最近读了《0-8岁儿童纪律教育》这本书，感悟颇深。
这本书的封面写着“给教师和家长的心理学建议”。教育是一件复杂的事情，作为一个教育工作者，在日常教学中，用对教育方法是极其重要的。当孩子们的行为表现违反约定的规则的时候，如何用正确的方法引导他们，是我一直以来学习和探索的。
什么是纪律教育？《0-8岁儿童纪律教育》这本书中说到“你是不是一直把它理解成当儿童做错事时对其进行惩罚？许多人认为纪律教育就是打孩子屁股”。然而事实并不是如此，书中提到的纪律教育是“帮助儿童学习为自己的行为负责，并有能力自己判断正误。”
是啊，纪律教育的真正目的应该是我们要将孩子培养成道德自律的人，让他们知道什么是正确的，而不是根据什么会受到奖励或惩罚来做决定。纪律教育并不是控制、惩罚，当儿童出现错误以后，仅仅给出命令并期望儿童服从，这是不可取的。读了书中的内容以后，给了我很大的启发。不管是老师还是家长，当面对小朋友“犯错误”时，当想教育他而不知道如何下手时，当你面对孩子一而再再而三的违反规则时，当你忍不住想要抓狂时，请想一想，“我是在用不伤害孩子自尊的方式解决问题吗？”“我采用的解决问题的方法真的是为了帮助他认识到错误吗？还是只是为了速效地解决问题？让他屈服于我的权威？”
孩子也有自尊，当他们“犯了错误”时，不要一味地对他们进行批评与说教，不要用发布命令的语气和他们说话。当你苦恼孩子不听你的话时，是否有想过你是否真正地倾听了他们内心的想法？有时候我们急于告诉孩子们我们的想法，以至于没有听到孩子说了什么。书中也说到“成人能从倾听孩子们的过程中学到许多，并了解孩子们在想什么。只有出于非常关心孩子们的真正倾听，才能与他们建立起富有成效的关系。当你和孩子们拥有了良好的关系时，他们才会更努力地与你合作。”
有一句话说：关系大于教育。作为一名教育工作者，与孩子建立亲密的师生关系，倾听孩子，和孩子们真正建立起心与心的联结，是培养孩子道德自律的前提，也是我们老师努力要做的功课。
——四年级一部 杨艳

读了《0-8岁儿童纪律教育》一书，教育大，启发深，想想说的太多，其中我特别喜欢第8页和第9页当中:人们把探讨已久却仍知之甚少的自律称为道德自主。“道德自主”是皮亚杰在其代表作《儿童的道德判断》中提出的一个概念。这一概念由皮亚杰学派的学者德沃里斯和凯米等详细阐释给现在的读者。根据这些资料，“自主”的意思是用自己的信念和理解来管理和指导自己的行为。这比仅仅“内化”一系列指导规则并让自己遵守它们要重要得多。
道德上自主的人，对他人友好是由于觉得自己应该尊重他人。与之相反的是道德他律，即自己受他人的管理或控制。一个他律的人，只有在行为会得到奖励，或如果不这么做就会被发现并因此受到惩罚时，才会对他人表示友好。对于父母和教师来说，重要的问题是：我们怎样才能将孩子培养成为道德自主的成人，让他们能够根据什么是正确的而不是根据什么会受到奖励或什么会受到惩罚来做出决定。关于这一问题，皮亚杰认为，我们首先要做到不要再使用奖励和惩罚来促进自主的发展。例如，如果儿童完成了作业，我们就给他他们发帖纸，那么我们就是在无意中使儿童被奖励控制。再如，如果我们因孩子撒谎而惩罚他们，那么孩子可能仅仅学会如何避免惩罚。皮亚杰曾建议，与其惩罚一个孩子说谎，不如直视他（她）的眼睛，用喜爱和怀疑的口吻说：“我不能相信你说的话，因为......我希望你坐下来想想下次该怎么做才能让我相信你。”这有助于儿童与成人之间建立关系，这么做的直接后果是能使儿童逐渐从内部建构，从而形成诚实的价值观。如果支持儿童建立了关于诚实的重要性的信念，那么他即使在一个可能给予悬赏的总统面前，也不会撒谎。
二十多年实践经验告诉我道德自主的重要性，一定是建立在信任的基础之上的，物极必反，任何被绑架的道德都是不长久的，这本书对于年轻的妈妈和老师确实是一本难得的教育指南。有太多的案例和经验值得推广和借鉴！
一年级2部 樊朝霞

随着教育理念的不断更新，越来越多的声音呼吁尊重儿童天性，给予幼儿充分的自由。似乎纪律不应该成为幼儿园的词汇，但无组织无纪律的班级却又使教育和生活活动难以得到有效的保障。
对于父母和教师来说，重要的问题是：我们怎样才能将孩子培养成为道德自主的成人，让他们能够根据什么是正确的而不是根据什么会受到奖励或什么会受到惩罚来做出决定。关于这一问题，皮亚杰认为，我们首先要做到不要再使用奖励和惩罚来促进自主的发展。例如，如果儿童完成了作业，我们就给他他们发帖纸，那么我们就是在无意中使儿童被奖励控制。再如，如果我们因孩子撒谎而惩罚他们，那么孩子可能仅仅学会如何避免惩罚。皮亚杰曾建议，与其惩罚一个孩子说谎，不如直视他（她）的眼睛，用喜爱和怀疑的口吻说：“我不能相信你说的话，因为......我希望你坐下来想想下次该怎么做才能让我相信你。”这有助于儿童与成人之间建立关系，这么做的直接后果是能使儿童逐渐从内部建构，从而形成诚实的价值观。如果支持儿童建立了关于诚实的重要性的信念，那么他即使在一个可能给予悬赏的总统面前，也不会撒谎。
书中序言说“没有规矩，不成方圆”。首先强调了幼儿园纪律教育的重要性。确实如此，我在教育实践中发现，无论是从班级出发还是从儿童个体出发，纪律教育都具有举足轻重的意义和价值。纪律教育的最终目的不只是为了管理儿童、管理班集体，更是要促进儿童个体的成长。
作者的这一视角让我有种豁然开朗的开阔感。从儿童个体发展角度来谈纪律教育不仅尊重了儿童的地位，同时也很好的处理了纪律和自由看似矛盾的关系。正如书中提到的“成人与儿童之间相互尊重的关系是发展道德自主的基础。互相尊重意味着你尊重儿童和儿童尊重你都很重要”。
四年级1部 颜晓芬

最近两周，我闲暇之余便会捧起学校推荐的《0—8岁儿童纪律教育》这本书来看。没有规矩，不成方圆。翻开，光看序，已经吸引到我了。中国父母对教育的无知与缺失让孩子在学习成长过程中走了很多弯路。这本书里列举了大量富有启发性的对比案例，不仅帮助孩子积极解决问题，而且促进孩子个性的健康发展。内容不会觉得枯燥，且让人有茅塞顿开的感觉。
文中提到儿童未满足的需要给我留下很深的印象。孩子的需要如同不同的植物需要不同的对待方式一样。每个孩子的独特性也要求不同的对待方式。如果为了追求公平，而绝对一样的对待每一个孩子那是非常不公平的。每个孩子都有独特的生活经历，因而会产生不同的需要以及对环境的不同反应。比如班里的某个孩子可能特别疲惫、困倦，或者因为父母一句粗俗的话而怒火中烧，如果我们教师能够细心观察，并立刻用额外的关爱和支持回应孩子的需要，那我们常常可以通过支持性的关爱来给予孩子必要的帮助。
每个孩子都有其独特的气质和个性，这些特质似乎是与生俱来的。我们的孩子都有独处的需要。成人和孩子常常不能恰当的辨别自己对独处的需要。通常情况下，脾气暴躁就是需要独处的信号。我们的孩子还有权利的需要。有时候你对某个孩子要求越多，遇到的障碍也会越多。比如她不穿鞋子，他不吃饭，或者在午休时间闹腾。这些行为其实是一种信号，这个孩子渴望能够控制自己的生活，产生的冲突很容易变为权利的较量。成人如果能意识到这种需要，了解原因，就会尽可能的多给孩子提供选择的机会。正确的选择，是孩子们渴望而成人能够接受的选择。他们为孩子们提供了一个机会，以满足他们控制这个世界的需要。这个世界由许多他们还无法理解的规则控制的。你会发现让孩子们拥有与其年龄相适应的控制权，他们会更容易接受必须由成人做出的决定。当体验到了渴望的权利后，他们也就能够形成有价值的问题解决技能。
除此之外，孩子还有关注的需要。当孩子抱怨或闹脾气时，我们常常想要摆脱他们。希望他们自己去玩。但发牢骚常常是孩子们需要关注的信号。我们摆脱的越多，结果就越糟糕。相反，如果我们了解并倾听他们，和他们一起做游戏，聊聊天，他们就会停止抱怨。当一个孩子因为寻求关注而使行为退化到一定程度时，最好的方式是信任孩子，重建安全感。根据孩子的年龄和性格特征，花时间和孩子相处、交谈、进行一些分享活动会很有效果。
读完这本书，我相信花足够的时间与孩子在一起建立相互信任的关系，对于内化指导和纪律教育非常有必要。我也相信不论是在学前期还是成人期个人的观察和经验都是学习的关键。如果我们能够行动起来，把书中切实可行的理论运用到孩子身上，我们对儿童教育一定会多一份信心。
五年级一部 王海琴

《0—8岁儿童纪律教育》这本书的确是本很好的书，它教给我们从另一个角度与孩子交流，进行正面引导！以及现代儿童所应具备的基本能力。我们在平常的管教中是对孩子严厉地训斥甚至打骂，孩子表面听话了实际心里很不服气，而我们事后也很内疚。这本书向我们展示了全面实用的儿童纪律教育方法，列举了大量与儿童纪律教育的相关实例，通过看这些实例，顿开，在家对付自己的孩子，还是在教室里面对孩子都有一些帮助，遇到问题得到很好的解决。其中，作者对“奖励”这一方法的阐述让我印象最为深刻。父母和教师长期以来一直试图通过奖励和(或惩罚)来教授是非概念。奖励和惩罚表面上确有成效，但从长远来看，其结果不是儿童盲目服从就是使其易受奖励和(或惩罚)的左右。关于此问题，我们首先要做到“不要再使用奖励和(或)惩罚来促进自主的发展”，书中例举了多个例子来说明，而这些例子又似乎是我们常见的教育行为。为此在日常的教育教学过程中，将书中的知识与教育实践相结合，还需要更多的探索与尝试。有效的规训需要一定的时间：计划的时间，教给孩子必要技能的时间以及冷静下来认真思考的时间。所以，实践更好的有效规训的想法，必须坚持用理性的反应来抵制自动的反应，特别是要避免通过恐吓或奖励来将适当的行为强加到孩子身上，因为这种态度不能帮助孩子获得自我规则与自律，反而会使他们变得更依赖、叛逆和言行不一，因此，无论家长还是教师，都要谨慎地使用。作为教师的我平时应该多与学生进行真诚的沟通，这里“真诚”是一个关键词，真诚表达感激或欣赏与旨在控制某人行为的表扬具有天壤之别，当你努力减少使用表扬时，首先应注意，要停止使用控制性的表扬，特别是让孩子与他人竞争的表扬。小学时期正是促进儿童自主发展的时期。通过建立牢固的人际关系，与孩子交流观点，并允许孩子从自己的错误中吸取教训，我们就可以帮助孩子提高考虑相关因素的能力。当然，不管什么样方法最最需要的是我们正确的儿童观。把儿童的世界看做独立的世界，儿童是发展中的人。尊重、理解、关爱孩子的成长，赢得孩子，而不是要操纵孩子。因为互“相尊重意味着你尊重儿童和儿童尊重你都很重要”。正如书中提到的“成人与儿童之间相互尊重的关系是发展道德自主的基础。作为一名教育工作者，与孩子建立亲密的师生关系，倾听孩子的心声，和孩子们真正建立起心与心的联结，是培养孩子道德自律的前提，也是我们老师不断努力完善的功课。
二年级2部 张礼俭

《0——8岁儿童纪律教育》读后感
本学期，我阅读了《0——8岁儿童纪律教育》这本书，本书对纪律教育做了不同的解释：帮助儿童学习为自己的行为负责，并有能力自己判断正误。教育的重点在于，我们要帮助儿童学会负责任的行为，而不仅仅是阻止儿童的无益行为。比起适应某个集体，我们更希望帮助他们理解“纪律”一词的意思。你知道吗？“纪律教育”一词来源于词语“门徒”，意思是引导和教。保持这样的纪律教育观，就可以将不良行为看成教导的机会。无论何时，只要教育儿童，你就必须首先清楚自己的长期教育目标。进行纪律教育或其他教育时缺乏长期目标，就好比在没有目的地的情况下计划旅行路线。
在集体备课中，我的一些同事刚开始采用了奖励棒棒糖或者巧克力之类零食的方法，初期学生都很积极。到了后面，学生的积极性已经没有了，个别学生甚至会挑剔自己所得“奖品。 确实如此，我在教育实践中发现，无论是从班级出发还是从儿童个体出发，纪律教育都具有举足轻重的意义和价值。纪律教育的最终目的不只是为了管理儿童、管理班集体，更是要促进儿童个体的成长。书中说纪律教育应定义为一种在提高自尊的同时教授自主和自律的方式，即“帮助儿童学习为自己的行为负责，并能自己判断正误”。
我们希望儿童形成良好的自我感觉。尽管几乎所有人都在呼吁这一目标，但是，很多人仍然在使用伤害自尊的纪律教育方法。儿童常常得不到成人的倾听，和成人相比，儿童常常更得不到尊重。他们常常被成人用成人绝不能忍受的方式加以责备、忽视、欺负和贿赂。
几乎每个人都认为，自律教育是儿童成长的一个目标。大多数的教育教育方法都声称能够增强儿童的自律，而如何达到这个目标则存在诸多分歧。一些人认为，奖励好的行为、惩罚不好的行为，就可以产生自律。这种观点没有看出奖励和惩罚所控制与懂得什么是正确的并作出明智的、关爱他人的决定有着天壤之辈。
很多教师和家长在对儿童进行纪律教育时，感到困难较大，收效甚微。这种情况在很大程度上是由于他们不了解儿童造成的。每个儿童的个性特点不一，产生纪律问题的原因经常是不一样的，因此，对每个儿童的教育方法自然也应是不一样的。其中有些分析令我印象深刻，而且汗颜：惩罚手段是否长期有效？ 父母和老师们坚持使用惩罚手段的首要原因之一是惩罚有效——短期有效。惩罚通常会立即制止不良行为，但问题在于成年人不了解惩罚的长期效果。受到惩罚的孩子不可能会想：“噢，谢谢你，这对我太有帮助了。我几乎都等不及让你帮我解决所有问题了。”相反，他们想的是反叛；或者以严重地丧失自我为代价而屈从。成年人使用惩罚手段的另外一些原因是，他们担心不惩罚就只能骄纵孩子；他们害怕对孩子失去控制；害怕没有尽到作为家长和老师的责任。而且，惩罚很容易。你根本不需要告诉大人怎样惩罚孩子。他们无师自通。惩罚常常是一种“反应性”的回应。但要采用有效地管教方式，则需要努力、需要学习技巧。自从我看了这本书后，有些东西还是在阅读中不自禁地流入了我的血液中来，成为我教育孩子的积极方式。现在孩子的生活环境：太多爱，太少纪律，所以我们应该来点纪律，当孩子没照纪律执行的时候，我们不妥协，而是阻止，让孩子明白，不照原先约定的做不行，让其妥协。纪律，是优秀的条件，让孩子有目的，让孩子拥有教养，让孩子人生井然有序，只有通过纪律、阶段性的强制，才能找到健康成长之路。有助于儿童与成人之间建立关系，这么做的直接后果是能使儿童逐渐从内部建构，从而形成诚实的价值观。
四年级1部 戴田星

《0——8岁儿童纪律教育》读后感
最近一段时间，阅读了《0——8岁儿童纪律教育》一书，这本书很厚，幸好并不枯燥。书中向我们展示了全面实用的儿童纪律教育方法，列举了大量与儿童纪律教育的相关实例，通过看这些实例，确实在教育孩子上得到了很好的启示。许多儿童纪律教育的疑惑，也得到了一定的解决。很多教师和家长在对儿童进行纪律教育时，感到很困难，这种情况在很大程度上是由于我们欠缺对孩子的了解。每个儿童都是一个独特的个体，他们的的个性特点不一，产生纪律问题的原因也是不一样的，因此，对每个儿童的教育方法自然也应是不一样的。
关于此问题，我们首先要做到“不要再使用奖励或惩罚来促进自主的发展”，书中例举了多个例子来说明，而这些例子又似乎是我们常见的教育行为。例如，如果孩子完成了作业，我们就给他们发小星星，那么我们无意中教孩子易被奖励所控制;当我们说喜欢某某孩子的坐姿时，而有些孩子也坐得很好却没被点到名字时，这似乎是对那些孩子的惩罚;有时我们鼓励孩子把玩具整理好就有小贴纸，其时有大部分孩子经常把玩具物归原处的，却没有得到贴纸奖励，这让那些孩子感到茫然与不知所措。
看了这本书之后，感触很深。因为无论是老师还是父母在日常的教育或者生活中，都在使用奖励或惩罚的措施。实践更好的有效规训的想法，必须坚持用理性的反应来抵制自动的反应，特别是要避免通过恐吓或奖励来将适当的行为强加到孩子身上，因为这种态度不能帮助孩子获得自我规则与自律，反而会使他们变得更依赖、叛逆和言行不一，因此，无论家长还是教师，都要谨慎地使用。
比起适应某个集体，我们更希望帮助他们理解“纪律”一词的意思。你知道吗？“纪律教育”一词来源于词语“门徒”，意思是引导和教。保持这样的纪律教育观，就可以将不良行为看成教导的机会。无论何时，只要教育儿童，你就必须首先清楚自己的长期教育目标。进行纪律教育或其他教育时缺乏长期目标，就好比在没有目的地的情况下计划旅行路线。
四年级1部 刘双

读了《0-8岁儿童纪律教育》，对从事儿童教育和育儿都是很有益的。我们作为成人不自觉得会给孩子一些建议，命令，规定，感觉是再给孩子纪律教育，实则不然。书上说：“教育的重点在于，我们要帮助儿童学会负责任的行为，而不仅仅是阻止儿童的无益行为。比起适应某个集体，我们更希望帮助他们理解‘纪律’一词的意思。”我们总是不自觉地站在成人的角度看孩子，认为孩子的表现不尽如人意，要改正他们。细想想这是不对的，长期命令式的管教往往不能走进孩子的心，教育也达不到预期的效果。“无论何时，只要教育儿童，你就必须首先清楚自己的长期教育目标。进行纪律教育或其他教育时缺乏长期目标，就好比在没有目的地的情况下计划旅行路线。”教育的本质是传递社会文明，实现人的全面发展。杜威认为：除了儿童的成长与发展，教育不再有其他的目的；儿童只有在兴趣的引导下通过活动从做中学不断由自己来改造自己的经验才是教育的本质。我们作为家长，作为教育工作者，要不断思考，在儿童与成人之间建立好关系，使儿童逐渐从内部建构，从而形成好的价值观。
二年级一部 王青

本学期学校推荐读《0-8岁儿童纪律教育》这本书，当时就被这本书中科学的教育理论和案例所吸引。当细细阅读完此书后发现，这是一本有理有据，案例详实的实用书籍。全书运用了“我—你—他”的对话式写作风格，使读者容易参与文本，在比较和鉴别中，心悦诚服地接受作者的观点，与作者进行思想的交流与碰撞，读者也能充分发挥自主性。当父母和教师长期以来一直试图通过奖励和(或惩罚)来教授是非概念，奖励和惩罚表面上确有成效，但从长远来看，其结果不是儿童盲目服从就是使其易受奖励和(或惩罚)的左右。关于此问题，我们首先要做到“不要再使用奖励和(或)惩罚来促进自主的发展”，书中例举了多个例子来说明，而这些例子又似乎是我们常见的教育行为。例如，如果孩子完成了作业，我们就给他们发小红花，那么我们无意中教孩子易被奖励所控制;当我们说喜欢某某孩子的坐姿时，而有些孩子也坐得很好却没被点到名字时，这似乎是对那些孩子的惩罚;有时我们鼓励孩子把玩具整理好就有小贴纸，其时有大部分孩子经常把玩具物归原处的，却没有得到贴纸奖励，这让那些孩子感到茫然与不知所措。
书中谈到的自律问题，其实几乎每个人都认为，自律教育是儿童成长的一个目标。大多数的教育教育方法都声称能够增强儿童的自律，而如何达到这个目标则存在诸多分歧。一些人认为，奖励好的行为、惩罚不好的行为，就可以产生自律。这种观点没有看出奖励和惩罚所控制与懂得什么是正确的并作出明智的、关爱他人的决定有着天壤之辈。
通过这次阅读，让我对创设游戏环境的意义以及教师在环境创设中充当的角色等有了更深入的了解！接下来的时间我会积极思考，怎样根据书上的指导策略并结合我们班的实际情况对我们班的区域设置进行调整，使孩子们能在游戏中获得更好的体验和发展。
一年级1部 朱茜

最近一段时间，阅读了《0——8岁儿童纪律教育》一书，本书对纪律教育做了不同的解释：帮助儿童学习为自己的行为负责，并有能力自己判断正误。本书对纪律教育做了不同的解释：帮助儿童学习为自己的行为负责，并有能力自己判断正误。“纪律教育”一词来源于词语“门徒”，意思是引导和教。保持这样的纪律教育观，就可以将不良行为看成教导的机会。无论何时，只要教育儿童，你就必须首先清楚自己的长期教育目标。进行纪律教育或其他教育时缺乏长期目标，就好比在没有目的地的情况下计划旅行路线。我在教育实践中发现，无论是从班级出发还是从儿童个体出发，纪律教育都具有举足轻重的意义和价值。纪律教育的最终目的不只是为了管理儿童、管理班集体，更是要促进儿童个体的成长。书中说纪律教育应定义为一种在提高自尊的同时教授自主和自律的方式，即“帮助儿童学习为自己的行为负责，并能自己判断正误”。
这本书实在就是一堂家长情商教育课，很多非常实际的行动指导，非常透彻的分析说明，让人能“知其然也知其所以然”。比如对待“可怕的两岁”的孩子的拒绝，一般的家长指导都会告诉家长在孩子不肯穿衣服的时候，让孩子选择是穿粉色的衣服还是穿蓝色的衣服……但这本书一语中的地说——这么做会有效的原因是，孩子并不关心自己拒绝什么，只是在追求那种有权选择和拒绝的感觉。在知道这个之前，我一直觉得家长提供的那种选择非常可笑。
读完全书，书中提得最多的也是给我印象最深的是尊重孩子，尽可能多地给孩子选择。帮助他们学习有效地行为并理解原因。当我们尊重孩子时，我们也就在帮助他们学会尊重自己。
一年级1部 王苏林

随着教育理念的不断更新，越来越多的声音呼吁尊重儿童天性，给予幼儿充分的自由。似乎纪律不应该成为幼儿园的词汇，但无组织无纪律的班级却又使教育和生活活动难以得到有效的保障。《0—8岁儿童纪律教育》——给教师和家长的心理学建议。书中序言说“没有规矩，不成方圆”。首先强调了幼儿园纪律教育的重要性。确实如此，纪律教育的最终目的不只是为了管理儿童、管理班集体，更是要促进儿童个体的成长。书中说纪律教育应定义为一种在提高自尊的同时教授自主和自律的方式，即“帮助儿童学习为自己的行为负责，并能自己判断正误”。孩子是一面镜子，他能反映老师的表现；每个孩子都是天生的模仿家，他会模仿身边人的说话方式、语气甚至是表情。有时苦口婆心说的纪律孩子好像从来没听到更没记在心里，那想一想是否自己遵循了制定了规则。就像每次吃完饭散步的时候会碰到其他班的老师和小朋友，这时老师可以主动打招呼，班里肯定会有个别孩子也接着给其他班的老师、小朋友问好。如果老师问好了，而孩子没有问好，事情过后可以及时提醒，但是不提倡发生斥责孩子，因为大声斥责孩子可能在孩子的内心深处住着一位凶老师，他们不敢对老师说“不”，不容易释放自己的内心，内心打不开，以后的交流和合作也就不通心。所以教师做好榜样，看看孩子这面镜子是怎样反映的。当然，不管什么样方法最最需要的是我们正确的儿童观。把儿童的世界看做独立的世界，儿童是发展中的人。尊重、理解、关爱孩子的成长，赢得孩子，而不是要操纵孩子。因为互“相尊重意味着你尊重儿童和儿童尊重你都很重要”。正如书中提到的“成人与儿童之间相互尊重的关系是发展道德自主的基础。因此，今后的教学中，我们要试着努力改变我们旧的习惯，耐心下来，随着对于原理的理解的加深是能够看到问题的改变的。
四年级二部石文娟

本书作者玛乔丽•费尔兹博士(美国)总结了其三十余年的幼儿教育经验，向我们展示了全面实用的儿童纪律教育方法。作者在阐述与纪律教育有关的理论基础上，介绍了如何通过各种手段了解儿童、分析儿童产生纪律问题的原因并寻找合适的解决办法。当细细阅读完此书后发现，它的确是一本有理有据，案例详实的实用书籍。全书运用了“我—你—他”的对话式写作风格，使读者容易参与文本，在比较和鉴别中，心悦诚服地接受作者的观点，与作者进行思想的交流与碰撞，读者也能充分发挥自主性。无论何时，只要教育儿童，你就必须首先清楚自己的长期教育目标。进行纪律教育或其他教育时缺乏长期目标，就好比在没有目的地的情况下计划旅行路线。我们希望儿童形成良好的自我感觉。尽管几乎所有人都在呼吁这一目标，但是，很多人仍然在使用伤害自尊的纪律教育方法。儿童常常得不到成人的倾听，和成人相比，儿童常常更得不到尊重。他们常常被成人用成人绝不能忍受的方式加以责备、忽视、欺负和贿赂。作者的这一视角让我有种豁然开朗的开阔感。从儿童个体发展角度来谈纪律教育不仅尊重了儿童的地位，同时也很好的处理了纪律和自由看似矛盾的关系。正如书中提到的“成人与儿童之间相互尊重的关系是发展道德自主的基础。互相尊重意味着你尊重儿童和儿童尊重你都很重要”。这些天通过读这本书，我学到了很多，可能书中没有给出答案，但给了我启导和引导，一些我比较困惑的又用语言表达不出来的疑问，这本书适当的给出了见解。一些案例也特别的切合实际。看着想着，觉得自己有很多做的不够，我试着和孩子们平等的交流以及协商但是看他们的反应好像不感兴趣，我试着让孩子自己解决问题，可是他们也就停止了说闹，还有许多我需要去一步步探索，一步步尝试以及运用。
四年级二部孙海燕

《0—8岁儿童纪律教育》这的确是本很好的书。孩子要想具备这些能力要允许孩子边学边干，自然的培养能力，家长要与孩子在相互尊重中建立合作关系。我们在平常的管教中是对孩子严厉地训斥甚至打骂，孩子表面听话了实际心里很不服气，而我们事后也很内疚。
读完之后，与孩子交流的方法可总结为以下四步：第一、表达出对孩子感受的理解。一定要向孩子核实你的理解是对的。第二、表达出对于孩子的同情，但不能宽恕。同情并不表示你认同或宽恕孩子的行为，而只是意味着你理解孩子的感受。这时候再告诉孩子，你也曾有过类似的感受或行为，效果会更好。第三、告诉孩子你的感受。如果你真诚而友善地进行了前面两个步骤，孩子此时就会愿意听你说了。第四、让孩子关注于解决问题。问孩子对于避免将来再出现这类问题有什么想法。如果孩子没有想法，你可以提出一些建议，直到你们达成共识。这只是本书中成人与孩子赢得合作的四个步骤。在成人友善、关心和尊重的态度下完全是能够营造出一种让孩子愿意听，愿意合作的气氛。
由此例我们能够感受到这是本非常实用的书。不但深入浅出地介绍了许多行之有效的涉及孩子心理、行为、认知、教育等方面的经典理论，使我们能“知其所以然”地明白书中所介绍的正面管教方法，更重要的是，作者集几十年的教育研究与实践的体会，特别是她在正面管教方法的推广与培训中收集到的诸多成功案例，给我们讲述了一个接一个生动有趣而又发人深省的故事。针对困扰大家的众多问题，作者理论联系实际的分析既浅显易懂而又非常透彻、深刻，可谓触及灵魂，深深地震撼了我。
当然，不管什么样方法最最需要的是我们正确的儿童观。把儿童的世界看做独立的世界，儿童是发展中的人。尊重、理解、关爱孩子的成长，赢得孩子，而不是要操纵孩子。试着努力改变我们旧的习惯，耐心下来，随着对于原理的理解的加深是能够看到问题的改变的。
四年级二部严继侠

本学期，我阅读了《0——8岁儿童纪律教育》一书，这是一本很厚的书，但是却并不让人觉得枯燥，因为这本书向我们展示了全面实用的儿童纪律教育方法，列举了大量与儿童纪律教育的相关实例，通过看这些实例，顿时让人茅塞顿开，许多儿童纪律教育的疑惑，也得到了一定的解决。很多教师和家长在对儿童进行纪律教育时，感到困难较大，收效甚微。这种情况在很大程度上是由于他们不了解儿童造成的。每个儿童的个性特点不一，产生纪律问题的原因经常是不一样的，因此，对每个儿童的教育方法自然也应是不一样的。其中有些分析令我印象深刻，而且汗颜：惩罚手段是否长期有效？ 父母和老师们坚持使用惩罚手段的首要原因之一是惩罚有效——短期有效。惩罚通常会立即制止不良行为，但问题在于成年人不了解惩罚的长期效果。受到惩罚的孩子不可能会想：“噢，谢谢你，这对我太有帮助了。我几乎都等不及让你帮我解决所有问题了。”相反，他们想的是反叛；或者以严重地丧失自我为代价而屈从。成年人使用惩罚手段的另外一些原因是，他们担心不惩罚就只能骄纵孩子；他们害怕对孩子失去控制；害怕没有尽到作为家长和老师的责任。而且，惩罚很容易。你根本不需要告诉大人怎样惩罚孩子。他们无师自通。惩罚常常是一种“反应性”的回应。但要采用有效地管教方式，则需要努力、需要学习技巧。自从我看了这本书后，有些东西还是在阅读中不自禁地流入了我的血液中来，成为我教育孩子的积极方式。现在孩子的生活环境：太多爱，太少纪律，所以我们应该来点纪律，当孩子没照纪律执行的时候，我们不妥协，而是阻止，让孩子明白，不照原先约定的做不行，让其妥协。家庭比学校更有时间，不花时间，教育当然是得过且过会陷入困境的。纪律可以治愈那些生活杂乱无章、目中无人的小孩。正如书中所说，有纪律，造就出类拔萃的一生，太多爱，太少纪律，会让孩子无人管束，自我膨胀，将使人生杂乱无章，甚至罹患心理疾病。只有通过纪律、阶段性的强制，才能找到健康成长之路。纪律，是优秀的条件，让孩子有目的，让孩子拥有教养，让孩子人生井然有序，让孩子自律，让孩子更优秀。
今后，我会将书中的知识与教育实践相结合， 探索与尝试，力争做一名优秀的教师，优秀的家长，让我的学生，我的孩子更优秀。
六年级 宋瑞云

这个学期有幸阅读了《0——8岁儿童纪律教育》一书。刚好自己的孩子也`比较小，所以读起来并不觉得枯燥，作者将“纪律教育”定义为一种在提高自尊的同时教授自主和自律的方法。秉持这一理念，考察了0—8岁儿童的生理、情感、智力与社会性发展的阶段，按照最积极到最消极的递减顺序介绍了各种纪律教育方法，然后分析了各种纪律问题的典型原因，并将它们与相应的纪律教育方法联系起来，儿童纪律问题的背后往往有错综复杂的原因，不经过“望闻问切”的诊断很难提示问题的根源，也就很难进行有效的规训。每当呈现一个行为问题时，不能立刻简单地“宣判”这种行为的对错，而是强调行为问题的合理性，系统分析行为产生背景，在分析的过程中，有效的解决办法就会逐渐浮现出来，有效的规训需要一定的时间：计划的时间，教给孩子必要技能的时间以及冷静下来认真思考的时间。所以，实践更好的有效规训的想法，必须坚持用理性的反应来抵制自动的反应，特别是要避免通过恐吓或奖励来将适当的行为强加到孩子身上，因为这种态度不能帮助孩子获得自我规则与自律，反而会使他们变得更依赖、叛逆和言行不一，因此，无论家长还是教师，都要谨慎地使用自己的时间。书中列举并剖析了大量的案例，注重根据原因寻找解决策略，为我们`提出了非常专业且具体的心理学建议。该书的可读性和实用性俱佳，是广大教师和家长教育儿童的优秀指导书。
二年级1部 张红宇