这本书涉及到幼儿的教育以及小学阶段的教育，所取的事例，所取的点很小，场景很真实，阅读中常常有似曾相识的感觉，因为很多场景就是我们教学中、生活中会遇到的。给出的解决方案是可行有效的。很多观点会觉得非常好。读完之后，我觉得自己对待我孩子的时候，没有做到真正的倾听。大毛他很喜欢把看过的书讲给我听，尤其动物小说，从头讲到尾，我常常很粗鲁地打断，“我有事呢，忙死啦，你跟爸爸讲去，待会再讲……”他有时会说：“我还有几句，我马上讲完。”回头想想，我连书211页提到的被动倾听都没有做到，去给予他一些“嗯，对”这样简单的回应，很惭愧。
当我阅读到行为矫正法这一块，“鼓励”描述儿童的行为，询问关于他们的工作的重要问题，或为他们参与班级生活表示真诚的感谢。它对儿童的行为表现出真正的兴趣和欣赏。与其说“你做得很好”“好样的”“你很棒”（这些评价语是我经常用的）不如将更多的精力放在孩子活动的过程中，描述你看到这个孩子做了什么。如“我看到你和马凯拉分享了娃娃车，这让她很开心。”
书中多次提到“尊重”一词，我们通常对外人言语很尊重，却忘了对孩子言语尊重，平等对话。其实我一直明白，你用什么样的态度对他，他也会同样如此。但是偶尔看他作业拖拉，不急不躁的样子，情绪就会不稳，对他大喊大叫。他即使当时没有反抗，但是接下来，走路的时候，或者洗漱的时候，或再有对话的时候，一定会用我对他的态度来对待我。其实绝大部分时他是很乖巧的。我觉得父母真的是孩子的一面镜子，因为我们不是完人，所以我们要经常看书，学习并反思自己的行为，克制自己的情绪，想发脾气的时候，去房间深吸几口气，冷静下来，再有对话，这样也可以更真实地了解孩子的内心想法，有利于解决问题。
还有很多观点，我觉得特别好。比如115页提到竞争：当孩子是与自己过去的记录竞争而不是与同学竞争时，每个孩子都能获得成就感。竞争与建立友爱互助的集体的目标是相矛盾的。如果你引导孩子们互相对抗，那么你就在不知不觉中破坏了友好与合作。要培养一个互助友爱的集体并帮助每个人都体验到成功，你需要安排合作性游戏、竞争和方案。在一个有效的环境中，孩子们作为一个团队为一个共同的目标而努力。如果孩子们坚持要在集体中加入竞争，那么就试着让孩子“与最好的自己比赛”，而不是与另一个孩子比赛。
65页提到的幼儿会说谎否认他们犯的错，在这样的情境下，合适的回应的关键是整合地把这一行为看出发展带来的问题而不是道德问题，然后给孩子一个针对其行为结果的非惩罚性的反馈。这让我想到有一次二毛跑来跟我说弟弟把奶粉弄撒了，我过去一看，弟弟不见了，灌装的奶粉倒在地上，撒了很多。然后我就喊弟弟，楼下找不到，我就准备上楼找，爬楼的时候，头一抬，他就在上面望着我。我就站在下面的楼梯上说，“奶粉是不是你弄撒的。”他回答很快，“不是”。我知道是他，他经常毛手毛脚的，不是第一次弄倒东西。我就说：“奶粉为什么会撒掉，你把原因告诉妈妈，我又不会怪你的。”他很清脆的回答，“对呀！”我说：“那你下来吧！”然后他马上下来啦。我觉得他很好笑。后来，他说因为走路太急被家里小板凳绊倒的。如果当时没有很温柔地与他对话，严厉批评他“怎么能撒谎呢，小孩子不能撒谎等”话，我们可能就不会知道事情的原因是怎么样？也可能会导致以后再有类似问题，他会为了逃避惩罚继续撒谎，长此以往，会真得变成道德问题。
二年级2部 李倩

最近一段时间，阅读了《0——8岁儿童纪律教育》一书，这本书很厚，幸好并不枯燥。书中向我们展示了全面实用的儿童纪律教育方法，列举了大量与儿童纪律教育的相关实例，通过看这些实例，确实在教育孩子上得到了很好的启示。许多儿童纪律教育的疑惑，也得到了一定的解决。很多教师和家长在对儿童进行纪律教育时，感到很困难，这种情况在很大程度上是由于我们欠缺对孩子的了解。每个儿童都是一个独特的个体，他们的的个性特点不一，产生纪律问题的原因也是不一样的，因此，对每个儿童的教育方法自然也应是不一样的。
其中，作者对“奖励”这一方法的阐述让我印象最为深刻。父母和教师长期以来一直试图通过奖励或惩罚来教授是非概念。奖励和惩罚表面上确有成效，但从长远来看，其结果不是儿童盲目服从就是使其易受奖励或惩罚的左右。
　　关于此问题，我们首先要做到“不要再使用奖励或惩罚来促进自主的发展”，书中例举了多个例子来说明，而这些例子又似乎是我们常见的教育行为。例如，如果孩子完成了作业，我们就给他们发小星星，那么我们无意中教孩子易被奖励所控制;当我们说喜欢某某孩子的坐姿时，而有些孩子也坐得很好却没被点到名字时，这似乎是对那些孩子的惩罚;有时我们鼓励孩子把玩具整理好就有小贴纸，其时有大部分孩子经常把玩具物归原处的，却没有得到贴纸奖励，这让那些孩子感到茫然与不知所措。
看了这本书之后，感触很深。因为无论是老师还是父母在日常的教育或者生活中，都在使用奖励或惩罚的措施。实践更好的有效规训的想法，必须坚持用理性的反应来抵制自动的反应，特别是要避免通过恐吓或奖励来将适当的行为强加到孩子身上，因为这种态度不能帮助孩子获得自我规则与自律，反而会使他们变得更依赖、叛逆和言行不一，因此，无论家长还是教师，都要谨慎地使用。
五年级一部 谢妙妙

纪律，是优秀的条件！
这学期，学校安排我们阅读《0——8岁儿童纪律教育》一书。这是一本很厚的书，但是却并不让人觉得枯燥，因为这本书向我们展示了全面实用的儿童纪律教育方法，列举了大量与儿童纪律教育的相关实例，通过看这些实例，顿时让人茅塞顿开，许多儿童纪律教育的疑惑，也得到了一定的解决。很多教师和家长在对儿童进行纪律教育时，感到困难较大，收效甚微。这种情况在很大程度上是由于他们不了解儿童造成的。每个儿童的个性特点不一，产生纪律问题的原因经常是不一样的，因此，对每个儿童的教育方法自然也应是不一样的。其中有些分析令我印象深刻，而且汗颜：惩罚手段是否长期有效？ 父母和老师们坚持使用惩罚手段的首要原因之一是惩罚有效——短期有效。惩罚通常会立即制止不良行为，但问题在于成年人不了解惩罚的长期效果。受到惩罚的孩子不可能会想：“噢，谢谢你，这对我太有帮助了。我几乎都等不及让你帮我解决所有问题了。”相反，他们想的是反叛；或者以严重地丧失自我为代价而屈从。成年人使用惩罚手段的另外一些原因是，他们担心不惩罚就只能骄纵孩子；他们害怕对孩子失去控制；害怕没有尽到作为家长和老师的责任。而且，惩罚很容易。你根本不需要告诉大人怎样惩罚孩子。他们无师自通。惩罚常常是一种“反应性”的回应。但要采用有效地管教方式，则需要努力、需要学习技巧。自从我看了这本书后，有些东西还是在阅读中不自禁地流入了我的血液中来，成为我教育孩子的积极方式。现在孩子的生活环境：太多爱，太少纪律，所以我们应该来点纪律，当孩子没照纪律执行的时候，我们不妥协，而是阻止，让孩子明白，不照原先约定的做不行，让其妥协。家庭比学校更有时间，不花时间，教育当然是得过且过会陷入困境的。纪律可以治愈那些生活杂乱无章、目中无人的小孩。正如书中所说，有纪律，造就出类拔萃的一生，太多爱，太少纪律，会让孩子无人管束，自我膨胀，将使人生杂乱无章，甚至罹患心理疾病。只有通过纪律、阶段性的强制，才能找到健康成长之路。纪律，是优秀的条件，让孩子有目的，让孩子拥有教养，让孩子人生井然有序，让孩子自律，让孩子更优秀。纪律，是优秀的条件！！
一年级一部 朱波

读《0——8岁儿童纪律》这本书，它既有理论也有实际，理论可以提升我自身的理论知识，而实际案例则可以让我吸收别人的经验也丰富自己的教学方法。
老师是要起模范作用，和示范作用，但模范不等于示范，示范多了孩子就懒得动脑了，模范多了，孩子就容易失去独特个性了。老师做的再好，也只是引导者、支持者、合作者。老师本身要放下姿态，去和孩子交流，不要总是以一种高高在上的感觉去带领孩子，像指点江山一样指示孩子，这样的班里管理可能使孩子常规比较好，而孩子的内心可能并不敢真正放开与老师随心聊，心远了距离也就远了。
每天读一本书，哪怕只抽出来15分钟，静静的安心的去看那一年后也是一个很长的读书积累。这只是工作要求读的书，而自己所感兴趣的书可以星期天读，我比较喜欢国外作品，因为国外作品的思想很新奇，有些与中国传统有很大区别，这是我喜欢国外作品的一个原因。一本书、一杯茶、一抹暖阳、一颗纯净的心是最适合读书的，一颗负责的心、有爱的心是最适合和孩子在一起的。 孩子是一面镜子，他能反映老师的表现；每个孩子都是天生的模仿家，他会模仿身边人的说话方式、语气甚至是表情。有时苦口婆心说的纪律孩子好像从来没听到更没记在心里，那想一想是否自己遵循了制定了规则。就像每次吃完饭散步的时候会碰到其他班的老师和小朋友，这时老师可以主动打招呼，班里肯定会有个别孩子也接着给其他班的老师、小朋友问好。如果老师问好了，而孩子没有问好，事情过后可以及时提醒，但是不提倡发生斥责孩子，因为大声斥责孩子可能在孩子的内心深处住着一位凶老师，他们不敢对老师说“不”，不容易释放自己的内心，内心打不开，以后的交流和合作也就不通心。所以教师做好榜样，看看孩子这面镜子是怎样反映的。 一年级二部 黄婉婷

最近读了《0—8岁儿童纪律教育》这本书，我被书中科学的教育理论和案例所吸引。随着教育理念的不断更新，越来越多的声音呼吁尊重儿童天性，给予幼儿充分的自由。似乎纪律不应该成为幼儿园的词汇，但无组织无纪律的班级却又使教育和生活活动难以得到有效的保障。本书对纪律教育做了不同的解释，即：帮助儿童学习为自己的行为负责，并有能力自己判断正误。教育的重点在于，我们要帮助儿童学会负责任的行为，而不仅仅是阻止儿童的无益行为。
比起适应某个集体，我们更希望帮助他们理解“纪律”一词的意思。你知道吗？“纪律教育”一词来源于词语“门徒”，意思是引导和教。保持这样的纪律教育观，就可以将不良行为看成教导的机会。这个初萌的娇弱的内在体系得到妥当呵护，孩子的自信、责任感和能力才能真正得到培养。在这个普世的奖惩循环的圈子里生存，人必须要学会预测并评估结果的好坏，并调整自己的行为。通过给孩子设定奖惩规则来指导他根据后果调整行为，可以是一种有益的训练。因为儿童心智的不成熟性，他们常常无法理解自身行为与行为结果之间的逻辑关系，父母设定的奖惩规则就像在孩子的行为与自然的奖惩之间搭设一座过渡性的桥梁，帮助孩子理解哪些行为会带来益处，哪些行为会带来损失或伤害。这个由成人设定的奖惩规则，是儿童自我行为调适能力的“试炼阵”，是普世存在的大的奖惩循环圈子的模拟环境。
“纪律教育”一词来源于词语“门徒”，意思是引导和教。保持这样的纪律教育观，就可以将不良行为看成教导的机会。无论何时，只要教育儿童，你就必须首先清楚自己的长期教育目标。进行纪律教育或其他教育时缺乏长期目标，就好比在没有目的地的情况下计划旅行路线。我们希望儿童形成良好的自我感觉。尽管几乎所有人都在呼吁这一目标，但是，很多人仍然在使用伤害自尊的纪律教育方法。儿童常常得不到成人的倾听，和成人相比，儿童常常更得不到尊重。他们常常被成人用成人绝不能忍受的方式加以责备、忽视、欺负和贿赂。作者的这一视角让我有种豁然开朗的开阔感。
读完全书，书中提得最多的也是给我印象最深的是尊重孩子，尽可能多地给孩子选择。帮助他们学习有效地行为并理解原因。当我们尊重孩子时，我们也就在帮助他们学会尊重自己。
一年级二部孙巧梅

阅读了《0-8岁儿童的纪律教育》这本书，我感触颇深，这是一本囊括了许多对比性案例的实用书。然而，它并不是纯粹粹的处方集，而是一本包含了许多建立在正确理论基础之上的富有启发性案例的书。同时，本书也表达了认识儿童的方式和同情的态度。“没有规矩，不成方圆。”任何一位教师或家长，在与孩子相处的过程中恐怕都无法回避“纪律”一词。当然，有时我们也会用“班级常规”、“习惯培养”、“规则指导”等词来表达类似的内容。一个没有任何规则的班集体不能称之为真正意义上的集体，这一观点在儿童教育史上是不证自明的。但是，纪律教育的最终目的是管理儿童，还是促进儿童个体的成长呢？纪律教育的真正意义和价值又是什么？本书从几童个体发展而不是从班级管理的角度重新阐释了建构主义理论指导下的纪律教育，将其定义为一种在提高自尊的同时教授自主和自律的方式，即“帮助儿童学习为自己的行为负责，并能自己判断正误”。作者们推荐的方法之所以好，是因因为它在积极解决问题的同时，也能促进个性的健康发展。此外，作者将自主视为教育的目的，这使教育的目的远不只包括健康个性的发展。幼年期正是促进儿童自主发展的时期。通过建立牢固的人际关系，与孩子交流观点，并允许孩子从自己的错误中吸取教训，我们就可以帮助孩子发展考虑相关因素的能力。自主是一个复杂的目标，我衷心地祝贺作者们超越了将其视为短期工作目标的观念。将其视为短期工作目标往往会破坏将儿童培养成自主判断正误的成人的长期目标。
一年级二部杨婷

纪律是群体的重要特征，任何群体需要纪律。作为一名小学教师，如何帮助幼儿养成良好的一日生活常规进行纪律教育，成为我工作中最头疼的事。因为每个儿童个性特点不一，产生纪律问题的原因经常是不一样的。所以，我希望通过阅读《0-8岁儿童纪律教育》能为自己解惑。书中序言说“没有规矩，不成方圆”。首先强调了幼儿纪律教育的重要性。确实如此，我在教育实践中发现，无论是从班级出发还是从儿童个体出发，纪律教育都具有举足轻重的意义和价值。纪律教育的最终目的不只是为了管理儿童、管理班集体，更是要促进儿童个体的成长。书中说纪律教育应定义为一种在提高自尊的同时教授自主和自律的方式，即“帮助儿童学习为自己的行为负责，并能自己判断正误”。 作者的这一视角让我有种豁然开朗的开阔感。从儿童个体发展角度来谈纪律教育不仅尊重了儿童的地位，同时也很好的处理了纪律和自由看似矛盾的关系。正如书中提到的“成人与儿童之间相互尊重的关系是发展道德自主的基础。互相尊重意味着你尊重儿童和儿童尊重你都很重要”。
看完全书让我体会到教育孩子要有方法，因人而异、因材施教。教育是个终日费神辛苦的工作；教育是种种对立之间永无休止的相互拉扯消长；教育要说一不二，更要勇于严格，只有在严格的纪律环境下成长的孩子才会更优秀。
二年级2部 张素娟

很多家庭谈论孩子纪律色变，其中有一部分家长认为纪律是局限孩子的发展，有一部分家长认为给孩子谈纪律性完全不可能，其实这两种都是极端的想法。那么什么是纪律教？不是老师家长用来控制孩子的手段，也不是对孩子的发展放任不管，“纪律教育更深层意义是帮助孩子学习为自己行为负责并能自己判断正误”。
本周我特地找到了《儿童纪律教育》这本书来阅读，希望它能为自己解惑。在日常的工作中“如何帮助幼儿养成良好的一日生活常规进行纪律教育”，成为我工作中最头疼的事。因为每个儿童个性特点不一，产生纪律问题的原因经常是不一样的。本书第一作者总结了其三十余年的幼儿教育经验，向我们展示了全面实用的儿童纪律教育方法。作者在阐述与纪律教育有关的理论基础上，介绍了如何通过各种手段了解儿童、分析儿童产生纪律问题的原因并寻找合适的解决办法。当细细阅读完此书后发现，它的确是一本有理有据，案例详实的实用书籍。全书运用了“我—你—他”的对话式写作风格，使读者容易参与文本，在比较和鉴别中，心悦诚服地接受作者的观点，与作者进行思想的交流与碰撞，读者也能充分发挥自主性。
读完之后，与孩子交流的方法可总结为以下四步：第一、表达出对孩子感受的理解。一定要向孩子核实你的理解是对的。第二、表达出对于孩子的同情，但不能宽恕。同情并不表示你认同或宽恕孩子的行为，而只是意味着你理解孩子的感受。这时候再告诉孩子，你也曾有过类似的感受或行为，效果会更好。第三、告诉孩子你的感受。如果你真诚而友善地进行了前面两个步骤，孩子此时就会愿意听你说了。第四、让孩子关注于解决问题。问孩子对于避免将来再出现这类问题有什么想法。如果孩子没有想法，你可以提出一些建议，直到你们达成共识。这只是本书中成人与孩子赢得合作的四个步骤。在成人友善、关心和尊重的态度下完全是能够营造出一种让孩子愿意听，愿意合作的气氛。由此例我们能够感受到这是本非常实用的书。不但深入浅出地介绍了许多行之有效的涉及孩子心理、行为、认知、教育等方面的经典理论，使我们能“知其所以然”地明白书中所介绍的正面管教方法，更重要的是，作者集几十年的教育研究与实践的体会，特别是她在正面管教方法的推广与培训中收集到的诸多成功案例，给我们讲述了一个接一个生动有趣而又发人深省的故事。针对困扰大家的众多问题，作者理论联系实际的分析既浅显易懂而又非常透彻、深刻，可谓触及灵魂，深深地震撼了我。当然，不管什么样方法最最需要的是我们正确的儿童观。把儿童的世界看做独立的世界，儿童是发展中的人。尊重、理解、关爱孩子的成长，赢得孩子，而不是要操纵孩子。
二年级一部 毕飞

最近，我读了《0—8岁儿童纪律教育》这本书，感受很深。
我们在平常的管教中是对孩子严厉地训斥甚至打骂，孩子表面听话了实际心里很不服气，而我们事后也很内疚。 读完之后，与孩子交流的方法可总结为以下四步：第一、表达出对孩子感受的理解。一定要向孩子核实你的理解是对的。第二、表达出对于孩子的同情，但不能宽恕。同情并不表示你认同或宽恕孩子的行为，而只是意味着你理解孩子的感受。这时候再告诉孩子，你也曾有过类似的感受或行为，效果会更好。第三、告诉孩子你的感受。如果你真诚而友善地进行了前面两个步骤，孩子此时就会愿意听你说了。第四、让孩子关注于解决问题。问孩子对于避免将来再出现这类问题有什么想法。如果孩子没有想法，你可以提出一些建议，直到你们达成共识。这只是本书中成人与孩子赢得合作的四个步骤。在成人友善、关心和尊重的态度下完全是能够营造出一种让孩子愿意听，愿意合作的气氛。
由此例我们能够感受到这是本非常实用的书。不但深入浅出地介绍了许多行之有效的涉及孩子心理、行为、认知、教育等方面的经典理论，使我们能“知其所以然”地明白书中所介绍的正面管教方法，更重要的是，作者集几十年的教育研究与实践的体会，特别是她在正面管教方法的推广与培训中收集到的诸多成功案例，给我们讲述了一个接一个生动有趣而又发人深省的故事。针对困扰大家的众多问题，作者理论联系实际的分析既浅显易懂而又非常透彻、深刻，可谓触及灵魂，深深地震撼了我。
当然，不管什么样方法最最需要的是我们正确的儿童观。把儿童的世界看做独立的世界，儿童是发展中的人。尊重、理解、关爱孩子的成长，赢得孩子，而不是要操纵孩子。因为互“相尊重意味着你尊重儿童和儿童尊重你都很重要”。正如书中提到的“成人与儿童之间相互尊重的关系是发展道德自主的基础。因此，今后的教学中，我们要试着努力改变我们旧的习惯，耐心下来，随着对于原理的理解的加深是能够看到问题的改变的。
六年级 杨丽红

有幸接触《0—8岁儿童纪律教育》这本书，当时就被这本书中科学的教育理论和案例所吸引。本周再次温故这本书。又有了新的收获。如果一个小孩儿跟大人说话有问有答很有礼貌、能在饭桌前安安静静坐着把饭吃好再自己把盘子收了、坐电梯会在一侧等里面的人出来再进去并且在电梯里全程安静......大人就会有点儿惊喜地觉得这个小孩儿很有礼貌。但矛盾的是，很多家长潜意识里又觉得如果自己的孩子这样的话就会跟社会环境格格不入，还可能会压抑个性甚至会吃亏。所以他们有时候会鼓励或默许自己孩子某种大大咧咧能争能抢的气质，行动鲁莽说话不客气的孩子被误认为是能力强、敢于表达。其实那只是纪律教育没教育好而已，跟个性没一点关系。在日常的工作中“如何帮助幼儿养成良好的一日生活常规进行纪律教育”，成为我工作中最头疼的事。因为每个儿童个性特点不一，产生纪律问题的原因经常是不一样的。本书第一作者总结了其三十余年的幼儿教育经验，向我们展示了全面实用的儿童纪律教育方法。作者在阐述与纪律教育有关的理论基础上，介绍了如何通过各种手段了解儿童、分析儿童产生纪律问题的原因并寻找合适的解决办法。当细细阅读完此书后发现，它的确是一本有理有据，案例详实的实用书籍。全书运用了“我—你—他”的对话式写作风格，使读者容易参与文本，在比较和鉴别中，心悦诚服地接受作者的观点，与作者进行思想的交流与碰撞，读者也能充分发挥自主性。其中，作者对“奖励”这一方法的阐述让我印象最为深刻。父母和教师长期以来一直试图通过奖励和（或惩罚）来教授是非概念。奖励和惩罚表面上确有成效，但从长远来看，其结果不是儿童盲目服从就是使其易受奖励和（或惩罚）的左右。关于此问题，我们首先要做到“不要再使用奖励和（或）惩罚来促进自主的发展”，书中例举了多个例子来说明，而这些例子又似乎是我们常见的教育行为。
我觉得作为教师的我平时应该多与学生进行真诚的沟通，这里“真诚”是一个关键词，真诚表达感激或欣赏与旨在控制某人行为的表扬具有天壤之别，当你努力减少使用表扬时，首先应注意，要停止使用控制性的表扬，特别是让孩子与他人竞争的表扬。小学时期正是促进儿童自主发展的时期。通过建立牢固的人际关系，与孩子交流观点，并允许孩子从自己的错误中吸取教训，我们就可以帮助孩子提高考虑相关因素的能力。自主是一个复杂的目标，需要我们逐渐改变以往认为通过外在的说教、奖励和惩罚来灌输给幼儿的观念，而是应从儿童的内部建构或产生，才能成为儿童自己的规则。
儿童纪律问题的背后往往有错综复杂的原因，不经过“望闻问切”的诊断很难提示问题的根源，也就很难进行有效的规训。每当呈现一个行为问题时，不能立刻简单地“宣判”这种行为的对错，而是强调行为问题的合理性，系统分析行为产生背景，在分析的过程中，有效的解决办法就会逐渐浮现出来，有效的规训需要一定的时间：计划的时间，教给孩子必要技能的时间以及冷静下来认真思考的时间。
五年级 陈海燕

《0—8岁儿童纪律教育》作者玛乔丽•费尔兹博士(美国)总结了其三十余年的幼儿教育经验，向我们展示了全面实用的儿童纪律教育方法。其中，作者对“奖励”这一方法的阐述让我印象最为深刻。父母和教师长期以来一直试图通过奖励和(或惩罚)来教授是非概念。奖励和惩罚表面上确有成效，但从长远来看，其结果不是儿童盲目服从就是使其易受奖励和(或惩罚)的左右。关于此问题，我们首先要做到“不要再使用奖励和(或)惩罚来促进自主的发展”，书中例举了多个例子来说明，而这些例子又似乎是我们常见的教育行为。例如，如果孩子完成了作业，我们就给他们发小红花，那么我们无意中教孩子易被奖励所控制;当我们说喜欢某某孩子的坐姿时，而有些孩子也坐得很好却没被点到名字时，这似乎是对那些孩子的惩罚;有时我们鼓励孩子把玩具整理好就有小贴纸，其时有大部分孩子经常把玩具物归原处的，却没有得到贴纸奖励，这让那些孩子感到茫然与不知所措。全书运用了“我—你—他”的对话式写作风格，使读者容易参与文本，在比较和鉴别中，心悦诚服地接受作者的观点，与作者进行思想的交流与碰撞，读者也能充分发挥自主性。为此在日常的教育教学过程中，将书中的知识与教育实践相结合，还需要更多的探索与尝试。有效的规训需要一定的时间：计划的时间，教给孩子必要技能的时间以及冷静下来认真思考的时间。所以，实践更好的有效规训的想法，必须坚持用理性的反应来抵制自动的反应，特别是要避免通过恐吓或奖励来将适当的行为强加到孩子身上，因为这种态度不能帮助孩子获得自我规则与自律，反而会使他们变得更依赖、叛逆和言行不一，因此，无论家长还是教师，都要谨慎地使用。
很多时候，我们都会通过奖励和（或惩罚）来教授孩子们是非概念，奖励和惩罚表面上确有成效，但从长远来看，利大于弊，其结果不是儿童盲目服从就是使其易受奖励和（或惩罚）的左右。就我个人而言，我经常在课堂上采用奖励糖果或大拇指给表现好的同学，一开始学生都很积极，上课的纪律也特别的好。一段时间过后，学生明显表现的不如以前了，个别学生甚至会挑剔自己所得“奖品。”还有就是孩子完成了作业，我们就给他们发小红花，那么我们无意中教孩子易被奖励所控制；当我们说喜欢某某孩子的坐姿时，而有些孩子也坐得很好却没被点到名字时，这让那些孩子感到茫然与不知所措。这样的“奖惩”很是值得我们反思。
对于父母和教师来说，重要的问题是：我们怎样才能将孩子培养成为道德自主的成人，让他们能够根据什么是正确的而不是根据什么会受到奖励或什么会受到惩罚来做出决定。关于这一问题，皮亚杰认为，我们首先要做到不要再使用奖励和惩罚来促进自主的发展。例如，如果儿童完成了作业，我们就给他他们发帖纸，那么我们就是在无意中使儿童被奖励控制。再如，如果我们因孩子撒谎而惩罚他们，那么孩子可能仅仅学会如何避免惩罚。皮亚杰曾建议，与其惩罚一个孩子说谎，不如直视他（她）的眼睛，用喜爱和怀疑的口吻说：“我不能相信你说的话，因为......我希望你坐下来想想下次该怎么做才能让我相信你。”这有助于儿童与成人之间建立关系，这么做的直接后果是能使儿童逐渐从内部建构，从而形成诚实的价值观。如果支持儿童建立了关于诚实的重要性的信念，那么他即使在一个可能给予悬赏的总统面前，也不会撒谎。
五年级一部 赵慧

《0——8岁儿童纪律教育》读后感
本学期，学校推荐了一本专著，本来还犹豫不决看不看，但听了名字，果断选择看，并拿来书认真阅读了《0——8岁儿童纪律教育》这本书，真是受益匪浅！因为这本书向我们展示了全面实用的儿童纪律教育方法，列举了大量与儿童纪律教育的相关实例，通过看这些实例，顿开，在家对付自己的孩子，还是在教室里面对孩子都有一些帮助，遇到问题得到很好的解决。
本书对纪律教育做了不同的解释，即：帮助儿童学习为自己的行为负责，并有能力自己判断正误。教育的重点在于，我们要帮助儿童学会负责任的行为，而不仅仅是阻止儿童的无益行为。比起适应某个集体，我们更希望帮助他们理解“纪律”一词的意思。保持这样的纪律教观，就可以将不良行为看成教导的机会。在和其他语文老师交流，我们讨论如何激励学生背诵语文语课文，我的一些同事刚开始采用了奖励棒棒糖之类零食的方法，初期学生都很积极。到了后面，学生的积极性已经没有了，个别学生甚至会挑剔自己所得“奖品。自从我看了这本书后，我终于明白背诵课文是你该做的事，背诵不出，你就违反了纪律。此外现在孩子的生活环境：太多爱，太少纪律，所以我们应该来点纪律，当孩子没照纪律执行的时候，我们不妥协，而是阻止，让孩子明白，不照原先约定的做不行，让其妥协。比如：最近在家我的小儿子才两周岁，他比较固执己见，在超市或路上看到自己喜欢的东西，立即就抢不给就哭，耍赖，直到要到为止，一开始觉得他小，不懂事，后来看了书后，才发现原来他没有纪律，以后遇到类似的事，就不睬他，随他闹，给孩子一些小惩罚，他也明白了这样做我们不喜欢他，也就改了。家庭比学校更有时间，不花时间，教育当然是得过且过会陷入困境的。纪律可以治愈那些生活杂乱无章、目中无人的小孩。教室里总有喜欢迟到的孩子还有作业总也找不到的孩子。给了他纪律，就以前进步很大。比正如书中所说，有纪律，造就出类拔萃的一生，太多爱，太少纪律，会让孩子无人管束，自我膨胀，将使人生杂乱无章，甚至罹患心理疾病。只有通过纪律、阶段性的强制，才能找到健康成长之路。纪律，是优秀的条件，让孩子有目的，让孩子拥有教养，让孩子人生井然有序，让孩子自律，让孩子更优秀，作者对“奖励”这一方法的阐述让我印象也深刻。在生活中不能一味，采用欣赏式教育，，走了走了，什么事都鼓励都表扬，这样会让孩子是非不分，该批评的时候一定要批评，该表扬的时候一定要表扬善赏罚分明，这样的孩子才会是一个是非分明的孩子，记得我的儿子小时候胆子比较小，我让他做什么事，我都是表扬，结果他就变成了一个是非不太分明的人，后来看了这本书，我改变了策略，该批评的时候还是要批评的，让他有纪律这个观念，孩子变化很多，生活本来有杂乱无章，越来越井然有序，成绩也提高了不少。这本书无论是在家庭中和在校生活中都给了我很多的帮助，真的是一本值得一读的书，金荷在我的教学生涯中和教育儿子的生活中，我还会用到里面的很多理念。
读了一本好书胜读十年书，这本专著对我的帮助很大。有许多我需要去近一步探索，我正在寻找一种更好的方式引导好自己的孩子和学生。
五一部杨清

本书第一作者总结了其三十余年的幼儿教育经验，向我们展示了全面实用的儿童纪律教育方法。作者在阐述与纪律教育有关的理论基础上，介绍了如何通过各种手段了解儿童、分析儿童产生纪律问题的原因并寻找合适的解决办法。当细细阅读完此书后发现，它的确是一本有理有据，案例详实的实用书籍。全书运用了“我—你—他”的对话式写作风格，使读者容易参与文本，在比较和鉴别中，心悦诚服地接受作者的观点，与作者进行思想的交流与碰撞，读者也能充分发挥自主性。
其中，作者对“奖励”这一方法的阐述让我印象最为深刻。父母和教师长期以来一直试图通过奖励和（或惩罚）来教授是非概念。奖励和惩罚表面上确有成效，但从长远来看，其结果不是儿童盲目服从就是使其易受奖励和（或惩罚）的左右。
关于此问题，我们首先要做到“不要再使用奖励和（或）惩罚来促进自主的发展”，书中例举了多个例子来说明，而这些例子又似乎是我们常见的教育行为。例如，如果孩子完成了作业，我们就给他们发小红花，那么我们无意中教孩子易被奖励所控制；当我们说喜欢某某孩子的坐姿时，而有些孩子也坐得很好却没被点到名字时，这似乎是对那些孩子的惩罚；有时我们鼓励孩子把玩具整理好就有小贴纸，其时有大部分孩子经常把玩具物归原处的，却没有得到贴纸奖励，这让那些孩子感到茫然与不知所措。 二年级一部鲍建华

纪律教育方法必须根据目标来确定。比如自己要去哪里旅游，那就要选择什么样的交通工具一样。这更能让人通熟易懂易理解。
当自己心中明确了目标，如让孩子成为快乐的、有责任的、有价值的，那么我们的纪律教育方法就要与之相匹配。所以无论何时，只要教育儿童，我们就必须首先清楚自己的长期教育目标是什么。问问自己最看重哪种人可能非常有用。应该注意的是，你问的应该是哪种“成人”，而不是哪种“儿童”。
“听话”这个词听起来似乎不是很陌生，很多家长在接送孩子的时候经常会这样说:“宝贝再见，妈妈要上班去啦，你在幼儿园要听话哦。”
“宝贝，今天在幼儿园有没有听话呀”。
周一入园的时候有些家长也会说:“还是上幼儿园好，在家里一点也不听话，烦人。”
这里就说到了当成人说了太多要做一个听话的孩子时，慢慢的会让孩子失去自我，不知道自己想要的是什么?听话的孩子是成人想要的而不是孩子想要的。
早期的纪律教育会影响人一生的性格。俗话说得好:三岁看大，七岁看老。因此，关键是思考什么样的成人对社会的作用最大，而不是仅仅考虑什么样的儿童最容易管理。
比如孩子在搭建区工作，不断地大声说话，打扰了他人，这时我们老师会用简单的语言提醒他，几次提醒之后，依然那样，那老师就只能请他归位暂时离开这儿，等到能遵守搭建区规则时，再来工作。这里就不能用听话与不听话来理解这个孩子。这种处理方法让他明白，你可以工作，但不能打扰他人工作。让孩子知道什么事可以做什么事不可以做。
也就是自我和自尊，自我的概念是一种对“我是谁”、“我能做什么”的认知。而不是：我想做什么就做什么。
自尊是对“我是谁”，“我能做什么”的一个感受。
自尊和自尊心，他们有所不同。 王恩平二年级2部

一个人的自我效能认知它有三个部分组成:我有、我是、我能。
我有——是自我建立安全感的基石，包括情感环境和物质环境。
情感环境包括父母的爱意、支持，物质环境就是生活当中的其他安全因素的环境。
1、我有：他是外界的一个支持。同时它是一个核心因为安全感是一个人一生发展的启航，如果安全感没有建构好，以后即使他在风光，他的地基也不牢固。
2、我有：包括在任何情况下，我有爱我的人都在我身边，我可以无限的信任他们，这就是安全感，他拥有一份可信任关系。那就是亲子关系和固定的环境能培养好孩子的安全感。
3、我有：一群可以给我设立合理界限的人。孩子需要一个给他设定一个合理界限，合理规则。这里就说了别人的身体我们不可以轻易去触碰。如果你喜欢他，你可以告诉他:“我喜欢你，我可以抱抱你吗?”当别人同意了之后，我们才可以去拥抱他。这样孩子清晰自己与他人的界限。在规则面前，人人平等。
在我们园里不管是室内还是户外，每一个区域都会有一个规则牌。就如户外的蹦蹦床是每个孩子都很喜爱。当里面已经有两个孩子的时候。其他孩子是则需要在外面等待。
自尊心是尊重自己，维护自己的人格尊严不受侮辱的心理状态。他是后天心理形成的状态。很多成人在伤害孩子自尊的情况下，进行纪律教育，慢慢的发现孩子成了一个低自尊的孩子。 三年级1部李前龙