学习场景的革命，高效学习的方式
一1部 张瑶
对于每一个上进的人来说，高效学习是一个终生课题。作者认为，学习发生于场景之中。一个完整的学习过程，包括了从一个人刚接触新知识，到跟人交流讨论，再到通过自己的思考慢慢理解掌握，然后能够实践应用这几个环节。
作者把原始人的学习场景做了分类，它们分别是篝火、水源、洞穴和生活。篝火是原始人围在一起，讲故事，传递信息，获得新知的地方；水源就是一小群人，奔着一个共同的目标－找水，一路上发生的各种交流；洞穴指的就是一个人躺在洞里，闭上眼睛，自己反省思考的地方；最后一个生活，也就是原始人把学到的知识拿去应用和实践。
真正的学习就是一次冒险，和人生一样。新教育实验发起人朱永新教授指出，学习场景的革命，意味着我们要更多地从篝火撤出，走向水源、洞穴和生活。戴维在这本书中，给出了把技术和学习场景结合在一起的方法。在他看来，技术，会让场景本身更具有学习力。戴维还提出，近些年他的研究方向，也是在考虑能否建立一个技术加持的学习环境，把篝火、水源、洞穴和生活这四大学习场景，融合到一起。让学生们在参与某个特定项目时，在这四大学习场景中轻松切换、高效学习。

知行合一
五年级 一部 樊正春
每一个上进的人来说，高效学习是一个终生课题。作者认为，学习发生于场景之中。一个完整的学习过程，包括了从一个人刚接触新知识，到跟人交流讨论，再到通过自己的思考慢慢理解掌握，然后能够实践应用这几个环节。
作者把原始人的学习场景做了分类，它们分别是篝火、水源、洞穴和生活。篝火是原始人围在一起，讲故事，传递信息，获得新知的地方:水源就是一小群人，奔着一个共同的目标--找水，一路上发生的各种交流:洞穴指的就是一个人躺在洞里，闭上眼睛，自己反省思考的地方:最后一个生活。也就是原始人把学到的知识拿去应用和实践。
真正的学习就是一次冒险，和人生一样。新教育实验发起人朱永新教授指出，学习场景的革命，意味着我们要更多地从篝火撤出，走向水源、洞穴和生活。戴维在这本书中，给出了把技术和学习场景结合在一起的方法。在他看来，技术，会让场景本身更具有学习力。戴维还提出，近些年他的研究方向，也是在考虑能否建立一个技术加持的学习环境，把篝火、水源、洞穴和生活这四大学习场景，融合到一起。让学生们在参与某个特定项目时，在这四大学习场景中轻松切换、高效学习。

《学习场景的革命》读后感
三2部 薛思宜
《学习场景的革命》这本书主要讲的是如何才能学得快，学得好。
对于每一个上进的人来说，高效学习是一个终生课题。作者认为，学习发生于场景之中。一个完整的学习过程，包括了从一个人刚接触新知识，到跟人交流讨论，再到通过自己的思考慢慢理解掌握，然后能够实践应用这几个环节。
作者把原始人的学习场景做了分类，它们分别是篝火、水源、洞穴和生活。篝火是原始人围在一起，讲故事，传递信息，获得新知的地方；水源就是一小群人，奔着一个共同的目标——找水，一路上发生的各种交流；洞穴指的就是一个人躺在洞里，闭上眼睛，自己反省思考的地方；最后一个生活，也就是原始人把学到的知识拿去应用和实践。
真正的学习就是一次冒险，和人生一样。新教育实验发起人朱永新教授指出，学习场景的革命，意味着我们要更多地从篝火撤出，走向水源、洞穴和生活。戴维在这本书中，给出了把技术和学习场景结合在一起的方法。在他看来，技术，会让场景本身更具有学习力。戴维还提出，近些年他的研究方向，也是在考虑能否建立一个技术加持的学习环境，把篝火、水源、洞穴和生活这四大学习场景，融合到一起。让学生们在参与某个特定项目时，在这四大学习场景中轻松切换、高效学习。
我们要创造开放的场景，而不应该制造束缚。所以我们应该引导技术为学习场景服务，使场景本身更具学习力，而不是担心、顾虑和限制。理解了教育的本质，也就能以开放的心态支持技术的应用。因为当我们了解了人的学习过程发生于这些场景之中，再去看待技术的时候。我们的视角会完全不同。技术在我们眼里，不再是一个冰冷的、高精尖的、与我们毫无关联的陌生事物。技术，让场景本身更具有学习力。技术促使我们重新思考，教育的本质到底是什么。

一19班 田红
《学习场景的革命》一直没有更贴的原因是没有看完，只看了一半。那我就从前半段谈谈对这本书获取的能量吧。
第一部分:四大学习场景的提出
分别是“营火”、“水源”、“洞穴”、“生活”，来源于原始时代人类的学习场景。营火，听知识权威者讲述。关键是提供恰到好处的信息，并提出驱动式问题，引人入胜。
从学习者的角度，是获得关键知识，无需全盘接收;找到自己的兴趣点主动开展学习。落水源，在社交中相互学习。就像我们看书，我们也无法全盘接受，只是提取自己需要的观点在书中找到自己需要的思想共鸣点，通过交流相互补充，相互学习。
对话能让人获得与独处时截然不同的知识，产生截然不同的思维方式。最有趣的，是最终获取的知识与原本的计划可能毫无关联。就如数学老师在带着孩子们思考数学实际问题，通过和孩子们的交流，孩子有认真思考逻辑关系，但是部分孩子会不断的纠正老师口语上的n L 发音问题。可能数学老师也无法想象到自己的错误示范会为孩子们学好拼音带来那么大的帮助。
当然还有很多思考，下面是我觉得比较深刻的语句，分享给大家。
1.与其尝试让大众都接受，不如引爆小圈子
2.场景打动人，靠的是故事、温度，这时价格不再是敏感因素，溢价产生了
3强大的社群力量，更注重人与人的关系，超越了生意本身
4.人们对商品的评价和付费，更关注的是与谁、在何种场景
5.场景是以人为中心的细节体验，是新生活方式。是值得在社交媒体分享的内容，商业生态的搭建离不开场景
6场景需要被设计，思考如何让人愿意拍照、分享7新品类具有独占的场景红利
8.思考如何让用户给品牌做贡献，让用户有更多参与感，把用户变为品牌的拥护者，突出与用户的情绪共鸣。

教育场景的价值
一3部 杨会林
《学习场景的革命》一书提出了四大学习场景的重要价值。作者呼吁教育者平衡学生的各种学习体验，使学生在四大学习场景中都有足够的学习时间，根据需求不断切换学习场景，从而减少学生对“营火”学习场景的依赖。以这四大学习场景为指导，彻底改造学校，与当代科技化同步，模拟学习环境，用技术解锁教育。
一个良好的学习场景可以让孩子们在不断的探索中自主学习，从而激发他们的创新思维和探究精神。对学校而言，最困难的是设计课程时将洞穴时间纳入其中。就各种学习场景而言，洞穴是极为关键、必不可少的。我们常将教育的重点放在为考试做准备上，如今按照新的课程设计取代了只有广度、没有深度的课程设计。当学生以问题驱动的方式进行学习时，不妨让他们在找到解决问题的方案之前，深入思考问题本身、提出多种可能的解决方案，深入思考问题本身、提出多种可能的解决方案。洞穴是对知识进行认知建构的场所，教育的目标是帮助学生将数据转化成理解。
从很多角度来讲，在洞穴所花的时间是最难以得到他人理解的。如果你正在安静思考某个课题，其他人可能会认为你根本没在工作，甚至正在做白日梦。这就是为什么我总喜欢带有可以反锁的门的办公室，因为这样一来，如果我正遇到某个相当棘手的问题，就能关上门，与外界隔绝开，心无旁骛地思考了。

充分调动学生学习的主动性
三2部 李涛
学习了学校推荐的《学习场景的革命》一书。这是一本非常值得教育工作者细心研读的书。
在我们传统教育模式中学生积极性不高，主要是因为场景不符合学生的学习特点。作者提倡四大学习场景即：萤火、水源、洞穴、生活。所谓“萤火”，代表的是从故事讲述者或专家那里学习；“水源”则代表了同伴之间互相学习；“洞穴”代表学习者通过反思的内省的方式进行独立学习的模式；“生活”代表学习者获得了将在其他三种学习场景中学到的知识付诸实践的机会。教学中，只有四大学习场景有效融合，才能收到显著的教学效果。
四大场景的前三个场景都是关于自己与他人、自己与自己的对话，最后一个场景是在生活中应用。因此，好的教育更多是关于如何让学习者尽可能地投入到有益的对话中，并尽可能地将学习与实际生活相结合。在未来,传统的教室无法满足学生的学习需求，学习场景的重新设计至关重要。学校等学习机构不应该只重在传授知识，而是要创造条件，提供各种学习空间，帮助终身学习者释放自己的潜力。
如何才能让学习质量更进一步？作者提出了一个教学全息甲板的理念让我印象非常深刻，即沉浸式学习：沉浸感、交互性、趣味性、跨学科、以及创新性。这样的多方面融合性学习才是以后教育改革的方向和最终目的。让学习没有观众只有参与者。最有效的学习方式就是亲自动手。教学中，我们要为学生提供建构式学习场所，即给予学生思考自居的观点的自由，鼓励他们亲自动手。

合适的场景促进高效学习
五3部 陈浮清
《学习场景的革命》是戴维.索恩伯格创作的一部教育专著。传统的教室无法满足学生学习需求，学校应创造条件、提供各种学习空间，帮助终身学习者释放潜力。书中主要介绍了四大学习场景的未来，以及如何利用新技术升级学习场景，搭建教学全系甲板融合四大学习场景等。
对于每一个上进的人来说，高效学习是一个终生课题。真正的学习就是一次冒险，和人生一样。新教育实验发起人朱永新教授指出，学习场景的革命，意味着我们要更多地从篝火撤出，走向水源、洞穴和生活。戴维在这本书中，给出了把技术和学习场景结合在一起的方法。在他看来，技术，会让场景本身更具有学习力。戴维还提出，近些年他的研究方向，也是在考虑能否建立一个技术加持的学习环境，把篝火、水源、洞穴和生活这四大学习场景，融合到一起。让学生们在参与某个特定项目时，在这四大学习场景中轻松切换、高效学习。
学校有必不可少的任务，即讲授基础知识。
但只有当学校不是以训练为目的而是以启发为目的时，只有当它把天才的每一道光芒，从遥远的地方搜集到它广阔的大厅里，用熊熊之火点燃青年心中的烈焰时，它才能做出巨大的贡献。

构建全新的学习场景
三1部 秦家百
读了《学习场景的革命》一书，我对书中提出的学习的几个阶段：营火、水源、洞穴和生活有了深刻的认识。作者的这些理念非常具有吸引力，很是新颖。营火是讲授教学材料的场所。对老师而言，不仅要知道什么时候应该向学生讲授、什么时候应该让学生通过其他方式学习，而且要知道该向学生讲什么、讲多少。水源是同龄人在社交中相互学习的场所。洞穴是对知识进行认知建构的场所。教育的目标是帮助学生将数据转化成理解。只要学校能够给予学生思考自己观点的自由、鼓励他们亲自动手，就相当于给他们提供了建构式学习场景。
随着科技的不断进步，多媒体教室的不断兴起，这些是换汤不换药的形式主义，学习效率和效果只是比以往好了一点点，学生还是被动学习，吸收率极低。我们都是视觉动物，亲身经历的事情会让我们印象更加深刻，平淡无奇的经历会让人提不起兴趣，单调乏味的知识会让我们思考狭隘且单一，我们学习的目的就是为了提高解决问题的能力和效率从而更好的改变世界。为了实现这一切？作者提出了一个沉浸式学习理念：沉浸感、交互性、趣味性、跨学科、以及创新性。这样的多方面融合性学习才是以后教育改革的方向和最终目的。我们在不断的学习过程中，不断学习新的教育理念结合实际改变教育方式，提升教育能力才能更好的为教育服务。

建构合适的学习场景
四2部 田春
《学习场景的革命》是一本非常有价值的书，它不仅为我们揭示了学习场景的重要性，还鼓励我们积极参与到学习场景的革命中来。通过创造更好的学习场景来提高学习效果和成就，这是每一个学习者都应该追求的目标。我相信只要我们认真对待学习场景的设计和优化，一定能够创造出更加丰富、多样化的学习途径，从而更好地适应现代社会的发展需求。
在阅读这本书的过程中，我深受启发。我认为作者所倡导的学习场景革命是非常必要的，因为现有的学习场景已经无法满足现代学习的需求。我们需要更加注重场景的设计和优化，使学习者能够在最佳的环境中学习和成长。
此外，作者还鼓励我们积极参与到学习场景的革命中来。他认为每个人都有潜力成为一名优秀的场景设计师，可以根据自己的需求和兴趣来创造适合自己的学习场景。这一点对于教育领域来说尤为重要，因为教育场景的设计和优化可以直接影响到学生的学习效果和成长。

学习场景的改变
四1部 魏娟
学习了美国著名教育学家、未来学家戴维·索恩伯格的著作《学习场景的革命》一书，深有感触。作者在本书中详细介绍了未来学习场景的四大变革，以及如何利用新技术升级学习场景，搭建教学全系甲板融合四大学习场景等。
现代教育已经从简单的听知识权威者讲述，发展到了在社交中相互学习、独自反思和思考以及将学习带到实践中去等不同阶段。随着科技的不断进步，多媒体教室的不断兴起，这些形式主义虽然有所改进，但学生仍然处于被动学习的状态，吸收率极低。人们都是视觉动物，亲身经历的事情会让人印象更加深刻，平淡无奇的经验则让人提不起兴趣。单调乏味的知识会让人思考狭隘且单一，因此，学习的最终目的就是为了提高解决问题的能力和效率从而更好的改变世界。作者提出了一个教学全息甲板的理念，沉浸感、交互性、趣味性、跨学科、以及创新性。这样的多方面融合性学习才是以后教育改革的方向和最终目的。学习场景的革命将带来未来学习方式的变革。通过利用新技术的力量，将学习场景升级到更高的层次，实现真正的被动学习，提高学习效率和效果，从而更好的应对未来的挑战。

通过学习场景的融合提高学习能力
一1部 潘晓晓
读了《学习场景的革命》一书，深受启发。本书融合了科技和创新教学手段的高效学习空间满足当下教育行业发展的新需求，能够帮助我们发现目前当下教育存在的问题，找到突破创新困境的方法。指出了应对教育结构变革的技术发展新方向，对学习的升级有一定指导作用。
教育的过程就是对话与学后应用的过程。书中四大场景的前三个场景都是关于自己与他人.自己与自己的对话，最后一个场景是在生活中应用。因此，好的教育更多是关于如何让学习者尽可能地投入到有益的对话中，并尽可能地将学习与实际生活相结合。
在未来，传统的教室无法满足学生的学习需求，学习场景的重新设计至关重要。学校等学习机构不应该只重在传授知识，而是要创造条件，提供各种学习空间，帮助终身学习者释放自己的潛力。

教学场景的革命
四3部 谭文雪
《学习场景的革命》是戴维·索恩伯格著的一本教育专著，戴维认为，从原始社会到现在，随着技术的迭代发展，人类的生活发生了天翻地覆的变化，但是学习的场景却从来没有发生改变，并且学习全都是发生于场景之中。
作者对原始社会时期的学习场景进行了分类，它们分别是篝火、水源、洞穴和生活。经过观察，戴维发现，一个完整的学习过程，包括一个人刚刚接触新知识，到跟人交流讨论其实就代表了我们今天的教室场景或者是演讲场景。在传统的教育模式中，篝火场景都占据了主导，我们从小到大，对这个场景再熟悉不过了。
在《学习场景的革命》中，作者不仅阐述了四大学习场景的重要价值.还介绍了我们该如何根据自己的学习需要在这四大学习场景中。戴维还提出近些年他的研究方向，也是在考虑能否建立一个技术加持的学习环境，把簧火、水源、洞穴和生活这四大学习场景，融合到一起。让学生们在参与某个特定项目时，在这四大学习场景中轻松切换、高效学习。无论是篝火、水源、洞穴，还是生活学习场景，关键是激发学习者的内在动机，让学习者产生主动性和兴趣。
教育的过程就是对话与学后应用的过程。四大场景的前三个场景都是关于自己与他人.自己与自己的对话，最后一个场景是在生活中应用。因此，好的教育更多是关于如何让学习者尽可能地投入到有益的对话中，并尽可能地将学习与实际生活相结合。

学习场景革命之萤火
四1部 胡敏
最近我也一直在思考，对于“学习”这个伴随终身的课题，我们如何才能学得快，学得好，学有所成，学以致用呢？这两天看了戴维·索恩伯格《学习场景的革命》这本书，让我大受启发。其实学习一点也不神秘，像个原始人一样学习就行了。原始人学习，就是四个场景：营火、水源、洞穴、生活。戴维• 索恩伯格是著名的教育学家、未来学家、施乐帕洛阿尔托研究中心前首席科学家，他在《学习场景的革命》中指出：传统的教室无法满足学生的学习需求，学习场景的重新设计至关重要。学校等学习机构不应该只重在传授知识，而是要创造条件，提供各种学习空间，帮助终身学习者释放自己的潜力。有人说，高效学习拼体力、拼智力、拼方法、拼自律，对，这些都对，但是在戴维看来，我们忽略了一个很重要的因素，就是“场景”。场景和学习这个动作本身一样重要。我想聊聊关于学习场景之一萤火。 萤火 ，代表的是从故事讲述者或者专家那里学习。夜幕降临，辛勤打猎的一天结束了。原始人回到部落，吃饱喝足点起火堆，大家围坐在篝火旁听老人家讲故事。部落的长者，他们拥有知识，拥有权威，他们讲述神话故事来解释世间万物为什么存在，他们讲自己如何制服猛兽，去哪儿找食物，等等。所以，萤火，也就是篝火，是听故事的地方，听知识权威者讲述。大多数学校普遍都使用传统教室作为“萤火”场景的教学，所有座位一排排放置，学生可以面向讲台的老师，这样的空间用于老师讲课，单向传授知识是合适的，但对于团队协作，独立思考等效果并不理想。成长营的“萤火”设置打破了传统的教室，没有座位，大家围成半圆促膝而坐，或者分小组讨论的形式坐，或者两两练习席地而坐。老师通过讲故事或者用孩子们感兴趣的案例绘声绘色讲述知识，把深奥的学术问题通过有趣的故事和案例分享给大家，然后通过小组互动讨论，团队协作体验活或者两两赋能练习，深刻理解和消化所学习的知识。

学习场景革命之水源
四1部 王媛媛
最近读了《学习场景的革命》这本书，书中所描述的“水源”其实也有自身的理论基础：社会建构主义之父维果斯基认为，在“最近发展区域”里学习者可能从各方面做好了准备，能够进一步加深其理解，但需要老师或者同龄人的社会互动才能触发这种提升，即当学习者以各种方式与世界周围世界互动时，他们才会进行认知建构。“水源”代表了同伴之间互相学习。人类的生存离不开水，于是原始人中每天派一小队人，去森林深处寻找水源。这群人他们相互信任，一路上交流讨论，一路探索去完成任务。这个过程，就是通过对话，探索来学习。这种学习成果是不可预测的。水源对应到青少年成长营，就是大家在课间休息或者午休时间，聚集在一起讨论课程的一些理解，或者在餐厅、晚上的夜聊中学习，在小组讨论，复盘和反思中不断探讨和学习。水源是展开对话的场所，同伴之间三两成群自由交谈，在社交中相互学习。基于交谈的学习能力和需求是人类与生俱来的，它根植于人类基因之中。在水源学习场景中，对话成为一种强刺激因素，没有人能预知对话将向哪个方向发展，小组讨论互动将引发许许多多问题，这些想法则是在营火学习场景中无法获取的。“学习应该是一次惊险精彩的冒险，而不是一件可怕的苦差事，就像人生一样。” 四种学习场景的实质是跟着教师学习、和同伴一起学习、在反思中学习和在实践中学。善用学习场景，将四种学习场景融合，让它们相互相成，学习体验及学习效果将远远强于其中之一。在日常学校教学中，我们已经有意无意地在运用这四种学习场景。然而，要实现原有教学模式的突破，需要教师坚持学习者立场，创造既生动有趣又严谨科学的学习场景，为学生提供时间和机会，让他们在不同学习场景中发展认知。

学习场景革命之生活
四1部 李畅
美国著名教育学家、未来学家戴维·索恩伯格在《学习场景的革命》中详解了从原始时代延续至今的四种学习场景，让我对学习场景有了认知升级，同时对于教师如何改进学习场景有了些新的思考。尤其是其中的一个场景：生活。它有其理论基础：基于西蒙·派珀特的“构造论”。他认为，只有当学习者在有意识地参与建构公共实体的情况下，才是真正在建构中学习。学习最有效的方式是亲自动手，无论他是在沙滩上堆沙堡，还是建立宇宙理论。 生活学习场景是学习者获得将在其他三种学习场景中学到的知识付诸实践的应用型学习方式。建造、改进并与他人分享的整个过程本身就是一个继续学习的过程，它能使学习者与其他三个学习场景中学到的知识板块联系在一起。索尔伯格认为，学校应平衡学生的各种学习体验，提供给学习者建构式学习场景。传统学校想要将生活学习场景纳入教学体系，并不要求所有学习项目都有物理空间，空间在此处可以是概念化的，只要学校能够给予学生思考自己观点的自由，鼓励他们亲自动手，就等于给他们提供了建构学习场景。生活，将学习带到实践中去学习最有效的方式就是亲自动手。戴维在书中说，他曾经带过一个机器人研习班，班上有一名五年级学生，她制作了一个装置，想直接用饮料吸管来支撑这个装置。但这个装置比较重，直接压垮了几根吸管。于是戴维建议她，把吸管弯曲成长方形，然后用胶带把首尾连接起来，再试试看效果怎样。实践结果，长方形也不稳定。接着戴维又建议她，把吸管弯曲成三角形，再试试看。结果实验很成功，三角形非常稳定。这个实验让学生豁然开朗，她一下子记起来，其实在日常生活中，她每天都会见到形形色色的三角形结构，比如桥梁的桁架结构，照相机的三脚架等等。她告诉戴维，她甚至回想起来，其实数学课上老师有讲过三角形的稳定性，但她几乎忘光了。而这次，当她为自己的机器人制作过一次三角形腿时，恐怕她很难再忘记了。这就是实践的力量。上学时很多物理化学实验，听老师讲一百遍可能都不理解，但自己动手做一遍实验就明白了。生活，将学习带到实践中去。从原始社会到今天，学习唯一不变的，就是场景。作为教师，要善于运用不同的学习场景，帮助学生更有效地学习。教学的关键目标，是让学生积极参与学习，通过改变学习环境，通过任务驱动的学习方式设置难度合适的挑战，能让人进入心流状态，更加高效学习。