在《0-8岁儿童纪律教育》一书中提到“尽可能的避免在活动中单纯描述孩子做了什么”，即不要说诸如“你做得很好、我为你骄傲、你很棒等，”而是可以将更多的精力放在孩子活动的过程，描述自己所看到的孩子做了什么?比如“我看到你和某某分享了玩具，这让她很开心。“你把剪刀放回了架子，这很好”而不是表扬他“你真能干”“你是个懂得友好的孩子”，因为这样实际上反而降低了他们对操作活动的信心、兴趣和乐趣。作为教师或家长要更尊重和更支持孩子，不是对他工作做出判断，而是询问有关他们的过程的问题，如：我发现你在画中用了很多颜色?你觉得在制作过程中，最难的是哪个部分等，成人表示对孩子努力的热情是不需要通过表扬的。
　　以真诚沟通著称的教师也极有可能得到来自己他们的学生的真诚沟通。这里“真诚”是一个关键词，真诚地表达感激或欣赏与旨在控制某人行为的表扬具有天壤之别，当你努力减少使用表扬时，首先应注意，要停止使用控制性的表扬，特别是让孩子与他人竞争的表扬。
三年级二部崔欣

读了《0-8岁儿童纪律教育》，对从事儿童教育和育儿都是很有益的。我们作为成人不自觉得会给孩子一些建议，命令，规定，感觉是再给孩子纪律教育，实则不然。书上说：“教育的重点在于，我们要帮助儿童学会负责任的行为，而不仅仅是阻止儿童的无益行为。比起适应某个集体，我们更希望帮助他们理解‘纪律’一词的意思。”我们总是不自觉地站在成人的角度看孩子，认为孩子的表现不尽如人意，要改正他们。细想想这是不对的，长期命令式的管教往往不能走进孩子的心，教育也达不到预期的效果。“无论何时，只要教育儿童，你就必须首先清楚自己的长期教育目标。进行纪律教育或其他教育时缺乏长期目标，就好比在没有目的地的情况下计划旅行路线。”
教育的本质是传递社会文明，实现人的全面发展。杜威认为：除了儿童的成长与发展，教育不再有其他的目的；儿童只有在兴趣的引导下通过活动从做中学不断由自己来改造自己的经验才是教育的本质。我们作为家长，作为教育工作者，要不断思考，在儿童与成人之间建立好关系，使儿童逐渐从内部建构，从而形成好的价值观。
五年级2部李斐

非常感谢学校给我们推荐了那么好的书，正是我们所需要的，读了《0—8岁儿童纪律教育》这本书，被书中科学的教育理论和案例所吸引。随着教育理念的不断更新，越来越多的声音呼吁尊重儿童天性，给予幼儿充分的自由。似乎纪律不应该成为幼儿园的词汇，但无组织无纪律的班级却又使教育和生活活动难以得到有效的保障。本书对纪律教育做了不同的解释，即：帮助儿童学习为自己的行为负责，并有能力自己判断正误。教育的重点在于，我们要帮助儿童学会负责任的行为，而不仅仅是阻止儿童的无益行为。比起适应某个集体，我们更希望帮助他们理解“纪律”一词的意思。你知道吗？“纪律教育”一词来源于词语“门徒”，意思是引导和教。保持这样的纪律教育观，就可以将不良行为看成教导的机会。无论何时，只要教育儿童，你就必须首先清楚自己的长期教育目标。进行纪律教育或其他教育时缺乏长期目标，就好比在没有目的地的情况下计划旅行路线。我们希望儿童形成良好的自我感觉。尽管几乎所有人都在呼吁这一目标，但是，很多人仍然在使用伤害自尊的纪律教育方法。儿童常常得不到成人的倾听，和成人相比，儿童常常更得不到尊重。他们常常被成人用成人绝不能忍受的方式加以责备、忽视、欺负和贿赂。作者的这一视角让我有种豁然开朗的开阔感。从儿童个体发展角度来谈纪律教育不仅尊重了儿童的地位，同时也很好的处理了纪律和自由看似矛盾的关系。正如书中提到的“成人与儿童之间相互尊重的关系是发展道德自主的基础。互相尊重意味着你尊重儿童和儿童尊重你都很重要”。
三年级二部 孙青青

最近阅读了《0-8岁儿童纪律教育》这本书，确是本很好的书。它教给我们从另一个角度与孩子交流，进行正面引导！，对我感触很深， 因为无论是老师还是父母在日常的教育或者生活中，都在使用奖励或惩罚的措施。对于父母和教师来说，重要的问题是：我们怎样才能将孩子培养成为道德自主的成人，让他们能够根据什么是正确的而不是根据什么会受到奖励或什么会受到惩罚来做出决定。关于这一问题，皮亚杰认为，我们首先要做到不要再使用奖励和惩罚来促进自主的发展。
儿童纪律问题的背后往往有错综复杂的原因，不经过”望闻问切“的诊断很难提示问题的根源，也就很难进行有效的规训。每当呈现一个行为问题时，不能立刻简单地”宣判“这种行为的对错，而是强调行为问题的合理性，系统分析行为产生背景，在分析的过程中，有效的解决办法就会逐渐浮现出来，有效的规训需要一定的时间：计划的时间，教给孩子必要技能的时间以及冷静下来认真思考的时间。
所以，实践更好的有效规训的想法，必须坚持用理性的反应来抵制自动的反应，特别是要避免通过恐吓或奖励来将适当的行为强加到孩子身上，因为这种态度不能帮助孩子获得自我规则与自律，反而会使他们变得更依赖、叛逆和言行不一，因此，无论家长还是教师，都要谨慎地使用自己的时间。
不但深入浅出地介绍了许多行之有效的涉及孩子心理、行为、认知、教育等方面的经典理论，使我们能“知其所以然”地明白书中所介绍的正面管教方法，更重要的是，作者集几十年的教育研究与实践的体会，特别是她在正面管教方法的推广与培训中收集到的诸多成功案例，给我们讲述了一个接一个生动有趣而又发人深省的故事。针对困扰大家的众多问题，作者理论联系实际的分析既浅显易懂而又非常透彻、深刻，可谓触及灵魂，深深地震撼了我。
四年级一部 陈素平

纪律是群体的重要特征，任何群体需要纪律。作为一名小学教师，尤其是一年级教师，如何帮助学生养成良好的一日生活常规进行纪律教育，成为我工作中最头疼的事。《0-8岁儿童纪律教育》介绍了如何通过各种手段了解儿童、分析儿童产生纪律问题的原因并寻找合适的解决办法。阅读完此书后发现，它的确是一本有理有据，案例详实的实用书籍。其中，作者对“奖励”这一方法的阐述让我印象最为深刻。奖励和惩罚表面上确有成效，但从长远来看，其结果不是儿童盲目服从就是使其易受奖励和（或惩罚）的左右。例如，如果孩子完成了作业，我们就给他们发小红花，那么我们无意中教孩子易被奖励所控制：当我们说喜欢某某孩子的坐姿时，而有些孩子也坐得很好却没被点到名字时，这似乎是对那些孩子的惩罚：有时我们鼓励孩子把教室卫生做好就有小贴纸，其时有大部分孩子经常把卫生做得好的，却没有得到贴纸奖励，这让那些孩子感到茫然与不知所措。书中提到“尽可能的避免在活动中单纯描述孩子做了什么”，即不要说诸如“你做得很好、我为你骄傲、你很棒等，”而是可以将更多的精力放在孩子活动的过程，描述自己所看到的孩子做了什么？比如“我看到你帮助某某，这让她很开心。“你把纸屑捡起，这很好”而不是表扬他“你真能干”“你是个懂得友好的孩子”，因为这样实际上反而降低了他们对操作活动的信心、兴趣和乐趣。作为教帅或家长要更尊重和更支持孩子，不是对他工作做出判断，而是询问有关他们的过程的问题，如：我发现你在画中用了很多颜色？你觉得在制作过程中，最难的是哪个部分等，成人表示对孩子努力的热情是不需要通过表扬的。以真诚沟通著称的教师也极有可能得到来自己他们的学生的真诚沟通。
儿童纪律问题的背后往往有错综复杂的原因，不经过“望闻问切”的诊断很难提示问题的根源，也就很难进行有效的规训。每当呈现一个行为问题时，不能立刻简单地“宣判”这种行为的对错，而是强调行为问题的合理性，系统分析行为产生背景，在分析的过程中，有效的解决办法就会逐渐浮现出来，有效的规训需要一定的时间：计划的时间，教给孩子必要技能的时间以及冷静下来认真思考的时间。所以，实践更好的有效规训的想法，必须坚持用理性的反应来抵制自动的反应，特别是要避免通过恐吓或奖励来将适当的行为强加到孩子身上，因为这种态度不能帮助孩子获得自我规则与自律，反而会使他们变得更依赖、叛逆和言行不一，因此，无论家长还是教师，都要谨慎地使用自己的时间。
一年级2部 李婷婷

“没有规矩，不成方圆。”任何一位教师或家长，在与孩子相处处的过程中恐怕都无法回避“纪律”一词。当然，有时我们也会用“班级常规”、“习惯培养”、“规则指导”等词来表达类似的内容。一个没有任何规则的班集体不能称之为真正意义上的集体，这一观点在儿童教育史上是不证自明的。但是，纪律教育的最终目的是管理儿童，还是促进儿童个体的成长呢？纪律教育的真正意义和价值又是什么？本书从儿童个体发展而不是从班级管理的角度重新阐释了和自律的方式，即“帮助儿童学习为自己的行为负责，并能自己判断正误”（本书有两个基本前提：一是为长期的纪律教育目标（即发展道德自主）而努力，而不是只关注当前的内容；二是将纪律教育的方法与问题行为的成因相匹配，以此来采取有针对性的措施。因此，本书首先在对比三种纪律教育模式的基础上，阐述了建构主义理念下的纪律教育与行为主义、成熟主义理念下的纪律教育在目标、过程、形式以及结果上的不同，并从原因入手，剖析生理发展、情感发展、智力发展、社会性发展对儿童行为及纪律教育的影响。在此基
础上，作者按最积极到最消极的递减顺序介绍了七种纪律教育方法，其中包括基于建构主义理论的纪律教育方法，以及对行为矫正法和惩罚的剖析与批判。
一年级2部 穆凤

本学期学校推荐了《0-8岁儿童的纪律教育》这本书，读后颇有感触。我们也样才能将孩子培养成为道德自主的成人，是家长和老师共同追求的目标。作者皮亚杰认为，我们首先要做到不要再使用奖励和惩罚来促进自主发展。例如，惩罚一个孩子说谎，不如直视他（她）的眼睛，用喜爱和怀疑的口吻说：“我不能相信你说的话，因为……我希望你坐下来想想下次该怎么做才能让我相信你。”这有助于儿童与成人之间建立关系，这么做的直接后果是能使儿童逐渐从内部建构，从而形成诚实的价值观。如果支持儿童建立了关于诚实的重要性的信念，那么他即使在一个可能给予悬赏的总统面前，也不会撒谎。现在儿童的生活中存在着许多潜在的严重危险，如吸毒、艾滋病、少女怀孕以及校园枪击等。尽管这些看起来都是孤立的问题，但是实际上它们都体现了儿童缺乏通过考虑相关因素来自主做出决定的能力。譬如，能考虑到相关因素的儿童就不会吸食毒品。
认为规则和价值观必须通过外在的说教、奖励以及惩罚才能灌输给儿童的观点已经过时。规则和价值观必须从儿童的内部建构或产生，才能成为儿童自己的。只有当孩子有了自己的信念，他们才有向毒品、性和暴力说“不”的道德勇气。同样，儿童也需要具有内在信念的力量，正如马丁・路德・金在面对施加在他身上的惩罚时所表现的那样。幼年期正是促进儿童自主发展的时期。通过建立牢固的人际关系，与孩子交流观点，并允许孩子从自己的错误中吸取教训，我们就可以帮助孩子发展考虑相关因素的能力。自主是一个复杂的目标，我衷心地祝贺作者们超越了将其视为短期工作目标的观念。将其视为短期工作目标往往会破坏将儿童培养成自主判断正误的成人的长期目标。
一年级2部 蒋爱华

读了《0-8岁儿童的纪律教育》后颇有感触。在皮亚杰的理论中，自主与其通常的含义有所不同。一般认为，自主是指自己拥有做决定的权利，许多人误以为自主的意思就是拥有随心所欲做决定的权利。而在皮亚杰的理论中，自主并不代表权利，而是指不受奖励和惩罚的影响，通过考虑相关因素，自己做出是非判断的能力。当一个人考虑了相关因素时，他就不会任意说谎、偷窃、违背诺言、干扰他人或不负责任。父母和教师长期以来一直试图通过奖励和（或）惩罚来教授是非概念。奖励和惩罚表面上确有成效，但从长远来看，其结果不是使儿童盲目服从就是使其易于受奖励和（或）惩罚的左右。至于惩罚的效果，我们都知道惩罚是如何可能导致明知故犯的。马丁.路德.金为公民权利所做的斗争就是道德自主的一个明显例子。马丁.路德.金考察了相关的因素，最终认为歧视非裔美国人的法律是不公平的，并为终止这一法律进行了斗争。许多人都曾试图通过监禁、跟踪、水龙带和暗示威胁来阻止他，但他并没有向奖励和惩罚屈服。对于父母和教师来说，重要的问题是：我们怎样才能将孩子培养成为道德自主的成人，让他们能够根据什么是正确的而不是根据什么会受到奖励或什么会受到惩罚来做出决定。关于这一问题，皮亚杰认为，我们首先要做到不要再使用奖励和惩罚来促进自主的发展。例如，如果儿童完成了作业，我们就给他他们发帖纸，那么我们就是在无意中使儿童被奖励控制。再如，如果我们因孩子撒谎而惩罚他们，那么孩子可能仅仅学会如何避免惩罚。皮亚杰曾建议，与其惩罚一个孩子说谎，不如直视他（她）的眼睛，用喜爱和怀疑的口吻说：“我不能相信你说的话，因为......我希望你坐下来想想下次该怎么做才能让我相信你。”这有助于儿童与成人之间建立关系，这么做的直接后果是能使儿童逐渐从内部建构，从而形成诚实的价值观。如果支持儿童建立了关于诚实的重要性的信念，那么他即使在一个可能给予悬赏的总统面前，也不会撒谎。这对我们现如今的教育工作很有帮助！
一年级2部 陈丽

父母和教师长期以来一直试图通过奖励和（或）惩罚来教授是非概念。奖励和惩罚表面上确有成效，但从长远来看，其结果不是使儿童盲目服从就是使其易于受奖励和（或）惩罚的左右。至于惩罚的效果，我们都知道惩罚是如何可能导致明知故犯的。对于父母和教师来说，重要的问题是：我们怎样才能将孩子培养成为道德自主的成人，让他们能够根据什么是正确的而不是根据什么会受到奖励或什么会受到惩罚来做出决定。关于这一问题，皮亚杰认为，我们首先要做到不要再使用奖励和惩罚来促进自主的发展。例如，如果儿童完成了作业，我们就给他他们发帖纸，那么我们就是在无意中使儿童被奖励控制。再如，如果我们因孩子撒谎而惩罚他们，那么孩子可能仅仅学会如何避免惩罚。皮亚杰曾建议，与其惩罚一个孩子说谎，不如直视他（她）的眼睛，用喜爱和怀疑的口吻说：“我不能相信你说的话，因为......我希望你坐下来想想下次该怎么做才能让我相信你。”这有助于儿童与成人之间建立关系，这么做的直接后果是能使儿童逐渐从内部建构，从而形成诚实的价值观。如果支持儿童建立了关于诚实的重要性的信念，那么他即使在一个可能给予悬赏的总统面前，也不会撒谎。
看了推荐序之后，我对这本书的兴趣更加浓厚了。因为无论是老师还是父母在日常的教育或者生活中，都在使用奖励或惩罚的措施。
我的一些同事为了激励学生背诵英语 课文，刚开始采用了奖励棒棒糖或者巧克力之类零食的方法，初期学生都很积极。到了后面，学生的积极性已经没有了，个别学生甚至会挑剔自己所得“奖品。”因此，看了这本书的内容，我深有感触！
一年级2部 孙艳菲

很多家庭谈论孩子纪律色变，其中有一部分家长认为纪律是局限孩子的发展，有一部分家长认为给孩子谈纪律性完全不可能，其实这两种都是极端的想法。那么什么是纪律教？不是老师家长用来控制孩子的手段，也不是对孩子的发展放任不管，“纪律教育更深层意义是帮助孩子学习为自己行为负责并能自己判断正误”。
读这本书之前，我有一个观点：孩子其实是父母的镜子，看到他/她的问题，处理之前先找找自己的原因。读过这本书之后，我的观点被具体化了，如何寻找原因，如何处理问题，在书里都有很直白的解释。最喜欢书里的案例，让阅读变得很有趣，容易理解。
读书的过程中牵引出其他的一些思考。我现在有几个想法：
1、把孩子的问题还给孩子，别总是打着“帮”的借口去“替”他做事情。允许他犯错，允许他运用自己的力量去尝试，克制自己想要控制的欲望。成长中的困难是孩子自身面临的困难，正是他要学习应对的课程，家长可以出谋划策可以摇旗呐喊，但不要替他冲锋陷阵。
2、问题好转之前可能会恶化，但只要方向没错，就要坚持。等待上帝的工作显出它的果效，需要耐心和信心。
3、当孩子遇到情绪困扰的时候，别急着去安抚他，让他学习与自己的情绪相处。他的问题最后还是要他自己想办法去解决，那不是我的问题。
4、解决问题不要急着在当时，多观察多思考，才能做出比较完善的解决方案。克制自己的第一反应。也让自己与自己的情绪多待一会儿，看看这个问题到底是谁的。
一年级 陈雅倩

最近读了《0-8岁儿童的纪律教育》一书，感触颇深。孩子不遵守纪律，让老师伤脑筋，也让家长伤脑筋。特别是老师向家长告状之后，家长总是着急得不得了，说孩子，不管用，又不能到学校看着他，简直无计可施。 教育孩子遵守纪律，需要花大力气，需要家长与老师的共同配合，不可能一说就灵，一下子就解决问题。读了这本书后，我恍然大悟，孩子不遵守纪律，基本原因是意志品质不强，自我控制能力弱。所以教育孩子遵守纪律，要从培养孩子良好的意志品质入手。针对不同原因，我们还要采取不同做法。如缺乏良好习惯，导致不遵守纪律。 有些孩子有学前阶段（在幼儿园、在家里、在学前班）没有培养起良好的行为习惯，包括按家长、老师要求做事的习惯，导致入学后纪律不好，甚至一直不遵守纪律。 人的各种习惯是互相关联的，好习惯如此，不良习惯亦如此。一个孩子，如果玩具乱扔，文具乱放，不按时起居，不正经吃饭，想干什么干什么，不想干家长让干也不干，生活没有规律，肯定不会有很好的纪律性。教育这样的孩子，必须从立规矩，培养良好习惯入手。要求要简明、合理，坚持下去不动摇，在养成好习惯的同时，跟老师配合，培养遵守纪律的习惯。有两点最重要：一是家长能不能坚持；二是跟老师是否主动配合。这两点做不到，解决问题就难了。 再如由于孩子缺乏学习兴趣，导致不遵守纪律。 学习兴趣是一种动力，对感兴趣的学科，孩子上课就遵守纪律，不感兴趣的学科上课就可能乱说乱动。意志品质好的孩子自我控制力强，表现不明显；意志品质差的孩子自我控制力弱，问题就大。 解决这些孩子的纪律问题，应该从培养、强化孩子的学习兴趣入手。 值得注意的是，孩子的学习兴趣，跟老师的感情疏密有关。对某一学科的学习兴趣与跟教这一学科老师的感情是互相促进的关系。因此，建议家长从两方面去做工作，效果会更好。 此外，有些孩子不遵守纪律，不仅表现在课堂上，课后也常有违纪现象。这涉及到孩子的道德是非观念淡薄，思想意识有偏差。对这样的孩子，我们老师可以在班上安排合适的工作任务，使他在为同学服务中提高自信，提高威信，从而提高自我约束的能力。 总之，解决孩子的纪律问题，要调动孩子自身的积极性，持之以恒才能见效。
一年级 2部 李元元

最近一直在读《0—8岁儿童纪律教育》这本书，本书是作者玛乔丽·菲尔茨（Marjorie V. Fields）博士本书30多年来阅读和思考以及设立与教授早期儿童纪律教育课程的成果。
书中提到：我们希望儿童形成良好的自我感觉。尽管几乎所有人都在呼吁这一目标，但是，很多人仍然在使用伤害自尊的纪律教育方法。儿童常常得不到成人的倾听，和成人相比，儿童常常更得不到尊重。他们常常被成人用成人绝不能忍受的方式加以责备、忽视、欺负和贿赂。
本书中对“孩子做了什么”讲得很多很细致，这是家长非常愿意了解的。如果能够对家长该做什么和为什么要这么做，讲得再稍微深入一点，特别是把家长经常容易犯的错误预先警示出来，那么就堪称完美了——《儿童纪律教育》这书的第一部分到处都是这类内容。
我想，如果一个人太了解孩子，太富有早教经验，难免会觉得家长该怎么做和不该怎么做都是最浅显的道理，是不用反复啰嗦的。说明白孩子应该受到什么样的指导，家长就可以自然懂得该怎么做了。这样的话，往往会对父母不了解孩子的程度大大低估，不大明白为什么父母在完全接受了正确理念之后，仍然会满怀善意坚持不懈地对孩子做错误的事情。
譬如我很早就知道“不要代替孩子解决问题”的重要性。也发自内心地承认这是正确的，但是在志博被委屈的时候仍然第一时间去指责委屈他的两个孩子，在看到伟驰静静地观察贝尔他们做游戏的时候走过去问志博是否能够邀请伟驰参加这个游戏。
因此我定了我的长期教育目标：
1.帮助孩子建构起道德自律的人格特质（用自己的信念和理解来管理和指导自己的行为）
2.帮助孩子建构起智力自主的思维模式（有能力不受奖惩的影响，通过考虑相关因素而自我判断出对错）
3.帮助孩子建构起有利于生存的基本能力（教育是为了协助人类更好的适应将来开始的生活）
如何有效的支持到孩子长远发展？
信任孩子：我们常常觉得我们信任孩子，可是比如在吃饭的问题上，我们常常是不信任孩子的。如果家里人会帮孩子做很多明明是力所能及的事情，会让孩子有弱小的感觉。同时，也是家长没有建立清晰的界限。无条件爱孩子：不附加任何条件尊重孩子。
五年级一部 庄园园

最近一直在读《0—8岁儿童纪律教育》这本书，本书第一作者玛乔丽·菲尔茨（Marjorie V. Fields）博士在幼儿教育领域工作长达30余年。她一开始在幼儿园执教，然后执教一年级，再后来从事教师教育工作。幸运的是她有了自己的孩子，于是也拥有了合作性学前班以及其他多种儿童的看护经验。
本书是作者30多年来阅读和思考以及设立与教授早期儿童纪律教育课程的成果。菲尔茨博士认为，是她的两个儿子最先让她明白了对于儿童指导和纪律教育来说什么是最重要的。现在，她还在继续从她的孙辈身上学习。
书中提到：我们希望儿童形成良好的自我感觉。尽管几乎所有人都在呼吁这一目标，但是，很多人仍然在使用伤害自尊的纪律教育方法。儿童常常得不到成人的倾听，和成人相比，儿童常常更得不到尊重。他们常常被成人用成人绝不能忍受的方式加以责备、忽视、欺负和贿赂。
几乎每个人都认为，自律教育是儿童成长的一个目标。大多数的教育教育方法都声称能够增强儿童的自律，而如何达到这个目标则存在诸多分歧。一些人认为，奖励好的行为、惩罚不好的行为，就可以产生自律。这种观点没有看出奖励和惩罚所控制与懂得什么是正确的并作出明智的、关爱他人的决定有着天壤之辈。与此相反，本书基于这样的观点，即：只要他人在替儿童管理他们的行为，儿童就不能学会调节自己的行为。
这本书实在就是一堂家长情商教育课。很多非常实际的行动指导，非常透彻的分析说明，让人能“知其然也知其所以然”。比如对待“可怕的两岁”的孩子的拒绝，一般的家长指导都会告诉家长在孩子不肯穿衣服的时候，让孩子选择是穿粉色的衣服还是穿蓝色的衣服……但这本书一语中的地说——这么做会有效的原因是，孩子并不关心自己拒绝什么，只是在追求那种有权选择和拒绝的感觉。在知道这个之前，我一直觉得家长提供的那种选择非常可笑。
读完全书，书中提得最多的也是给我印象最深的是尊重孩子，尽可能多地给孩子选择。帮助他们学习有效地行为并理解原因。当我们尊重孩子时，我们也就在帮助他们学会尊重自己。
五年级一部 李训玲