和能力才能真正得到培养。在这个普世的奖惩循环的圈子里生存，人必须要学会预测并评估结果的好坏，并调整自己的行为。通过给孩子设定奖惩规则来指导他根据后果调整行为，可以是一种有益的训练
六年级组 李刚

读了《0—8岁儿童纪律教育》这本书书，感受很深。本书强调培养儿童的自律性，反对外部评价；把奖励和惩罚贬得一无是处，视为洪水猛兽。这两种观点我是不太赞同的。儿童的自律不是天生的，生命早期的儿童，内心里不可能存有一个自我评价系统，所有那些温暖的自信、自我价值感、良性的自我评价、对行为结果的评估和择……这些内在的东西，都必须靠一个外在的评价系统植入到孩子的意识中去。所以，他律是自律的基石，外部评价是自我评价的背景，没有他律和外部评价来提供训练、确定基调，自律和自我评价是不可能产生的。
对于父母和教师来说，重要的问题是：我们怎样才能将孩子培养成为道德自主的成人，让他们能够根据什么是正确的而不是根据什么会受到奖励或什么会受到惩罚来做出决定。关于这一问题，皮亚杰认为，我们首先要做到不要再使用奖励和惩罚来促进自主的发展。例如，如果儿童完成了作业，我们就给他他们发帖纸，那么我们就是在无意中使儿童被奖励控制。再如，如果我们因孩子撒谎而惩罚他们，那么孩子可能仅仅学会如何避免惩罚。总之，运用奖惩手段的目的，是训练孩子，将孩子的理解力和注意力引向整个世界普遍存在的奖惩规律，而不应该是控制孩子，不应将孩子的理解和注意引向成人的控制、权威和傲慢。
六年级组 徐晓秋

最近读了《0-8岁儿童纪律教育》这本书，感悟颇深。教育是一件复杂的事情，作小学教师，在日常教育中，用对方法是很重要。当孩子们的行为表现违反学习活动规定的时候，如何运用正确的方法引导他们，是值得学习和探索的。《0-8岁儿童纪律教育》这本书中说到“你是不是一直把它理解成当儿童做错事时对其进行惩罚？许多人认为纪律教育就是打孩子屁股”。然而事实并不是如此，书中提到的纪律教育是“帮助儿童学习为自己的行为负责，并有能力自己判断正误。”纪律教育的真正目的应该是我们要将孩子培养成道德自律的人，让他们知道什么是正确和什么是不正确的，纪律教育不是控制和惩罚，作者的观点给了我很大的启发，孩子的自信、责任感和能力如何才能真正得到培养？在这个普世的奖惩循环的圈子里生存，人必须要学会预测并评估结果的好坏，并调整自己的行为。通过给孩子设定奖惩规则来指导他根据后果调整行为，可以是一种有益的训练。因为儿童心智的不成熟性，他们常常无法理解自身行为与行为结果之间的逻辑关系，父母设定的奖惩规则就像在孩子的行为与自然的奖惩之间搭设一座过渡性的桥梁，帮助孩子理解哪些行为会带来益处，哪些行为会带来损失或伤害。这个由成人设定的奖惩规则，”孩子也有自尊，当他们“犯了错误”时，不要一味地对他们进行批评与说教，不要用发布命令的语气和他们说话。当你苦恼孩子不听你的话时，是否有想过你是否真正地倾听了他们内心的想法？有时候我们急于告诉孩子们我们的想法，以至于没有听到孩子说了什么。书中也说到“成人能从倾听孩子们的过程中学到许多，并了解孩子们在想什么。只有出于非常关心孩子们的真正倾听，才能与他们建立起富有成效的关系。当你和孩子们拥有了良好的关系时，他们才会更努力地与你合作。
二年级2部 赵爱学”

自从我看了《0—8岁儿童纪律教育》这本书后，有些东西还是在阅读中不自禁地流入了我的血液中来，成为我教育孩子的积极方式。现在孩子的生活环境：太多爱，太少纪律，所以我们应该来点纪律，当孩子没照纪律执行的时候，我们不妥协，而是阻止，让孩子明白，不照原先约定的做不行，让其妥协。家庭比学校更有时间，不花时间，教育当然是得过且过会陷入困境的。纪律可以治愈那些生活杂乱无章、目中无人的小孩。正如书中所说，有纪律，造就出类拔萃的一生，太多爱，太少纪律，会让孩子无人管束，自我膨胀，将使人生杂乱无章，甚至罹患心理疾病。只有通过纪律、阶段性的强制，才能找到健康成长之路。纪律，是优秀的条件，让孩子有目的，让孩子拥有教养，让孩子人生井然有序，让孩子自律，让孩子更优秀。
其中，作者对“奖励”这一方法的阐述让我印象最为深刻。父母和教师长期以来一直试图通过奖励和(或惩罚)来教授是非概念。奖励和惩罚表面上确有成效，但从长远来看，其结果不是儿童盲目服从就是使其易受奖励和(或惩罚)的左右。
关于此问题，我们首先要做到“不要再使用奖励和(或)惩罚来促进自主的发展”，书中例举了多个例子来说明，而这些例子又似乎是我们常见的教育行为。例如，如果孩子完成了作业，我们就给他们发小红花，那么我们无意中教孩子易被奖励所控制;当我们说喜欢某某孩子的坐姿时，而有些孩子也坐得很好却没被点到名字时，这似乎是对那些孩子的惩罚;有时我们鼓励孩子把玩具整理好就有小贴纸，其时有大部分孩子经常把玩具物归原处的，却没有得到贴纸奖励，这让那些孩子感到茫然与不知所措。
书中提到“尽可能的避免在活动中单纯描述孩子做了什么”，即不要说诸如“你做得很好、我为你骄傲、你很棒等，”而是可以将更多的精力放在孩子活动的过程，描述自己所看到的孩子做了什么?比如“我看到你和某某分享了玩具，这让她很开心。“你把剪刀放回了架子，这很好”而不是表扬他“你真能干”“你是个懂得友好的孩子”，因为这样实际上反而降低了他们对操作活动的信心、兴趣和乐趣。作为教师或家长要更尊重和更支持孩子，不是对他工作做出判断，而是询问有关他们的过程的问题，如：我发现你在画中用了很多颜色?你觉得在制作过程中，最难的是哪个部分等，成人表示对孩子努力的热情是不需要通过表扬的。
二（17） 宋小平

最近，我阅读了《0—8岁儿童纪律教育》这本书，深深地被这本书所吸引。作为一名小学教师，尤其是低年级教师，如何帮助学生养成良好的一日生活常规进行纪律教育，成为我工作中最头疼的事。大人就会有点儿惊喜地觉得这个小孩儿很有礼貌。但矛盾的是，很多家长潜意识里又觉得如果自己的孩子这样的话就会跟社会环境格格不入，还可能会压抑个性甚至会吃亏。所以他们有时候会鼓励或默许自己孩子某种大大咧咧能争能抢的气质，行动鲁莽说话不客气的孩子被误认为是能力强、敢于表达。其实那只是纪律教育没教育好而已，跟个性没一点关系。在日常的工作中“如何帮助幼儿养成良好的一日生活常规进行纪律教育”，成为我工作中最头疼的事。因为每个儿童个性特点不一，产生纪律问题的原因经常是不一样的。无论是老师还是父母在日常的教育或者生活中，都在使用奖励或惩罚的措施。实践更好的有效规训的想法，必须坚持用理性的反应来抵制自动的反应，特别是要避免通过恐吓或奖励来将适当的行为强加到孩子身上。大多数的教育教育方法都声称能够增强儿童的自律，而如何达到这个目标则存在诸多分歧。一些人认为，奖励好的行为、惩罚不好的行为，就可以产生自律。这种观点没有看出奖励和惩罚所控制与懂得什么是正确的并作出明智的、关爱他人的决定有着天壤之辈。与此相反，本书基于这样的观点，即：只要他人在替儿童管理他们的行为，儿童就不能学会调节自己的行为。
六年级组刘进