读了《0—8岁儿童纪律教育》这本书，被书中科学的教育理论和案例所吸引。本书作者玛乔丽•费尔兹博士(美国)总结了其三十余年的幼儿教育经验，向我们展示了全面实用的儿童纪律教育方法。其中，作者对“奖励”这一方法的阐述让我印象最为深刻。父母和教师长期以来一直试图通过奖励和(或惩罚)来教授是非概念。奖励和惩罚表面上确有成效，但从长远来看，其结果不是儿童盲目服从就是使其易受奖励和(或惩罚)的左右。关于此问题，我们首先要做到“不要再使用奖励和(或)惩罚来促进自主的发展”，书中例举了多个例子来说明，而这些例子又似乎是我们常见的教育行为。例如，如果孩子完成了作业，我们就给他们发小红花，那么我们无意中教孩子易被奖励所控制;当我们说喜欢某某孩子的坐姿时，而有些孩子也坐得很好却没被点到名字时，这似乎是对那些孩子的惩罚;有时我们鼓励孩子把玩具整理好就有小贴纸，其时有大部分孩子经常把玩具物归原处的，却没有得到贴纸奖励，这让那些孩子感到茫然与不知所措。全书运用了“我—你—他”的对话式写作风格，使读者容易参与文本，在比较和鉴别中，心悦诚服地接受作者的观点，与作者进行思想的交流与碰撞，读者也能充分发挥自主性。为此在日常的教育教学过程中，将书中的知识与教育实践相结合，还需要更多的探索与尝试。有效的规训需要一定的时间：计划的时间，教给孩子必要技能的时间以及冷静下来认真思考的时间。所以，实践更好的有效规训的想法，必须坚持用理性的反应来抵制自动的反应，特别是要避免通过恐吓或奖励来将适当的行为强加到孩子身上，因为这种态度不能帮助孩子获得自我规则与自律，反而会使他们变得更依赖、叛逆和言行不一，因此，无论家长还是教师，都要谨慎地使用。
五年级二部 张翠

这学期学校推荐阅读《0-8岁儿童纪律教育》。作为两个孩子的妈妈深有感触。在皮亚杰的理论中，自主与其通常的含义有所不同。对于父母和教师来说，重要的问题是：我们怎样才能将孩子培养成为道德自主的成人，让他们能够根据什么是正确的而不是根据什么会受到奖励或什么会受到惩罚来做出决定。关于这一问题，皮亚杰认为，我们首先要做到不要再使用奖励和惩罚来促进自主的发展。例如，如果儿童完成了作业，我们就给他他们发帖纸，那么我们就是在无意中使儿童被奖励控制。再如，如果我们因孩子撒谎而惩罚他们，那么孩子可能仅仅学会如何避免惩罚。皮亚杰曾建议，与其惩罚一个孩子说谎，不如直视他（她）的眼睛，用喜爱和怀疑的口吻说：“我不能相信你说的话，因为......我希望你坐下来想想下次该怎么做才能让我相信你。”这有助于儿童与成人之间建立关系，这么做的直接后果是能使儿童逐渐从内部建构，从而形成诚实的价值观。如果支持儿童建立了关于诚实的重要性的信念，那么他即使在一个可能给予悬赏的总统面前，也不会撒谎。
看了这本书之后，我对这本书的兴趣更加浓厚了。因为无论是老师还是父母在日常的教育或者生活中，都在使用奖励或惩罚的措施。
在集体备课中。我们讨论如何激励学生背诵英语课文，我的一些同事刚开始采用了奖励棒棒糖或者巧克力之类零食的方法，初期学生都很积极。到了后面，学生的积极性已经没有了，个别学生甚至会挑剔自己所得“奖品。 确实如此，我在教育实践中发现，无论是从班级出发还是从儿童个体出发，纪律教育都具有举足轻重的意义和价值。纪律教育的最终目的不只是为了管理儿童、管理班集体，更是要促进儿童个体的成长。书中说纪律教育应定义为一种在提高自尊的同时教授自主和自律的方式，即“帮助儿童学习为自己的行为负责，并能自己判断正误”。
五年级 二部 朱姜

最近办公室都在读《0——8岁儿童纪律教育》，课前课后大家讨论的也是这本书，特别是有二毛的孩子，很少有一本书在办公室能有这么高的认可度。
虽然这是一本很厚的书，但是却并不让人觉得枯燥，因为这本书向我们展示了全面实用的儿童纪律教育方法，列举了大量与儿童纪律教育的相关实例，通过看这些实例，顿时让人茅塞顿开，许多儿童纪律教育的疑惑，也得到了一定的解决。其中最让我印象深刻的是对“奖励”这一方法的阐述。在很多时候，我们都会通过奖励和（或惩罚）来教授孩子们是非概念，奖励和惩罚表面上确有成效，但从长远来看，利大于弊，其结果不是儿童盲目服从就是使其易受奖励和（或惩罚）的左右。就我个人而言，我经常在课堂上采用奖励糖果或大拇指给表现好的同学，一开始学生都很积极，上课的纪律也特别的好。一段时间过后，学生明显表现的不如以前了，个别学生甚至会挑剔自己所得“奖品。”还有就是孩子完成了作业，我们就给他们发小红花，那么我们无意中教孩子易被奖励所控制；当我们说喜欢某某孩子的坐姿时，而有些孩子也坐得很好却没被点到名字时，这让那些孩子感到茫然与不知所措。这样的“奖惩”很是值得我们反思。
很多教师和家长在对儿童进行纪律教育时，感到困难较大，收效甚微。这种情况在很大程度上是由于他们不了解儿童造成的。每个儿童的个性特点不一，产生纪律问题的原因经常是不一样的，因此，对每个儿童的教育方法自然也应是不一样的。其中有些分析令我印象深刻，而且汗颜：惩罚手段是否长期有效？父母和老师们坚持使用惩罚手段的首要原因之一是惩罚有效——短期有效。惩罚通常会立即制止不良行为，但问题在于成年人不了解惩罚的长期效果。受到惩罚的孩子不可能会想：“噢，谢谢你，这对我太有帮助了。我几乎都等不及让你帮我解决所有问题了。”相反，他们想的是反叛；或者以严重地丧失自我为代价而屈从。成年人使用惩罚手段的另外一些原因是，他们担心不惩罚就只能骄纵孩子；他们害怕对孩子失去控制；害怕没有尽到作为家长和老师的责任。而且，惩罚很容易。你根本不需要告诉大人怎样惩罚孩子。他们无师自通。惩罚常常是一种“反应性”的回应。但要采用有效地管教方式，则需要努力、需要学习技巧。自从我看了这本书后，有些东西还是在阅读中不自禁地流入了我的血液中来，成为我教育孩子的积极方式。现在孩子的生活环境：太多爱，太少纪律，所以我们应该来点纪律，当孩子没照纪律执行的时候，我们不妥协，而是阻止，让孩子明白，不照原先约定的做不行，让其妥协。家庭比学校更有时间，不花时间，教育当然是得过且过会陷入困境的。纪律可以治愈那些生活杂乱无章、目中无人的小孩。正如书中所说，有纪律，造就出类拔萃的一生，太多爱，太少纪律，会让孩子无人管束，自我膨胀，将使人生杂乱无章，甚至罹患心理疾病。只有通过纪律、阶段性的强制，才能找到健康成长之路。纪律，是优秀的条件，让孩子有目的，让孩子拥有教养，让孩子人生井然有序，让孩子自律，让孩子更优秀。
五年级组 夏林晓

近期学校推荐了一本书《0——8岁儿童纪律教育》，深有感触。
作者通过总结自己这么多年的幼儿教育经验，向我们展示了全面实用的儿童纪律教育方法。值得我们学习和反思，不管是对于自己的孩子或是自己的学生“如何帮助他们养成良好的纪律教育”，是最让我头疼的事。因为每个孩子个性特点不一，产生纪律问题的原因也是不一样的。而作者给我们介绍了如何通过各种手段了解儿童、分析儿童产生纪律问题的原因并寻找合适的解决办法。其中最让我印象深刻的是对“奖励”这一方法的阐述。在很多时候，我们都会通过奖励和（或惩罚）来教授孩子们是非概念，奖励和惩罚表面上确有成效，但从长远来看，利大于弊，其结果不是儿童盲目服从就是使其易受奖励和（或惩罚）的左右。
这本书向我们展示了全面实用的儿童纪律教育方法，列举了大量与儿童纪律教育的相关实例，通过看这些实例，顿时让人茅塞顿开，许多儿童纪律教育的疑惑，也得到了一定的解决。其中最让我印象深刻的是对“奖励”这一方法的阐述。在很多时候，我们都会通过奖励和（或惩罚）来教授孩子们是非概念，奖励和惩罚表面上确有成效，但从长远来看，利大于弊，其结果不是儿童盲目服从就是使其易受奖励和（或惩罚）的左右。就我个人而言，我经常在课堂上采用奖励糖果或大拇指给表现好的同学，一开始学生都很积极，上课的纪律也特别的好。一段时间过后，学生明显表现的不如以前了，个别学生甚至会挑剔自己所得“奖品。”还有就是孩子完成了作业，我们就给他们发小红花，那么我们无意中教孩子易被奖励所控制；当我们说喜欢某某孩子的坐姿时，而有些孩子也坐得很好却没被点到名字时，这让那些孩子感到茫然与不知所措。这样的“奖惩”很是值得我们反思。
对于父母和教师来说，重要的问题是：我们怎样才能将孩子培养成为道德自主的成人，让他们能够根据什么是正确的而不是根据什么会受到奖励或什么会受到惩罚来做出决定。关于这一问题，皮亚杰认为，我们首先要做到不要再使用奖励和惩罚来促进自主的发展。例如，如果儿童完成了作业，我们就给他他们发帖纸，那么我们就是在无意中使儿童被奖励控制。再如，如果我们因孩子撒谎而惩罚他们，那么孩子可能仅仅学会如何避免惩罚。皮亚杰曾建议，与其惩罚一个孩子说谎，不如直视他（她）的眼睛，用喜爱和怀疑的口吻说：“我不能相信你说的话，因为......我希望你坐下来想想下次该怎么做才能让我相信你。”这有助于儿童与成人之间建立关系，这么做的直接后果是能使儿童逐渐从内部建构，从而形成诚实的价值观。如果支持儿童建立了关于诚实的重要性的信念，那么他即使在一个可能给予悬赏的总统面前，也不会撒谎。
看了这本书之后，我对这本书的兴趣更加浓厚了。因为无论是老师还是父母在日常的教育或者生活中，都在和孩子打交道，这本书可以说是我的良师益友了。
四年级组 朱芳芳

最近，我阅读了《0——8岁儿童纪律教育》一书，这是一本很厚的书，但是却并不让人觉得枯燥，因为这本书向我们展示了全面实用的儿童纪律教育方法，列举了大量与儿童纪律教育的相关实例，通过看这些实例，顿时让人茅塞顿开，许多儿童纪律教育的疑惑，也得到了一定的解决。很多教师和家长在对儿童进行纪律教育时，感到困难较大，收效甚微。这种情况在很大程度上是由于他们不了解儿童造成的。每个儿童的个性特点不一，产生纪律问题的原因经常是不一样的，因此，对每个儿童的教育方法自然也应是不一样的。其中有些分析令我印象深刻，而且汗颜：惩罚手段是否长期有效？ 父母和老师们坚持使用惩罚手段的首要原因之一是惩罚有效——短期有效。惩罚通常会立即制止不良行为，但问题在于成年人不了解惩罚的长期效果。受到惩罚的孩子不可能会想：“噢，谢谢你，这对我太有帮助了。我几乎都等不及让你帮我解决所有问题了。”相反，他们想的是反叛；或者以严重地丧失自我为代价而屈从。成年人使用惩罚手段的另外一些原因是，他们担心不惩罚就只能骄纵孩子；他们害怕对孩子失去控制；害怕没有尽到作为家长和老师的责任。而且，惩罚很容易。你根本不需要告诉大人怎样惩罚孩子。他们无师自通。惩罚常常是一种“反应性”的回应。但要采用有效地管教方式，则需要努力、需要学习技巧。自从我看了这本书后，有些东西还是在阅读中不自禁地流入了我的血液中来，成为我教育孩子的积极方式。现在孩子的生活环境：太多爱，太少纪律，所以我们应该来点纪律，当孩子没照纪律执行的时候，我们不妥协，而是阻止，让孩子明白，不照原先约定的做不行，让其妥协。家庭比学校更有时间，不花时间，教育当然是得过且过会陷入困境的。纪律可以治愈那些生活杂乱无章、目中无人的小孩。正如书中所说，有纪律，造就出类拔萃的一生，太多爱，太少纪律，会让孩子无人管束，自我膨胀，将使人生杂乱无章，甚至罹患心理疾病。只有通过纪律、阶段性的强制，才能找到健康成长之路。纪律，是优秀的条件，让孩子有目的，让孩子拥有教养，让孩子人生井然有序，让孩子自律，让孩子更优秀。 五年级2部刘芳

《0——8岁儿童纪律教育》读后感
近期，我阅读了《0——8岁儿童纪律教育》一书，书中对每个儿童的教育方法是不一样的。其中有些分析令我印象深刻，而且汗颜：惩罚手段是否长期有效？ 父母和老师们坚持使用惩罚手段的首要原因之一是惩罚有效——短期有效。惩罚通常会立即制止不良行为，但问题在于成年人不了解惩罚的长期效果。受到惩罚的孩子不可能会想：“噢，谢谢你，这对我太有帮助了。我几乎都等不及让你帮我解决所有问题了。”相反，他们想的是反叛；或者以严重地丧失自我为代价而屈从。成年人使用惩罚手段的另外一些原因是，他们担心不惩罚就只能骄纵孩子；他们害怕对孩子失去控制；害怕没有尽到作为家长和老师的责任。而且，惩罚很容易。你根本不需要告诉大人怎样惩罚孩子。他们无师自通。惩罚常常是一种“反应性”的回应。但要采用有效地管教方式，则需要努力、需要学习技巧。自从我看了这本书后，有些东西还是在阅读中不自禁地流入了我的血液中来，成为我教育孩子的积极方式。现在孩子的生活环境：太多爱，太少纪律，所以我们应该来点纪律，当孩子没照纪律执行的时候，我们不妥协，而是阻止，让孩子明白，不照原先约定的做不行，让其妥协。家庭比学校更有时间，不花时间，教育当然是得过且过会陷入困境的。纪律可以治愈那些生活杂乱无章、目中无人的小孩。正如书中所说，有纪律，造就出类拔萃的一生，太多爱，太少纪律，会让孩子无人管束，自我膨胀，将使人生杂乱无章，甚至罹患心理疾病。只有通过纪律、阶段性的强制，才能找到健康成长之路。纪律，是优秀的条件，让孩子有目的，让孩子拥有教养，让孩子人生井然有序，让孩子自律，让孩子更优秀，作者对“奖励”这一方法的阐述让我印象也深刻。父母和教师长期以来一直试图通过奖励和(或惩罚)来教授是非概念。奖励和惩罚表面上确有成效，但从长远来看，其结果不是儿童盲目服从就是使其易受奖励和(或惩罚)的左右。关于此问题，我们首先要做到“不要再使用奖励和(或)惩罚来促进自主的发展”，书中例举了多个例子来说明，而这些例子又似乎是我们常见的教育行为。例如，如果孩子完成了作业，我们就给他们发小红花，那么我们无意中教孩子易被奖励所控制;当我们说喜欢某某孩子的坐姿时，而有些孩子也坐得很好却没被点到名字时，这似乎是对那些孩子的惩罚;有时我们鼓励孩子把玩具整理好就有小贴纸，其时有大部分孩子经常把玩具物归原处的，却没有得到贴纸奖励，这让那些孩子感到茫然与不知所措。全书运用了“我—你—他”的对话式写作风格，使读者容易参与文本，在比较和鉴别中，心悦诚服地接受作者的观点，与作者进行思想的交流与碰撞，读者也能充分发挥自主性。为此在日常的教育教学过程中，将书中的知识与教育实践相结合，还需要更多的探索与尝试。三年级一部方树卫

对于孩子的教育我们曾经简单的认为有表扬与批评，教育在于教与育，教和引导就是成人在规训一个孩子时要做的事情。，帮助孩子学习为自己的行为负责，并能自己判断正误。如何将儿童培养成为有责任心的，友善的和有价值的公民而展开，这个不同于如何强迫或甚至强制儿童按照某种方式行动，在这本《0-8岁儿童纪律教育》——给教师和家长的心理学建议。这本专著中，作者将“纪律教育”定义为一种在提高自尊的同时教授自主和自律的方法。秉持这一理念，作者考察了0—8岁儿童的生理、情感、智力与社会性发展的阶段，按照积极到消极的递减顺序介绍了各种纪律教育方法，然后分析了各种纪律问题的典型原因，并将它们与相应的纪律教育方法联系起来父母和老师长期以来一直试图通过奖励或惩罚来教育孩子的是非观。 比起仅仅强制规定不许做什么，我们更想帮助儿童学习对自己应该做什么做出明智的选择。值得注意的是，对于他们而言，学会做出明智的选择与仅仅做自己想做的事情之间迥然相异。我们不是提倡不控制儿童的行为，采取放任自流的方式。相反，我们提倡应该帮助儿童理解为某些行为比其他行为好，也帮助儿童在即使成人不在场“郭促”他们做出正确选择的情况下，也能自行选择令人满意的行为方式。这个过程的关健在于判断不当行为出现原因，并努力排除这个原因。我们的规训方法类似于诊断式教学：诊断式教学个别化地考虑到每个儿童的需要与能力。这种指导和规训需要对每个儿童的发展和各种指导方法有广播的了解。儿童纪律问题的背后往往有错综复杂的原因，不经过”望闻问切“的诊断很难提示问题的根源，也就很难进行有效的规训。因为无论是老师还是父母在日常的教育或者生活中，都在使用奖励或惩罚的措施。 我的一些同事为了激励学生背诵英语课文，刚开始采用了奖励棒棒糖或者巧克力之类零食的方法，初期学生都很积极。到了后面，学生的积极性已经没有了，个别学生甚至会挑剔自己所得“奖品。”每当呈现一个行为问题时，不能立刻简单地”宣判“这种行为的对错，而是强调行为问题的合理性，系统分析行为产生背景，在分析的过程中，有效的解决办法就会逐渐浮现出来，有效的规训需要一定的时间：计划的时间，教给孩子必要技能的时间以及冷静下来认真思考的时间。
所以，在孩童的教育中应当实践更好的有效规训的想法，必须坚持用理性的反应来抵制自动的反应，特别是要避免通过恐吓或奖励来将适当的行为强加到孩子身上，因为这种态度不能帮助孩子获得自我规则与自律，反而会使他们变得更依赖、叛逆和言行不一，因此，无论家长还是教师，在孩子的教育过程中都要谨慎地使用自己的方法。
三年级一部 俞祝勤

最近，读了《0—8岁儿童纪律教育》这本书，被书中科学的教育理论和案例所吸引。本书作者玛乔丽•费尔兹博士(美国)总结了其三十余年的幼儿教育经验。你认为纪律教育是什么呢？你是不是一直把它理解成当儿童做错事时对其进行惩罚？许多人认为纪律教育就是打孩子的屁股。你也许听过一个玩笑，即把船桨作为“教育之板”。本书对纪律教育做了不同的解释，即：帮助儿童学习为自己的行为负责，并有能力自己判断正误。教育的重点在于，我们要帮助儿童学会负责任的行为，而不仅仅是阻止儿童的无益行为。比起适应某个集体，我们更希望帮助他们理解“纪律”一词的意思。你知道吗？“纪律教育”（discipline)一词来源于词语“门徒”（disciple)，意思是引导和教。保持这样的纪律教育观，就可以将不良行为看成教导的机会。 无论何时，只要教育儿童，你就必须首先清楚自己的长期教育目标。进行纪律教育或其他教育时缺乏长期目标，就好比在没有目的地的情况下计划旅行路线。
我们希望儿童形成良好的自我感觉。尽管几乎所有人都在呼吁这一目标，但是，很多人仍然在使用伤害自尊的纪律教育方法。儿童常常得不到成人的倾听，和成人相比，儿童常常更得不到尊重。他们常常被成人用成人绝不能忍受的方式加以责备、忽视、欺负和贿赂。几乎每个人都认为，自律教育是儿童成长的一个目标。大多数的教育教育方法都声称能够增强儿童的自律，而如何达到这个目标则存在诸多分歧。一些人认为，奖励好的行为、惩罚不好的行为，就可以产生自律。这种观点没有看出奖励和惩罚所控制与懂得什么是正确的并作出明智的、关爱他人的决定有着天壤之辈。与此相反，本书基于这样的观点，即：只要他人在替儿童管理他们的行为，儿童就不能学会调节自己的行为。人们把探讨已久却仍知之甚少的自律称为道德自主。“道德自主”是皮亚杰在其代表作《儿童的道德判断》中提出的一个概念。这一概念由皮亚杰学派的学者德沃里斯和凯米等详细阐释给现在的读者。根据这些资料，“自主”的意思是用自己的信念和理解来管理和指导自己的行为。这比仅仅“内化”一系列指导规则并让自己遵守它们要重要得多。道德上自主的人，对他人友好是由于觉得自己应该尊重他人。与之相反的是道德他律，即自己受他人的管理或控制。一个他律的人，只有在行为会得到奖励，或如果不这么做就会被发现并因此受到惩罚时，才会对他人表示友好。
六年级组 朱春菲

最近读了《0—8岁儿童纪律教育》这本书，作者通过总结自己这么多年的幼儿教育经验，向我们展示了全面实用的儿童纪律教育方法，值得我们学习和反思。父母和教师长期以来一直试图通过奖励和(或惩罚)来教授是非概念。奖励和惩罚表面上确有成效，但从长远来看，其结果不是儿童盲目服从就是使其易受奖励和(或惩罚)的左右。关于此问题，我们首先要做到“不要再使用奖励和(或)惩罚来促进自主的发展”，书中例举了多个例子来说明，而这些例子又似乎是我们常见的教育行为。例如，如果孩子完成了作业，我们就给他们发小红花，那么我们无意中教孩子易被奖励所控制;当我们说喜欢某某孩子的坐姿时，而有些孩子也坐得很好却没被点到名字时，这似乎是对那些孩子的惩罚;有时我们鼓励孩子把玩具整理好就有小贴纸，其时有大部分孩子经常把玩具物归原处的，却没有得到贴纸奖励，这让那些孩子感到茫然与不知所措。全书运用了“我—你—他”的对话式写作风格，使读者容易参与文本，在比较和鉴别中，心悦诚服地接受作者的观点，与作者进行思想的交流与碰撞，读者也能充分发挥自主性。为此在日常的教育教学过程中，将书中的知识与教育实践相结合，还需要更多的探索与尝试。
六年级组 张会红

最近学校推荐我们阅读了《0——8岁儿童纪律教育》一书。这是一本很厚的书，但是却并不让人觉得枯燥，因为这本书向我们展示了全面实用的儿童纪律教育方法，列举了大量与儿童纪律教育的相关实例，通过看这些实例，顿时让人茅塞顿开，许多儿童纪律教育的疑惑，也得到了一定的解决。对于父母和教师来说，重要的问题是：我们怎样才能将孩子培养成为道德自主的成人，让他们能够根据什么是正确的而不是根据什么会受到奖励或什么会受到惩罚来做出决定。关于这一问题，皮亚杰认为，我们首先要做到不要再使用奖励和惩罚来促进自主的发展。例如，如果儿童完成了作业，我们就给他他们发帖纸，那么我们就是在无意中使儿童被奖励控制。再如，如果我们因孩子撒谎而惩罚他们，那么孩子可能仅仅学会如何避免惩罚。皮亚杰曾建议，与其惩罚一个孩子说谎，不如直视他（她）的眼睛，用喜爱和怀疑的口吻说：“我不能相信你说的话，因为......我希望你坐下来想想下次该怎么做才能让我相信你。”这有助于儿童与成人之间建立关系，这么做的直接后果是能使儿童逐渐从内部建构，从而形成诚实的价值观。如果支持儿童建立了关于诚实的重要性的信念，那么他即使在一个可能给予悬赏的总统面前，也不会撒谎。正如书中所说，有纪律，造就出类拔萃的一生，太多爱，太少纪律，会让孩子无人管束，自我膨胀，将使人生杂乱无章，甚至罹患心理疾病。只有通过纪律、阶段性的强制，才能找到健康成长之路。
六年级组 陈海燕

最近，我阅读了《0——8岁儿童纪律教育》一书，对0-8岁的孩子有了更深刻的了解，不仅教育的不同，对环境的创设也起到了一定的作用。本书以0-8岁的婴幼儿及学前儿童为研究对象，运用大量的图片和丰富的实例，将理论知识与实践相结合，帮助教师更好地理解创设环境和建构课程方面的知识。一些人常常误解了“自主”这一概念并因此感到焦虑。他们以为，自我管理意味着为所欲为。凯米在本书的前言中已指出，皮亚杰的自主理论并不仅仅意味着有自己做决定的权利，也指“有能力不受奖惩影响，通过考虑相关因素而自我判断出对错。”如果你这样来理解“自主”，就会发现这已经将纯粹的自私决定排除在外，因为它没有考虑诸如其他人的需要等“相关因素”。注意，内部管理也意味着儿童不易受同伴压力的影响，因此，道德自主的人不会为了得到同伴的接纳而参与不当的集体活动。
自主并不意味着缺乏控制；相反，它涉及控制的来源。自主的人又自己执行控制。即使独自一人时，他们也从不背弃道德。相反，他律的人只有当他人在场时，才体验到控制。他们依赖于奖励或惩罚他们行为的外部判断。当你帮助儿童形成道德自主时，你就影响了他们的行为，即使错误的行为不可能被发现。自主的人不需要监督也能正确行事。 六年级 张志红

这的确是本很好的书。它教给我们从另一个角度与孩子交流，进行正面引导！以及现代儿童所应具备的基本能力。孩子要想具备这些能力要允许孩子边学边干，自然的培养能力，家长要与孩子在相互尊重中建立合作关系。我们在平常的管教中是对孩子严厉地训斥甚至打骂，孩子表面听话了实际心里很不服气，而我们事后也很内疚。读完之后，与孩子交流的方法可总结为以下四步：第一、表达出对孩子感受的理解。第二、表达出对于孩子的同情，但不能宽恕。同情并不表示你认同或宽恕孩子的行为，而只是意味着你理解孩子的感受。第三、告诉孩子你的感受。如果你真诚而友善地进行了前面两个步骤，孩子此时就会愿意听你说了。第四、让孩子关注于解决问题。在成人友善、关心和尊重的态度下完全是能够营造出一种让孩子愿意听，愿意合作的气氛。由此让我们能够感受到这是本非常实用的书。不但深入浅出地介绍了许多行之有效的涉及孩子心理、行为、认知、教育等方面的经典理论，使我们能“知其所以然”地明白书中所介绍的正面管教方法，更重要的是，作者集几十年的教育研究与实践的体会，特别是她在正面管教方法的推广与培训中收集到的诸多成功案例，给我们讲述了一个接一个生动有趣而又发人深省的故事。针对困扰大家的众多问题，作者理论联系实际的分析既浅显易懂而又非常透彻、深刻，可谓触及灵魂，深深地震撼了我。
当然，不管什么样方法最最需要的是我们正确的儿童观。把儿童的世界看做独立的世界，儿童是发展中的人。尊重、理解、关爱孩子的成长，赢得孩子，而不是要操纵孩子。试着努力改变我们旧的习惯，耐心下来，随着对于原理的理解的加深是能够看到问题的改变的。
五年级 二部 陈红霞

我粗略的读了一遍这本书《0—8岁儿童纪律教育》，收获颇多。本书第一作者总结了其三十余年的幼儿教育经验，向我们展示了全面实用的儿童纪律教育方法。作者在阐述与纪律教育有关的理论基础上，介绍了如何通过各种手段了解儿童、分析儿童产生纪律问题的原因并寻找合适的解决办法。当细细阅读完此书后发现，它的确是一本有理有据，案例详实的实用书籍。
全书运用了“我—你—他”的对话式写作风格，使读者容易参与文本，在比较和鉴别中，心悦诚服地接受作者的观点，与作者进行思想的交流与碰撞，读者也能充分发挥自主性。
其中，作者对“奖励”这一方法的阐述让我印象最为深刻。父母和教师长期以来一直试图通过奖励和（或惩罚）来教授是非概念。奖励和惩罚表面上确有成效，但从长远来看，其结果不是儿童盲目服从就是使其易受奖励和（或惩罚）的左右。关于此问题，我们首先要做到“不要再使用奖励和（或）惩罚来促进自主的发展”，书中例举了多个例子来说明，而这些例子又似乎是我们常见的教育行为。例如，如果孩子完成了作业，我们就给他们发小红花，那么我们无意中教孩子易被奖励所控制；当我们说喜欢某某孩子的坐姿时，而有些孩子也坐得很好却没被点到名字时，这似乎是对那些孩子的惩罚；有时我们鼓励孩子把玩具整理好就有小贴纸，其时有大部分孩子经常把玩具物归原处的，却没有得到贴纸奖励，这让那些孩子感到茫然与不知所措。作者的观点我非常赞同，很多事情本身就是孩子分内的事情，依靠奖励最终让孩子失去了本身的方向。其实道理大家都明白，但是面对那么多的孩子，有些孩子非常调皮，公然挑衅老师的耐心，还是会忍不住，会用此方法奖励孩子以提高孩子的积极性。为了孩子的未来，以后我要多点耐心。
三年级一部 骆彩玲

读了《0—8岁儿童纪律教育》这本书，被书中科学的教育理论和案例所吸引。本书作者玛乔丽•费尔兹博士(美国)总结了其三十余年的幼儿教育经验，向我们展示了全面实用的儿童纪律教育方法。随着教育理念的不断更新，越来越多的声音呼吁尊重儿童天性，给予幼儿充分的自由。似乎纪律不应该成为幼儿园的词汇，但无组织无纪律的班级却又使教育和生活活动难以得到有效的保障。为此，我认真思考后选择研读这本《0—8岁儿童纪律教育》——给教师和家长的心理学建议。希望坚持对的选择，能有更多收获来指导实际中的教学。
本书对纪律教育做了不同的解释，即：帮助儿童学习为自己的行为负责，并有能力自己判断正误。教育的重点在于，我们要帮助儿童学会负责任的行为，而不仅仅是阻止儿童的无益行为。比起适应某个集体，我们更希望帮助他们理解“纪律”一词的意思。你知道吗？“纪律教育”一词来源于词语“门徒”，意思是引导和教。保持这样的纪律教育观，就可以将不良行为看成教导的机会。
无论何时，只要教育儿童，你就必须首先清楚自己的长期教育目标。进行纪律教育或其他教育时缺乏长期目标，就好比在没有目的地的情况下计划旅行路线。我们希望儿童形成良好的自我感觉。尽管几乎所有人都在呼吁这一目标，但是，很多人仍然在使用伤害自尊的纪律教育方法。儿童常常得不到成人的倾听，和成人相比，儿童常常更得不到尊重。他们常常被成人用成人绝不能忍受的方式加以责备、忽视、欺负和贿赂。作者的这一视角让我有种豁然开朗的开阔感。从儿童个体发展角度来谈纪律教育不仅尊重了儿童的地位，同时也很好的处理了纪律和自由看似矛盾的关系。正如书中提到的“成人与儿童之间相互尊重的关系是发展道德自主的基础。互相尊重意味着你尊重儿童和儿童尊重你都很重要”。
四年级一部 孙宝平