回复：【冬去春来】爱你真好

师：真会想，还有不同的吗？
生：小猴
师：这谁也说不准呢，翻开不就知道了嘛！（翻开第四只小动物）是什么？
生：小猴
师：同学们看前面几只小动物的排列，小象、小猴、小象、小猴（师边指边说）猜猜看下一只会是什么？
生：小象
师：都是这样想的吗？翻开来看看！（翻开第五只小动物）是什么？
生：小象
师：再猜，下一只会是什么？
生：小猴
师：同学们倒数三声，我们一起把它翻开好吗？（生倒数三声，翻开）猜对了吗？
生：对了
师：开心吗？
生：开心
师：诶，老师不明白了，一开始我们都猜不准，可为什么后面就越猜越准了呢？
生：因为小动物的排列有规律
师：他说有规律，我就把“规律”二字写到黑板上，勤快的小手、会学习的同学，请拿出你的小手跟着我一起来写（师板书：规律并带读）
师：还请你吧，（刚才说小动物的排列有规律的学生）请你接着说，小动物的排列有什么规律？
生：小动物是按一只小象、一只小猴、又一只小象、又一只的规律排列的
师：注意听，她用到了一个“又”字，一只小象、一只小猴，又——一只小象、又——一只小猴（师故加 强“又”字语调）小动物们的排列是有————
生：规律的
师：这节课，就让我们一起来“找”规律（在“规律”前面板书“找”字）让我们用心的读一下课题好吗 ？（生读课题）
三、讲授新课：
师:接下来，让我们和小动物们一起来过六一！（课件播放主题图）
师：比比谁的眼睛最明亮，途中都有些什么？
生1：小花师：比比谁的眼睛最明亮，途中都有些什么？
生1：小花
师：说完整，有——小花，有——接着说
生1：有小花、有灯笼、有彩旗
师：还有吗？
生2：还有小朋友
师：他们的排列有规律吗？想办法用你的描述让我们一眼就能看出它的规律来！这个问题喜欢思考之后举手回答的同学！（生思考）
师：你想说说什么的排列规律？
生：小花
师：（根据学生的回答随即点出小花）小花的排列有什么规律？
生：小花是按照一朵绿、一朵紫，又一朵绿、又一朵紫的规律排列的。
师：这么精明的发现，如能说的更简洁明了就更好了，再试一遍老师相信你会说的更好!（该生不敢说）

师：谁愿意来帮帮她/
生:小花是按绿紫、绿紫的规律排列的
师：和前面同学相比，她的表述更———
生：简单
师：她舍去了一朵，只说花的———
生：颜色
师：绿紫、绿紫、绿———
生：紫
师：绿———
生：紫
师：（师指左边）从左起，按照这个规律往下排，下一朵花应是什么颜色的？
生：绿色
师：为什么?
生：因为紫色的花后面是绿色的花
师：因为小花的排列有规律，绿色后面是紫色，紫色后面是———
生：绿色
师：所以这朵应是————
生：绿色的
师：和她想的一样的同学把掌声送给自己（生鼓掌）
师：除了小花的排列有规律，你还发现了什么的排列有规律？
生：彩旗
师：（出示彩旗）彩旗的排列有什么规律?
生：彩旗师按照红黄、红黄的规律排列的
师：他说的怎么样？
生：好
师：怎样表示你听到了别人的精彩发言？（示意鼓掌）
生：鼓掌
师：我们一起来说一说，“彩旗是按照”预备起
生：彩旗是按照红黄、红黄的规律排列的（师指生说）
师：按照这个规律往下排，下一面彩旗应是什么颜色的？
生：黄色
师：再下一面呢？
生：红色
师：再下一面呢？
生：黄色
师：接下来，我们来开一次规律小火车!第一个同学说“红”，第二个同学说“黄”，第三个同学接着说“红”，一直重复下去，比比哪列小火车开的声音又大又宏亮！
师：小小火车开起来！
生：咕噜咕噜（边说边做动作）
师：我请坐的最端正、最精神的这列小火车来开！红、黄起！（生开）
师：他们开的怎么样？
生：很好
师：开的很准确，但声音不够宏亮，再开一列，看能不能超过他们。小小火车开起来！
生：咕噜咕噜

师：合起来说一说
生：它们都是以前面两个图形重复出现的
师：如小花的绿紫、绿紫、绿紫；灯笼的紫黄、紫黄、紫黄；小朋友中的男女、男女、男女及小动物的—
生：小象小猴、小象小猴、小象小猴
师：它们都是以最前面的两种图形重复出现的，我们把重复出现的称作一组（板书一组），跟我读一下“一组”
生：一组
师：要使排列有规律，一组图形至少要重复几次？
生1：2次
生2：3次
师：我们一起来看到底需要几次？（出示卡片一个 ，一个 ）有规律吗？
生：没有
师：（生上台来再摆一组）有规律吗？
生：有
师：明显吗？
生：不明显
师：不明显能说有规律吗？谁来摆一组试试看！现在有规律了吗？
生：有了
师：要使排列有规律至少要重复几次？
生：3次
师：那我们再摆一组还有没有规律？（师摆）
生：有
师：唉！3次我们说有规律，4次也有规律，5次也有规律，那么到底要重复几次是有规律的？用你的表述告诉我们。
生1：3次
师：那4次、5次、6次呢？
生2：3次或3次一桑都有规律
师：你真会说，我们说要使排列有规律至少要重复——
生：3次或3次以上
师：除了按一个 一个 为一组排列，还可以怎样排？（生上台来摆）方向变了，规律也——
生：变了
师：还可以摆出其他的规律吗？
生：可以
师：请用“还可以——还可以——”说一句话（生思考）
师：有的同学举手了，有的同学还没有举手，没关系，孩子们。勇敢的举起你的小手吧 ！老师更需要你们的鼓励，谁愿意来鼓励一下老师？（生举手）谢谢你，你来说。
生1：还可以一个 两个 为一组，还可以一个 两个 为一组
生2：还可以两个 两个 为一组，还可以三个 一个 为一组
师：同学们不仅会摆，而且会说，真了不起！那么，你能总结下，找规律，我们应先找到什么吗？
生：先找到“一组”
师：一起说！

生：下上、下上、下上（生说师做动作）
师：第一个空白处的三角形是？
生：向下的黄色三角形
师：第二个空白出的三角形是？
生：向上的红色三角形
师：除了根据规律知道这两个空白出的三角形是什么？还可以用什么方法？
生：向下的都是黄色的三角形，向上的都是红色的三角形
师：所以第一个三角形是————
生：黄色的
师：第二个是————
生：红色的
师：所以应选答案几？
生：答案2
师：同样的，收到表扬“耶！”一声，受到鼓励，静下心来在做一次！（师点答案2，受表扬，生“耶！ ”）
师：（出示练习三）这组规律与我们前面的相比，有什么不同？
生：刚才是两个为一组，现在是三个为一组的
师：他说的你发现了吗？用掌声告诉我！（生鼓掌）
师：我们一起来说一说它的规律？紫色的圆、蓝色三角形、红色的正方形
师：又是
生：紫色的圆、蓝色三角形、红色的正方形
师：这个空白处是什么？
生：紫色的圆
师：这个呢？
生：红色的正方形
师：紫色的圆、红色正方形应选答案几？
生：1
师：看一下会不会受到表扬（师点答案2，受表扬，生“耶！”）
五、扩展延伸
师：同学们真厉害，找到了这么多的规律，掌声表扬下自己！（生鼓掌）同学们能让我们的掌声也变得有规律吗？试试看！（生自由拍规律）
师：你们听，老师掌声的规律，（边拍边说）棒！棒！你真棒！棒！棒！你真棒！还要几次才有规律？
生：一次
师：（师接着拍）棒！棒！你真棒！我们全班一起来拍一下好吗？（全班拍出有规律的掌声）
师：掌声有规律，你能让我们的声音也变得有规律吗？
生：呱、呱呱，呱、呱呱，呱、呱呱，
师：同学们发现没有，要使声音有规律，就是让这个声音重复———
生：三次
师：音乐老师曾教过我们一首《大雨小雨》的歌，我们一起边唱边做里面的动作，看看有没有规律！（生边唱边做动作）
师：你发现了什么？
生：舞蹈也有规律师：舞蹈、动作有规律，其实在我们的生活中还有很多有规律的排列现象，不信，你瞧！（课

件播放生活中的规律）
师：从视频中或生活中你发现了那些有规律的排列？
生1:小朋友的衣服有规律
师：说完整，我发现了——-
生1：我发现了小朋友的衣服上有规律
师：接着说！
生2：我发现了铅笔上的图案有规律
生3：我发现我的衣服也有规律
生4：我发现教师里的桌椅摆放也有规律
生5：我发现了红绿灯有规律，斑马线也有规律
生6：我发现春夏秋冬也有规律
师：今年有春夏秋冬，明年有吗？
生：有
师：后年呢？
生：有
师：再后年呢？
生：也有
师：初夏秋冬有规律，红绿灯也有规律，我们都知道红灯停，绿灯——
生：行
师：黄灯亮了————
生：等一等
师：过马路时，要走————
生：斑马线
师：斑马线也是————
生：有规律的
师：就连我们的一日三餐也是有规律的，早餐、中餐————
生：晚餐、早餐、中餐、晚餐
师：同学们知道为什么要有规律的饮食吗？
生1:让我们长的更高
生1:让我们长的更高
生2:身体更健康
生3:不饿肚子，不生病
师：你知道无规律的饮食，会给我们的身体带来那些伤害吗？
生1：不吃饭时，会痛肚子
生2：长不高
生3：不吃饭，有时会头晕、头痛
师：所以，学了找规律，你以后还会挑食吗？
生：不会了
师：现在，我想同学们应该知道为什么小朋友们要把自己的教室进行有规律的排列了，谁来说说？
生1：有规律的排列看起来很漂亮
师：很漂亮，还可以怎么说？
生2：很美丽
生3：很美观

生4：五彩缤纷
师：有规律的排列同时也使我们的心情很————
生1：快乐
生2：舒服
生3：愉快
六、创造规律、总结
师：正是因为有了规律，我们的生活才变得更加美好。说到这，老师想告诉大家一个秘密：其实今天，小动物们不仅仅是来和我们过六一的，更主要的是想请我们帮忙的，帮什么呢？它全写在信里了。请同学们认真听，看小动物们都写了什么！（师读信）同学们，你能帮助小象摆出一组规律来吗？
生：能
师：现在请同学们轻轻的从课桌里拿出信封，轻轻的打开、拿出学具，轻轻的在老师发的纸条上摆出你的规律！用你的动作告诉我，你明白了“轻轻的拿、轻轻的摆”是怎样的拿、怎样的摆！音乐一停，请马上停下来，比比哪组最快最安静！开始！（生轻轻的摆规律，没有一丝声音。老师在黑板上贴三列双面胶后全班巡视）
师：现在我点到名的同学请把你的规律贴到黑板上！（师点在巡视过程中有代表性或错误的规律）
师：同学们，请用今天所学的知识告诉我，黑板上那副图形的排列有规律，那副图形的排列没有规律？为什么？（生说）
师：请一个同学帮我们过来修改下，使排列变得有规律（生拿学具上黑板修改）
师：如果改对，请用掌声告诉他，错了请举手（生鼓掌）
师：请同桌之间相互说说自己摆的规律，并询问对方下一个应摆什么？（同桌相互说规律）
师：时间到————
生：快做好
师：请一二大组的同学举起你们摆的规律给三四大组看！（一二组举，三四组看）请三四大组的同学举起你们摆的规律给一二大组看！（三四举组举，一二组看）
师：同学们，这节课我们学习的是————
生：找规律
师：让我们用心的读一下课题好吗？找规律起！（生读课题）
师：学完了《找规律》，你想说些什么？
生1：我知道了生活中有很多有规律的排列
生2：我知道有规律的排列可让生活变得更美丽
生3：我知道了怎样找规律
师：怎么找，你能再说一说吗？
生1：找到“一组”
师：同学们，你学会找规律了吗？
生：会了
师：这是同学们在学完找规律一课后想说的话，那么，作为老师，我想对你们说些什么呢？——认真学习、善于观察、留心发现，把从数学中学到的东西运用到生活中去，把我们周围的环境装扮的更加美丽吧！下课！

南京市浦口区城东小学 赵瑞生
教学内容：苏教版国标本小学数学第七册P48-49页。
教材分析：
新课程十分重视培养学生找规律的能力，《数学课程标准（实验稿）》在“数与代数”领域里设计了“探索规律”的培养目标，并作为重要的数学学习内容。苏教版从本册开始编排“找规律”，本单元教学间隔现象的规律。这节课首先让学生在有趣的童话情境中分别观察、分析晾晒的手帕块数和所用夹子个数、兔子只数和蘑菇个数、篱笆的块数和所用木桩的根数之间的关系，发现其中存在的数学规律。“试一试” 让学生操作学具表示上述相关的现象，引导学生进一步认识其中的规律，并对不同现象中的规律进行沟通，帮助学生体会相应的数学模型。“想想做做” 让学生在直接运用规律回答有关问题的过程中，巩固和深化认识。
学情分析：
间隔现象在生活中普遍存在，要素不多，规律比较浅显，适宜四年级学生探究。间隔现象的认识基础是“一一对应”，学生已具备。从学生的思维特点看，四年级学生仍以形象思维为主，但抽象思维也有初步发展，具备了一定的分析综合、抽象概括、归类梳理的数学活动经验。因此要引导学生在观察、思考问题过程中，逐步发现隐含于不同的情形中的规律，经历抽取出数学模型的过程。
教学目标：
1、让学生经历探索日常生活中间隔排列的两种物体个数之间的关系，以及类似现象中简单的数学规律的过程，初步体会和认识这种关系和其中的简单规律。并能用这一规律解释生活中的现象，解决生活中的问题。
2、通过观察、猜测、操作、验证以及与他人交流等活动，培养学生用数学眼光观察周围事物、用数学的观点分析日常生活中各种现象的意识和能力，激发学生对数学问题的好奇心，发展学生的数学思考。
教学重点：经历间隔现象中简单规律的探索过程。
教学难点：规律的应用及不同规律的联系和区别。
教学准备：学生准备一些相同的圆片和小棒。
教学过程：

1、 课件出示小学生联欢主题图 ⑴ 观察思考 师我们一起先来看一幅图你们看六一儿童节那天同学们在教室的上面挂起了漂亮的彩旗彩花和灯笼这些装饰品把教室打扮的多美呀小朋友们也围成了一个圈正开心的做游戏呢。请你们仔细观察看看画面上哪些地方的排列是有规律的又是按什么规律排列的呢 ⑵同桌讨论 师轻轻的和你旁边的小伙伴说说看谁发现的多 ⑶逐一说图中的规律彩旗、小花、灯笼、小朋友 【××的排列是有规律的一××一××重复出现。】 ⑷师小结将所有有规律的事物逐一出示在屏幕上 我们一起找到了彩旗小花灯笼小朋友排列的规律像彩旗的一面红旗一面黄旗课件点击圈出这一组彩花的一朵绿花一朵紫花圈出灯笼的一盏紫灯笼一盏蓝灯笼圈出小朋友的一个女孩一个男孩圈出以及黑板上的一颗黄星一颗蓝星我们都把他们叫做“一组”在第一组黄蓝星下板一组齐说 当我们找事物排列规律的时候只要找到一组是什么在看看剩下的是不是按一组一组师在屏幕上指出重复的出现如果是我们就说他们是有规律的排列。当然重复出现的次数越多最少要重复3次这样我们就能更准确的找出他们的规律。 2、深化找规律的方法 师小朋友们真了不起几幅图的规律都找到了老师这还有一些图片你们还想找么看谁的眼睛最亮 【××是一组重复排列】 ⑴颜色相同形状不同的变化规律 蓝色的一正方体一圆柱猜最后一个

⑵形状相同颜色不同的变化规律 蓝黄红三角图猜后面两个三角的颜色 ⑶形状和颜色都不同的变化规律 三角形圆形正方形猜中间两个 ⑷形状颜色数量都不同的变化规律 一个蓝正方体两个红正方体猜后面两个 一个蓝正方形三个红三角形猜中间四个 3、动手操作创造规律 ⑴自己尝试摆学具各种形状的卡片若干 师小朋友的眼睛都很会观察我们一起发现了这些图形在形状颜色以及数量上的变化规律那你们的小手是不是一样能干呢你们能用学具摆出有规律的图案么拿出学具自己试试吧 ⑵师随机选取学生作品投影展示 ⑶小组互相欣赏欣赏周围小朋友摆的作品试着说一说他是按什么规律摆的 4、动手涂色深化规律 师小朋友们真了不起能用学具创造出有规律的图案那你们能用彩笔涂出有规律的颜色么 ⑴指导生拿出彩笔涂书上89页下面的做一做 这有两排图形每排图形的形状都相同请你拿出彩笔给这两排图形涂上有规律的颜色吧 ⑵幻灯展示个别学生作品2个 ⑶同桌互相欣赏看看你旁边的小伙伴涂的颜色有规律么 ⑷展示老师涂色作品正方形图 三、寻找生活中的规律 师今天我们班的小朋友真能干不仅学会了“找规律”还能用学具摆出有规律的图案用彩笔涂出有规律的颜色其实在我们的身边我们的生活中也

教学反思 新课开始前我与学生开展了个互动游戏创设了一种活泼、民主的课堂气氛使学生们在这种轻松愉快的气氛中开始这节课的学习。接着出示教材的主题图——联欢会的情景图为学生创设了熟悉而又喜爱的情境吸引了学生的注意力使学生很快进入了学习状态并对规律产生了好奇形成了浓厚的学习兴趣能积极、主动地参与到这一情境中。联欢会场的

一年级下册《找规律》教学设计 一、 课前谈话导入新课 1、出示智慧星初步感知规律 师今天的数学课老师为你们准备了一串漂亮的智慧星你们想看么 从盒中先出示一串中的前两颗星 这一串智慧星我们已经看到了前两颗是一颗黄星一颗蓝星那下一颗智慧星的颜色你能试着猜猜么指生猜色 这几个小朋友猜的颜色都有可能但今天老师准备的智慧星他们的颜色可是有规律的我们一起来看看下一颗到底是什么颜色呢揭示答案 接下来一颗会是什么颜色呢指生猜色 小朋友们已经看到了一颗黄星一颗蓝星一颗黄星一颗蓝星如果老师让你猜接下来两颗星的颜色你还能猜得准么指生猜色 2、将一串智慧星贴在黑板上 师我想把这串漂亮的智慧星奖励给课堂上爱动脑筋的孩子你们今天可要加油啊 3、揭示猜星窍门感受其中的规律 师刚刚我们在猜得时候发现一开始有人猜错了但后来猜得越来越准你们一定有什么窍门谁来说说生一颗黄星一颗蓝星重复出现。师同时在黑板上将每组用虚线分开你们都是这样想的么 4、揭示课题导入新课 师像这样一颗黄星一颗蓝星重复的排列我们就叫它有规律的排列。板书规律生读 生活中像这样的事物有许多你们想找出他们的规律么 今天我们就一起来学习——找规律。课件出示课题 二、 教学新课认识规律

1、规律在我们的生活中真的是无处不在呀，有规律的事物常给人一种美的感觉，让我们一起来欣赏规律的美吧。



二、 创设情境，寻找规律
1、布置教室
师：同学们，你们还记得在幼儿园是怎样过得“六一”儿童节？
生A：带我们出去玩堂教学
生B：演节目。
生C：唱歌跳舞。
师：六一儿童节是小朋友最喜欢的节日。那一天，幼儿园往往装扮一新，小朋友们唱歌跳舞做游戏。看，多漂亮的教室。（点击课件）
师：仔细观察一下，你看到了什么？
生A：灯笼
生B：花
师：你发现了什么？
生：灯笼是按一个红一个黄一个红的规律排列的。
师：谁听懂了他的话？
生：他说是一个红一个黄一个红的规律排列的。
[一年级的学生他们往往喜欢说，但不喜欢听，所以教师要重视对学生倾听能力的培养，让学生从复述别人的回答开始做起，在认真倾听的基础上解读他人的发言，反思自己的观点。]师：能不能再简单的说一说，灯笼是按照什么什么的规律排列的？（放慢语速）
生：灯笼是按照红黄红黄的规律排列的。
师：说话说的真完整。谁再来完整的说一遍？
生重复。
[对于一年级学生来说，找规律已有一定的经验基础，但在表达上还是比较零乱、无序的。教师通过放慢语速，引导学生用简单的语言把规律说完整、说清楚，既加深“规律”在学生脑中的印象，又体现了教师对学生学会完整表达自己思考方法习惯的培养。]
师：我们看看是不是象这个同学所说的。（播放课件）
师：如果再接着向下摆，你认为会摆什么颜色的灯笼，说出你的理由。
生：会摆红灯笼。因为它是按时红黄红黄的规律排列的。
师：说的真好，你和小机器人想的是一样的，真棒！（播放课件）
师：（回到主题图上）你还有什么发现？
生：我发现了小旗是按着一面蓝二面粉的规律排列的。
师：真不错，他不但发现了颜色上的规律还发现了数量的规律，眼力真好。我们来看一下是不是这样的排列（播放课件）如果接着向下摆小旗，你认为应摆什么颜色，不用着急说，先静静的想一想（给学生时间思考）选蓝旗的用“1”表示，选粉旗的用手势“2”表示，请举手表示。
学生大部分都举的是1
师：谁来说说你是怎样想的？
生：小旗是按着蓝粉粉的规律排列的，前面是两个粉色，接着就应摆蓝色的。
师：说的真好。你是个聪明的孩子。
师：（课件回到主题图）还有别的发现吗？
生：拉花是按着紫绿紫绿的颜色排列的。
师：你发现了吗？
生（齐）：发现了。
师：那么接下去这朵花就是什么颜色的？认为是绿色的就起立，认为是粉色的就坐下，开始。
大部分学生起立。
师：真了不起，都回答正确，给自己一点掌声，鼓励鼓励一下。
生鼓掌。
[学生鼓掌，一方面是表扬，另一方面也渗透掌声中的规律]
2、唱歌跳舞
师：在这么漂亮的教室里，当然少了小朋友们的节目了。看，他们玩的多高兴呀！（播放课件）
师：你发现了什么？先自己仔细观察一下，把你的发现告诉你的同桌。
生交流。
师：谁想把你的想法与大家共同交流一下。
生：有打鼓的。
生：一个男的一个女的一个男的一个女的。
师：能不能把这句话再简单的说一说。
生：按着男女男女的规律排列的。
师：不错。谁同意他的说法请举手。
师：这个活动小人应是男的还是女的？（播放课件）
生：女的。
师：变！（播放课件）
生欢呼
[教师的活动小人引起了学生的兴趣，特别是变的时候，学生一阵雀跃。但是课件中的男女做的不是很清楚，欢呼声中夹着个别学生的不同声音。]
3、做游戏
师：小朋友们最喜欢做游戏了，所以在六一这天，我们还要来玩一些有趣的游戏，（播放课件）
师：这个气球应该是什么颜色的？为什么？
生：是粉色的。因为是按着蓝粉蓝粉的规律排列的。
师：很好。看，气球笑着夸你呢。（播放课件）这个呢？
生：蓝色的。
I

2、寓教于乐，增强学习兴趣。
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐这者”。兴趣是最好的老师，只有激发了学生对数学的浓厚兴趣，他们才会积极主动地去探求数学知识。低段儿童对枯燥无味的讲解很难理解，甚至不感兴趣，但一听到“游戏”、“活动”这类词时，马上打起精神，产生强烈的兴趣与好奇心。所以课前我就以游戏的形式把学生带入本节课的知识领域，让学生在轻松、愉快的情境中来认识“什么是规律”。本来复杂的理论解释，用游戏的形式来表现，一下子显得浅显易懂，学生也在喜欢地玩中不知不觉地认识了“规律”。接下来的学习，通过生动活泼的课件，充分调动了学生的多处感官，环节清楚，层次分明，有张有驰，学生一直处于“玩中有学，学中有乐”的状态中。当学生认识了规律，并积极探索规律的时候，让他们摆一摆的规律，玩一玩规律；当他们在学中感到累时，让他们舞一舞规律，感悟规律的多种形式。整节课，学生始终处于积极、愉快地学习状态中。
问题之处：
1、 找生活的中的规律，学生的思维没有很好的打开，由于一个学生说到教室，所以大部分学生都在教室中找，这里缺乏教师有效的指导，应把学生的思维引向他们的生活中更宽的领域，成为一个亮点，但是在这节课中没能得到很好的体现。
2、 后十分钟的课，特别是对学生设计规律的总结，教师操之过急，既没有把学生的规律很好的展示出来，也没有把学生的思路拓展开来，大部分学生只停留在一个间隔一个的规律上，没有更好的思考，特别是对数字的规律教师处理的不是很恰当，因为学生对与数字本来就有点陌生，而又刚刚学会10以内的加减法，所以很难会想到+2”或“-2”的规律，所以教师处理的是以自己为中心，而不是以学生的认识基础为起点。
3、在最后用学具的时候，有的学生拿出学具后，先不忙着摆，而是玩一玩，当老师一再强调学具的作用后，才慢慢地摆起来；有的思维活跃的学生，能很快摆出一种规律来，但摆好后，就与别人比较、讨论起来，然后再思索“是不是还可以摆出另一种规律来”；而慢的学生还在慢慢思考，才摆了一半。对于以上的现象，学生们都在自主探索、亲身经历“做数学”的过程。但时间在悄悄地流逝，接下来的教学环节正在静静地等待着，是让学生马上停下来进入下一环节吗？还是让学生继续探索、创造规律？是“收”还是“放”，教师该如何把握好课堂时间呢？这个度的问题，有待于继续探索。