[课堂教学] 六大课堂关系 为了让学生在课堂学习的过程中收获更多，让他们学习起来更加轻松愉悦，我认为，在课堂中，有几点关系非常值得思考与重视。 师与生的关系。在课堂中，教是为了不教，有教师的目的，最终是为了没有教师。所以说，课堂中最主要的关系就是师与生的关系。教师要鼓励学生自由学习、自主学习。当学生实在有困难时，教师再及时地进行示范与引领。只有教师退出来，学生才能更好地站出来，才能更好地展示自己的成果、分享自己的快乐。创设和谐的师生关系，让学生健康快乐、自信自强，这就是课堂的目标。 动与静的关系。在课堂中，“动”是什么，“静”是什么，又应该如何让学生更好地在动静结合中充分学习呢？“动”，指学生的合作探究、展示提升、研究分析。在“动”的过程中，学生激情高涨、思维碰撞。“静”，指的是学生预习总览、沉淀知识、独自思考的过程。如果只有“动”，课堂就不够扎实，如果只有“静”，课堂就不够精彩。因此，课堂一定要动静结合，强调学生的高投入度、高收获率。 快与慢的关系。在传统课堂中，一直提倡的是课堂的快节奏与大容量。实际，课堂不仅需要“快”，在很多时候，更需要“慢”。比如，在展示时，学生应该放慢语速，不但要让每个人都听清所讲解分析的内容，更要争取让每个人都能听懂、理解、掌握。这就是课堂中的“慢”。 对与错的关系。其实，在知识层面，课堂学习并无绝对的对错之分，甚至从某种程度来说，课堂就是不断的错误生成了不断的精彩。但是课堂中的具体行为是有对错之分的。认真自学、积极探究、勇于展示，这是课堂中的“对”；不思考、不交流、不碰撞、不质疑、不反思，这就是课堂中的“错”。 张与弛的关系。学生在课堂中一直处于高强度的学习环境中，要想使课堂效果保持比较好的水平，教师应在把控课堂时，做到张弛有序、劳逸结合、宽严相济，让学生在一种比较舒适的环境中学习。高度紧张的状态更容易导致疲惫，学生的学习状态一旦下滑，调整起来会比较困难。课堂中的掌声、笑声、质疑声，就是缓解课堂压力、调节课堂气氛的良方。 虚与实的关系。无论是上面的哪一种关系，都是在为课堂的“实”来服务的。课堂效果要落到实处，不能虚有其表。避“虚”就“实”，正是高效课堂的前进方向。

[支教常识] 大学生暑期支教作风需改进
从湖南省花垣县教育局获悉，8年来，暑期支教活动在该县关工委、县妇联、团县委等单位的组织下，先后有来自北京大学、复旦大学等23所院校的1000余名在校大学生志愿者到花垣开展暑期支教活动。不过，今年7月12日这一天，却有3支经常在该县支教的队伍遭到当地干部和群众的拒绝。 这是为什么？记者调查了解到，基层群众总体上对大学生的支教行动是肯定和欢迎的,但是对于个别的大学生,到基层学校支教的作风应该改改了。首先，大学生支教队员的卫生习惯要改改。近一年来，湘西州积极开展“同建同治”行动（为培养湘西州人民良好卫生习惯的专项整治行动），村民们的卫生意识普遍提高，乡村卫生状况不比大城市差。但今年被拒绝的这3支支教队伍，却被一个村支书这样评价：“他们每天都喜欢将生活垃圾堆放在寝室门外或校门口，只要村里两天不去清理，（垃圾）上面就飞满了苍蝇，还不时散发出一股股恶臭味。”一位村小老教师说：“他们走后，各种废纸、烂拖鞋、塑料袋、霉变食物……扔得到处都是。我们秋季开学初往往都得花上大半天时间进行清理。” 其次是大学生支教队员的教学管理方法要改改。许多在校大学生自身并没有掌握一定的教育教学技能和方法，全凭“一颗纯粹的心”去做事情，教育教学活动变成学生“主导”。一位当地教师说：“课堂上乱哄哄的，学生想说就说、想唱就唱、想跳就跳、想站就站……”这种轻松的课堂教学氛围固然受到学生们的喜爱，但“纠正学生们这种行为习惯往往需要在秋季开学后花上很长的一段时间”。当地教师表示，这是“非正规军”在教育教学过程中出现的普遍问题。 再其次是学校公共财产的损坏迫使当地学校叫停支教活动。由于支教队员缺乏一定的管理经验，导致学校公共财产在暑期支教活动中被损坏。2012年花垣县补抽乡米沟村小学在暑期支教活动中非正常损坏课桌椅27张，占该村小课桌椅总量的一半。甚至，还有支教队员在寝室墙壁上写情诗，将雪白的墙壁当作“黑板”的现象也时有发生。 此外，大学生情侣过于亲密的举动让当地老百姓非常反感，大学生支教代表的是人民教师的形象，但有的支教 队员却不顾形象，甚至当着孩子面做些亲密动作。还有一部分大学生抱着“救世主”的观念，不接地气，喊着口号“我们一定要通过此次支教活动，改变当地孩子们落后的知识面貌”，却走不到群众中去，又听不得别人批评，导致群众很反感。 当然,大学生进行暑期支教活动给贫困地区带来的利远大于弊，大学生应该正确认识在活动中存在的不足。记者建议，首先，大学生们应该端正态度。除了用“一颗纯粹的心”来帮助贫困地区孩子外，也应该认识到支教活动是一种专业教育，需要提升自己的专业素养。同时，还要充分认识到，自己的一举一动代表着学校的形象,要注意言行举止给孩子们带来的影响。 其次，支教活动是一个有组织的行为。支教队员在出发前一定要精心地策划和准备,要事先和当地教育或相关行政部门取得联系，争取他们的支持和配合，除了调查当地农村的基本情况、注意活动中的安全问题外，还要把支教活动当作是对当地教育力量的有益补充，而不是“添乱”。

[学生教育] 用感恩教育激活启发式教学
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要让学生乐学，必须打开学生的“心灵窗扉”，这就要求我们首先从情感上激发学生，用感恩教育去激活启发式教学是一种很好的尝试。 一、激活感恩祖国之情，启发学生 我们在学科知识的传授过程中经常会列举一些与国家建设有关的实际例子。这种时候我们就应不失时机地对学生进行爱国主义及民族自尊的教育，让学生明白自己将肩负国家和民族乃至全人类发展的重任，让学生感受到学习是他们最神圣的使命，让学生体会到勤奋学习是光荣的。 教育心理学的原理及教育教学实践告诉我们，当学生将学习活动仅看成是个人奋斗，他们就会很容易被外界的打击所压跨，甚至会因为刻苦学习而害羞。只有当学生将自己的学习与国家和民族的大业联系在一起时，他们才会以勤奋学习为光荣，进而能战胜来自各方面的压力，使自己不断地进步。 当然爱国主义教育也不能只是空洞的说教，教师必须联系我国历史联系世界现状，结合生活中的实际，让学生懂得学习的重要性。根据马斯洛的需要层次理论，爱国主义教育还必须同学生自身发展的需求相结合，让学生同时感受到学习也是学生自己走入社会后生存、发展和自我实现所必须的准备活动。 我们在教学过程中要结合具体的教学内容不失时机地，利用学生对自身发展的关注和学生的民族自尊及强烈的爱国主义情感，激发学生为感恩祖国而学习的学习热情，为启发式教学作情感、动机上的准备。 二、激活学生对教师感恩的心，推动启发式教学 新课程标准明确指出：“要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。”这是对于教师在教育评价过程中的要求。作为一名合格的教师要全方位地关爱学生，包括学生的日常生活；学生的家庭及交友环境；学生的学习心理、学习方法及有关障碍等等。学科教师，如果不是班主任也应积极参与班级组织的各项活动，协助班主任搞好班务工作。只有这样，学生才能感受到教师特有的关爱和亲近，取得学生的信任，从而使学生对教师心存感恩，教师才能在学生中树立一定的威信，学生也更容易接受学科教师所传授的知识，更乐意按照教师的指导去学习。这时学生会觉得教师在课堂上的每一句话都必须去听，教师的每一句启导性语言都能最大限度地发挥作用，进一步提高课堂的效率。这样就能加速推进启发式教学进程。 “言传不如身教”，教师自身思想素质好，敬业精神强，知识水平高，会让学生心生敬佩之情。教师的良好的人格特征会吸引学生。当学生敬佩的教师走进课堂时，就会有一种无声的语言在“启发”学生：“我最喜欢的学习活动马上就要开始了，我现在要集中注意开始学习了。”“今天老师又会教我们什么呢？”此时，教师的身影就会“启发”学生，让学生迅速地进入学习的良好心理准备状态。 教师要想成为学生敬佩的人，必须不断地提高自己的水平，加强自身的修养。 首先，教师要提高知识水平，注意知识的更新。例如，作为中小学数学教师，不一定是数学专家，但一定要通晓整个数学知识的结构体系。学生在小学、初中、高中及大学分别要学哪些知识，教师心中要有数。这要求数学教师达到数学专业的本科水平，并且观注数学教学大纲和教材的变化，时刻站在改革的第一线。当然数学教师也要了解其他学科的一些知识，让学生体会到教师的博学。以教师自身的博学为榜样去启发学生。 其二，教师要不断地提高教育教学技术水平。学科教师必须学好教育学、心理学及其相关的知识，特别是要深钻“学科教育心理学”，掌握本学科教育教学的技巧。要通过理论的钻研和实践的探讨，使自己成为相应学段的相应学科的教育专家。“教学是一门艺术”，“启发式”教学是现代教学艺术的基本功之一。教师只有掌握了“启发式”教学的基本思想和方法，才能充分地开启学生的智力，让学生用较少的时间和精力获得较多的知识。运用“启发式”教学能使学生学得轻松愉快，这样的教师，学生才会敬佩。 其三，教师必须加强自身的思想品德修养，用高尚的人格力量去吸引学生。所有正常的人都敬佩高尚的人，纯真的学生更是这样，教师用高尚的人格去“启迪”学生，胜过任何的语言说教。学生对某位教师心存感恩，学生就会在这位教师面前，敞开智慧之门，接受教师源源不断地传授知识。 三、激活学生间的相互感恩之情，营造良好的学习环境 教育部最新制定的《基础教育课程改革纲要》中的第一条《课程改革的目标》中要求教师“培养学生交流与合作的能力”。实现这一目标的重要手段之一就是安排学生在学习过程中互相讨论，运用讨论式教学法。学生的互相讨论不仅能培养学生交流与合作的能力，而且能进一步体现启发式教学思想。学生之间的知识水平、思维水平等都比较接近。学生之间互相找到知识的最近发展区比教师找学生的最近发展区更容易。学生之间的语言彼此更容易接受。因此，同学之间互相启发的作用更大。同学之间讨论，彼此地位平等，没有在老师指导下的那种畏惧或其他的心理压力，学习起来会更轻松。 当然，学生的讨论学习，并不是不要教师的参与。学生讨论时，教师的主导作用依然存在。其一，学生讨论学习的内容是教师教学计划中安排的；其二，学生之间讨论和互相启发也有一个方法和技巧问题，这需要教师经常地指导和培养；其三，讨论的全过程是在教师的诱导下进行的。教师可以同学生一起参加讨论，在暗中诱导学生讨论，教师也可以象导演一样不参与直接讨论，但负责组织和指导工作。 教师要通过组织讨论，有目的地培养学生良好的讨论学习习惯，让学生努力克服不动脑筋、只抄答案的不良现象；通过组织讨论，增进同学之间的友情，培养学生互帮互学、助人为乐的良好品质，让同学们彼此之间心存感恩，用友爱之“情”去互相启发。 学生有了感恩祖国的激情，有了感恩教师之情；有了对教师的敬佩之情；有了同学之间相互感恩之情，学生就会在一种轻松愉快，并且处处受到启发的环境中学习。让我们的教师驾驭“启发式教育”之舟，借“感恩”之帆，带领我们的学生在知识的海洋上尽情地畅游吧！

每个班总是会有后进生，语文不行、数学不行、英语也不行，久而久之，在班集体里，这样的学生就会被排斥，甚至被＂遗弃＂！
　　到了六年级，英语的知识越来越来深，词汇量也大起来了，两极分化就慢慢也显现了出来。
今天，在6班上课。一起始就给他们安排朗读比赛，所以他们都挺投入的。好几个平时几乎不开口的学生也很积极地举起了手，我有意识地都叫他们来尝试，好的加分，不好也不责怪，表扬他们“敢发言也是个进步”。人么，都喜欢听好听的。我这么一表扬，激励了更多胆小的学生。
小陈是个特别没有自信的女孩，不夸张的说，一个星期也没有一两次会自己发言的。轮到第四组同学派代表朗读了，不巧，还正抽了个有点难度的句子，小陈被大家点名要求朗读，其实我知道，那几个起哄的家伙是想给她难看，不过，不知道是从哪里来的一股信任感，觉得她应该能读，于是我还是点了她的名。那些调皮的学生顿时嘲笑起来，我板起脸要求安静下来。她还是低着头，用她一向的特别轻的声音读了起来。这时教室里特别安静，大家都在等待她的朗读，或许一部分人的心里想“一定读不出来。”，还有一部分的心里想“读不出来又要被嘲笑了。”我的心里这时也有说不出的味道，担心万一她没能读出来改怎么办，会不会更伤她的自尊呢？我多么希望她能成功，尽管只是一个句子，我却想用它来帮她向大家证明，证明自己不是大家想象中的那么差，千万不要让我失望啊！我自己在心里默念着。
她的声音真的很轻，但因为特别静，大家的注意力都集中在她身上，她的朗读声还是能听得到。最后，那么不自信的女孩子，用那微弱的声音，把这个有点难度的句子完整而又正确的读出来了！在她话音刚落下的那一刹那，在教室的每一个人都投来了惊讶的目光，有的是“欣慰”，有的是“佩服”，那几个起初嘲笑她的人都没吭声，我看到有的学生甚至想用掌声来表达！我心里的那块小石头落下了，露出了满意的微笑。“你们看，小陈读的多好！任何时候都不要小看了别人哦！”我在第四组那里加了个大大的“10”分，比别人多了2倍，可没有一个人提出异议，她也很高兴地坐了下来。
就这么一个小小的插曲，让我联想到了自己昨天晚上看的一个电视剧，讲述的是一个新来的班主任老师和她的学生的故事。剧中有几个被学校称为“放弃儿”的学生总是闯祸，打架、追车，什么事都做，甚至还要捉弄老师，可是这个班主任没有像其他老师那样把他们放弃了，而是不断用自己的真心去和他们交朋友，了解他们，在别的老师批评甚至痛骂他们的时候，她总是第一个站出来阻止，并帮助他们学习如何道歉，就是一句“对不起”都亲自示范好多好多遍，最后，那几个学生终于被感动了，改掉了恶习，决心好好学习，再也不惹是生非了！
当然，想感化那些品德较差的学生不是一味地表扬和鼓励能够解决的，我们老师也不可能个个都是去学‘唐僧’。但像这小女孩这样缺乏自信，没有朋友的学生，作为老师，我想应该是不能也去排斥他们，过早的放弃他们，而是要用自己的关爱和鼓励不断帮助他们建立自信心，让他们意识到自己也有优点，把优点放大些，他们一定会慢慢抬起自信的小脑袋，让自己也走入这个班级体，参与到课堂活动中来的。
题外话：
同样，对于那些思想上的后进生，我们作为老师，也千万不要过早给他们戴上“无药可救”的帽子，多奉献点我们的爱心和笑容，多从正面去引导教育，比硬碰硬来的一定更有效！

有山东的么

服务期满就业政策：
（1）原服务单位有职位空缺或有相对应的自然减员需补充人员时，要聘用服务期满考核合格的"三支一扶"大学生。相关事业单位公开招聘工作人员，应拿出不低于40%的比例，聘用具有两年以上基层工作经历的高校毕业生，在同等条件下要优先聘用"三支一扶"大学生。
（2）对于准备自主创业人员，可享受行政事业性收费减免、小额贷款担保和贴息等有关政策。
（3）服务期满且考核合格的“三支一扶”毕业生可以享受一定的政策加分或同等条件优先录用。
（4）到艰苦边远地区服务2年以上，服务期满后3年内报考硕士研究生初试总分加10分，同等条件下优先录取。
（5）服务期满考核合格的“三支一扶”大学生，根据本人意愿可以回到原籍或到其他地区工作，凡落实了接收单位的，接收单位所在地区应准予落户。
（6）进入国有企事业单位时，由接收单位按照所任职务比照同等条件人员确定其职务工资标准，其服务期限计算为工龄，在今后晋升中高级职称时，同等条件下优先评定等。
（7）高职（高专）毕业生参加"三支一扶"，服务期满考核合格的，可免试入读成人高等学历教育专科起点本科。对已落实就业岗位的大学生，各级"三支一扶"办公室要按规定落实助学贷款代偿政策、工龄计算、服务年限视同社会保险缴纳年限等政策。

我想去支教，但由于工作和父母的限制，想在7月份到8月份左右这期间去，可以吗？在这之前我需要做好领导和父母的工作。但我绝不是一时兴起，这计划我去年就有了，也认真考虑过，之所以去一个月的原因一是为了证明给父母看我可以适应，二是验证一下我是不是适合干这个，如果自己的能力足够且适合，我会选择长期支教。

一、“上好课”的标准和教师应具备的素质
1．教师要上好一节课，首先要具备以下的素质。（1）思想政治素质：既教书又育人，这是党对教育工作者的基本要求，也是教师的基本职责。一个好的教师，就要把“教书”和“育人”两副担子一肩挑。只有这样才能完成党的教育方针的要求，才能使学生得到全面发展。作为教师就要把对党、对祖国、对社会主义的爱，转化为对教育事业的爱，对学生的爱。要真挚地、深情地爱自己的教育事业，爱自己的学生。（2）教师的业务素质：教师的钻研精神反映出教师业务素质如何。教师要能认真钻研教材，了解和掌握所教学科知识的全部内容。运用科学的教学手段和方法，使学生掌握这些经过精心组织的基础知识和基本技能。（3）教师的个人素质：每一位教师都有一个走上讲台步入教师角色的过程。事实上，每一个教师实际上所承担的角色范围和程度都存在着一些明显的差异。这个差异就由教师的个人素质所决定。教师的个人素质包括：知识渊博，语言表达能力强，认真的态度，严谨的作风，负责的精神。
2．能很好的处理教材：教师在使用教材时，需要区分出哪些是要求学生必须掌握的知识、技能方面的材料；哪些是为了让学生掌握的知识、技能而安排的过渡性练习或者是更好地领会所学内容的背景材料。只有区分不同性质的材料，才便于确定学生应该掌握什么样的知识与技能。确定教材的重点，难点。科学地有针对性地设置和提出问题。教师要善于设置一些新颖、别致、妙趣横生、唤起学生求知（探索）欲的问题，要把问题设计在学生的最近发展区，有利于学生发散性思维和创造性思维的培养。
3．能灵活运用教学方法：恰当的教学方法影响着课堂教学效果。运用教学方法是教学技能和能力的集中体现。教学方法是灵活多样的，是有规律可循的。选择每一种教学方法都要有所依据。一节好课，可以从两方面来说，一是从直觉上，学生学习情绪很高，学习兴趣浓厚，注意力集中，学生的思维处在积极状态。二是从效果上，学生知道怎样去学。一节好课，应该做到使学生爱学，学会和会学，爱学是学会和会学的动力，只有爱学，才能学会。课堂上一种生气勃勃，兴趣盎然的学习气氛，能提高学习的热情。如果教师讲课有气无力，枯燥无味，千篇一律，只是让学生死记硬背现在的知识，既不能引起学生的兴趣，也不能激起学生积极思维和创新意识。有经验的教师总是通过自己的语言、音调、节奏和表情，用自己对所教知识的情感，诱发和激起学生的创新意识，培养学生的创新能力。使教学成为一种和谐而又充满乐趣的过程。

上了初中之后，随着科目的增加，课堂上的知识越来越多，课堂笔记的整理能帮助学生快速、有效的复习遗忘的知识，那么如何整理好课堂笔记，并熟练掌握老师课上讲的重点内容呢？人教学习网的教育专家给出了六点建议：
　　1.回忆。“趁热打铁”，即课后抓紧时间，对照书本、笔记，及时回忆有关信息。这是整理笔记的重要前提，为笔记提供“可整性。”
　　2.补缺。课堂上所做的笔记为的是要跟着老师讲课的速度进行的，一般的讲课速度要较记录速度快，于是笔记就会出现缺漏、条约、省略、简单甚至符号代替文字等情况。在“忆”的基础上，及时作修补，使笔记有“完整性”。
　　3.修改。仔细审阅笔记，对错字、错句及其他不够准确的地方进行修改。其中，特别要注意与解答课后练习，与学习目的有关的内容的修改，使笔记有“准确性”。
　　4.编号。用统一的序号，对笔记内容进行提纲式的、逻辑性的排列，注明号码，梳理好整理笔记的先后顺序，使笔记有“条理性”。
　　5.分类。以文字（最好是用红笔）或符号、代号等划分笔记内容的类别。例如，哪些是字词类，哪些是作家与作品类，哪些作品（课文）是分析类，哪些是问题置疑、探讨类，哪些是课后联系解答等等。为分类摘抄做好准备，使笔记有“系统性”。
　　分类抄录经过整理的笔记。同类的知识，抄在同一本上，或一本的同一部分里，也可以用卡片分类抄录。这样，日后复习，使用就方便了，按需所取，纲目清晰，快捷好用，使笔记有“资料性”。
　　6.舍弃。省略无关紧要的笔记内容，使笔记有“简明性”。
　　认真地做好课堂笔记并及时做好整理，有利于提高学习效率，有利于手脑并用和日后复习总结。坚持做好课堂笔记的整理，不仅可以学会总结归纳的方法，而且对孩子升入高一级学校学习和日后参加工作，都是大有益处的。

有湘西地区的吗？我是湖南的大一学生。很想为支教工作奉献自己的力量。由于还是学生，没有办法长期，接力的可以吗

为了生活和养家糊口而从事教育的人是功利的教师；
　　为了混日子而教育的人是盲目的教师；
　　为了权威而教育的人是势利的教师；
　　为了理想而教育的人则是教育家型的教师。
　　为什么而教？问一千个人可能会有一千个答案。从孔子为十条腊肉而教到陶行知先生的为了不教而教，个中答案不一而足，但我们却不能以简单的对与错来衡量这个教育的目的。尽管踏上杏坛为时不久，我也时常问自己究竟为什么而教，但是遍寻典籍，我都没找到合适的答案。
　　为了生活和养家糊口而从事教育的人是功利的教师，为了混日子而教育的人是盲目的教师，为了权威而教育的人是势利的教师，而为了理想而教育的人则是教育家型的教师。功利的教师做得再好也是责任型教师，因为他是为了报酬而工作，他更愿意遵循等价交换原则；盲目的教师做得再好也是被动型教师，因为他不知道教育的目的所在，他更愿意抱残守缺；势利的教师做得再好也只是政治型教师，因为他不甘心于做一个没有权威没有地位的教师，他更愿意做一个政治型风云人物。我不能说他们这些目的是错的，因为十根手指都有长短，况乎人呢？
　　那么什么样的目的才是好的目的呢？教书育人是一种创造性的传奇事情，它的神圣是一般人所不能理解的。还记得我校金虎城老师讲过一句话，做一名好的班主任很不容易，没有捷径可走，没有确定的答案可遵循，只有一些不断让人成熟的机会。教育对于我们来说，是一个完全模糊又十分清晰的东西，想教好书，想育好人，这都不是一件简单的事情，都没有确定的答案告诉我们，更没有一个标准的公式让我们去套用，是走不得捷径的。于是，我便一直拷问自己，究竟为什么而教，自己究竟是属于哪一类的教师？每一次拷问，我都会得到不同的答案，这让我痛心疾首。
　　每次回首自己这段时间走过的路、上过的课，都会内疚不已。我既痛恨自己的教育目的的庸俗，又有点不得已而为之。我常羡慕班主任老师，因为只有他们才能看到一群群学生的成长，看到他们的个子逐渐长高，看到他们由不懂事变得懂事，看到他们为长青春痘而着急与兴奋，看到他们为一场球赛而雀跃或哭泣，看到他们同唱一首歌。有时候，我很想亲近那些孩子们，感受他们的成功与失败，感受他们的开心与失意。那些亲爱的孩子们，虽然偶尔调皮，但是他们对世界充满好奇，对师长充满尊敬。我经常跟其他老师说，他们还是孩子嘛，难免会犯错误的，不用太在意。然而，我却为他们流过泪。
　　世界上本没有路，走的人多了，也便成了路。没有创造的教师，是守旧的教师；没有创造的课堂，是苍白的课堂；没有创造的师生关系，是浅薄的师生关系。一个创造性的课堂设计，一个创造性的词语，一种创造性的运用，等等，这一切都可能成为课堂中的亮点。因循守旧的人，不敢跨出这一步，盲目的人，没有认识到的这一步，影响着我们形成课堂特色。做一个有个人哲学的教师，一直是我的追求。
　　究竟为什么而教，我还是没有答案，但是我将继续寻找答案。即便我清楚地知道，耗尽我一生的时间，也可能无法找到终极的答案，但是追求仍然是必要的

问题学生，虽然不多，但在我们的教育教学管理中，还是时常会遇到。他们要么品行恶劣，屡教不改；要么懒惰成性，不思进取；要么自卑抑郁，心灵闭塞；要么情绪异常，走向极端。对于这部分学生的教育往往常感头痛，并占去了老师的大部分时间。甚至苦口婆心的教育后却收效甚微。对问题学生的教育成败，直接决定着对一个班级教育管理的成败。可见对问题学生转化教育的难度与重要性。在笔者看来，在教育转化问题学生的过程中所表现出的显著特征便是“反复性”。老师的一次 次教育对他们起不到根本的作用，即使产生了效果，也是暂时的，经过一段时间后，他们的问题会再次浮出水面。而对问题学生的教育却是没有规律可循的，毕竟不同的学生有不同的个性差异、不同的的家庭背景、不同的社会经历、不同的人生价值观，那么作为老师，就只能针对不同问题学生表露出的不同问题因材施教，探讨不同的教育方法。笔者就借自己在班主任工作中对几位问题学生的教育案例浅议对几类问题学生的转化教育。
一、 宽容理解——转化“品德型”问题学生
“品德型”问题学生，常见的症状便是道德品质差，在学生群体中处处以“坏”示人，无事生事地故意伤害别人，处处捣乱，给人一副讨厌的形象，更甚者在学生中 以“小霸王”自居，以欺负同学为乐，让周围的同学敢怒不敢言，惹不起也躲不起。这类问题学生的不良习性往往跟不良社会群体的接触、失败的家庭教育有一定关系，潜意识里逐渐萌生出暴力的倾向。这些问题学生在班级中得不到同学的认可，同学们对他们的屡次“侵犯”而逐渐生恨，而他们也针对同学的屡次生恨报以更恶 劣的“侵犯”，从而形成无法根除的恶性循环。要引导此类问题学生，老师、同学必须要以宽容理解的态度，适当接纳他们的行为，用既往不咎的态度，使他们在自我反省中逐渐软化他们的恶性行为，从而重新回到友好的学生群体中来。
二、 成功体验——转化“心理型”问题学生
“心理型”问题学生，常见的问题表现在自卑抑郁，不乐于与同学接触，因学习的不如意，便认为自己处处比不上别人，从而做事失去信心。在平时生活中喜欢独处，显得孤僻，给人不合群的感觉。性格上相对内向，遇到困难或挫折不愿与人倾诉，遇到快乐也不愿与人分享。要想教育好此类问题学生，必须从他们的心理层面入手，给他们搭建一个表现的舞台，给他们创造机会让他们感受成功的喜悦，找到在班级中的价值观，从而重拾信心，走出心理阴影。
三、 反复引领——转化“行为习惯型”问题学生
“行为习惯型”的问题学生，常常表现出的问题便是上课注意力不集中，好动，走神。课后作业不能及时完成，甚至以圆谎的方式拒绝完成。在犯了错误后，面对老师的说教能很快认识到错误，但坚持不了多久，老毛病会再次发作，典型的管不住自己。此类问题学生，很多同学本身比较聪明，就因为懒的习惯，缺少了做事的耐心，而自甘堕落。面对此类学生的教育，我们老师必须不厌其烦地给他敲警钟，周期性地反复教育，刺激他们的灵魂深处，让他们彻底醒悟，乖乖屈服。
四、 降低门槛——转化“特异型”问题学生
对“特异型”问题学生的教育，严格来说是属于特殊教育研究的范畴，但在相对贫困落后的山区地方，因没有专门的特殊教育学校，还是会经常遇到此类问题学生。这些学生大多是先天在智力或精神上存在问题，自然谈不上学习成绩的好与坏。对他们的教育，老师必须要放低门槛，不能给他们设置过高的学习要求，多给他们关爱，让他们在自然的环境中自然地生活、感受到生活的快乐就足够了。
通过对多数问题学生的教育，在我看来，大多问题学生的出现跟家庭环境因素是密不可分的。父母离异、单亲家庭、父母外出、社会影响、自身性格都会束缚他们的健康成长。对问题学生的教育，我们老师必须付出更多的时间和爱心，有时甚至将大多数心思都花在一个问题学生的身上，更甚至会遇上历经几年都不能教育好的问题学生，但当成功转化一位问题学生时，却是很幸福的事。问题学生的转化教育本身就是很复杂的教育，也没有固定的教育理论可以引用，老师必须针对不同问题学生表现出的不同情况，选择性的实施理论，创造性地运用方法，尽力让问题学生能回归班级、回归自然，健康成长。

包吃住吗

我们在支教过程中，除了必须注意身体，注意安全，想尽办法吃饱肚子之外，难免不会老想着一个月快些结束好回家。我们短暂地在那艰苦环境里生活，给那些从小生活在艰苦环境里的小孩子上课，我们有责任，有义务关心爱护他们的身心健康，保证好他们的学习质量。
学习分为“学”和“习”，学了以后必须有练习才能够真正把握。教学的对象是学生，学生跟着老师学习，老师正好是你。所以，支教教学过程中，千万要注意一些基本事项：
⒈跟当地老师沟通了解学生学习掌握情况。哪些内容掌握得比较好，哪里又是薄弱环节；哪些学生学习积极努力，哪些学生基础需要加强。
⒉了解并把握好学习进度。教学过于缓慢会影响整个学期的教学任务不能按时按量完成；影响学生掌握知识的量和渐进速度；更加影响后来的（支教）老师，累得后来的老师不停地赶进度，而很难保证质量。没把握好进度，会成为恶性循环。一般情况，语文课一个礼拜教完两篇课文（每篇一般两课时），其中包括课后习题。数学一课时至少讲解一个知识点＋课后习题。要清楚学生的掌握情况。
⒊一定要有适当的课后练习来保证学习质量，巩固知识。可以向当地老师了解，哪些课程有配套的同步练习、基础训练、单元测试试卷，如果有，一定要进行练习，如果没有，就得由担任该课程的（支教）老师自己整理出练习题供学生进行练习。语文、数学每上完新课，安排至少一课时的课堂练习加以巩固，老师当堂进行指导、纠错。每一单元学习结束，进行单元巩固训练，并检查学习情况。
⒋回家作业的布置，一般只有语文和数学。一年级只留少量的作业（小本子不超过一版）；二年级留平均速度大概控制在二十分钟内完成的作业量（一版多一点）；年级越往上，逐渐增加。注意不要布置过多的作业（不超过三版）。作业要有批改＋评语。周末作业着情况而定。
⒌最重要的激励。一定要有对学生的鼓励或者奖励（奖个小帖纸，盖个小红章）。试着找到班上每个学生的优点并且表扬（支教点一个班人数不多），促进学生的学习积极性。激励的方法可以多种多样，连哄带骗。千万注意，许诺的，一定要办到。通过激励学生，远比反复灌输的效果要好得多。让学生觉得学习是件轻松愉快的事情。

志愿者在乡村支教期间，需要通过家庭走访及校外调查来详细了解农村学生在家的学习、生活及安全状况及留守儿童家庭教育中的盲点和困惑，以便为他们提供更全面的成长服务。在走访过程中需要注意以下问题：
1．履行支教的份内任务，对当地其他不良现象，不要参与评议争执，更不要过多干涉；
2．当作自己份内工作时，如果与当地人意见有很大分歧，请不要当众批评对方，不要立刻说出自己的感受和想法，理想的解决方法是与当地主要负责人个别交流，要尊重对方意见，委婉提出自己的想法；
3．工作态度要认真谨慎，尽可能多方面了解情况，当遇到与我们掌握的情况不一致时，除了我们了解有误之外，还可能有如下情况：
　1） 对你讲话的人可能是新来不久的，不熟悉情况。(比如：新调来的老师，不了解情况，你问他有无A这个人，他可能不知道A这个人就回答说没有)
　2） 对你讲话的人可能与要走访的对象存在主观上的意见，他的话可能比较片面。(比如：他们两家有矛盾，不和睦)
　3） 对你讲话的人可能是个不负责的人，顺口答话。(村里的懒人或品行不端的人)
　4） 对你讲话的人可能有保护的想法，主观回答你的，避开一些真实的东西。
　5） 对你讲话的人可能期望得到更多的资助。
　6） 发生了以上调查出入，志愿者不能按自己的主观判断下结论，自己不能擅自把有误的、片面的调查资料公布于众。
4．如果发现当地有虚报学生家庭情况，或有其他一些欺骗行为的，请不要发火，也不要一走了之，等调查清楚后，把真实情况反馈回来。我们是去工作的，不是闹情绪的，做事情要善始善终；
5．调查走访时要有耐心，不是把学生单独叫到一边问话就可以的，学生可能因为紧张而恐慌结巴（尤其是七八岁小学生），同时还要注意很多事情不是问就能理解的，而是与学生共同体验和经历才能真正理解的。不要全面排除当地老师在场，否则当地老师们可能会产生对立情绪，从而不利于调查；
6．不要对当地村民和学生轻易许诺。对方提出的其他捐助要求，比如书，衣服，修路，引水，医疗等，不要一口回绝，也不要一口承诺。因为人一旦去了山村，就会被那里的贫困落后打动，动了感情就很容易萌发帮助的念头，而人一旦回到城市，就会被现实生活所迫，淡化在山村的感动，回到城市后，会发现自己时间、精力不够了，加之周围人对自己的不信任以及资金不到位等情况，这样自己当初对山村的承诺就可能不能实现了。就会对我们后期支教工作产生很大的被动，毕竟我们的主要任务是支教，而不是资助；
7．当地提出各种学生资助求助问题时，需要慎重对待，更不要把他们提出的问题原封不动地公布出去，这样不利于我们整体乡村支教活动的开展，因为在不真正了解的情况下就公布消息容易产生误导；
8．尊重当地风俗，民俗，不要按照城市人思想及行为规范想当然地与当地人相处；
9．尽量跟当地村民强调家庭教育方式的重要性。不要娇惯小孩，让他们明白家庭环境的艰苦对孩子的成长也是一种成长机遇，从小培养他们吃苦耐劳的习惯和精神，同时也要培养他们对待生活乐观的态度；
10．尊重服务对象之隐私权，有关个人资料，未经他们同意，不可向外泄露；
11．服务时如遇任何特别困难或服务对象有特别苛求时(如不良行为、要钱、借钱等)，应立即向学校负责老师通告并及时进行妥善处理，同时也通知机构工作人员。
12．学生家长如果强烈邀请留下吃饭，不要挑剔卫生状况（有的贫困乡村卫生状况差），要入乡随俗。不要让老乡们觉得志愿者太娇情了，平易近人更容易融入当地的生活。
13．除了家访调查之外还有更重要的任务，就是与学生共同经历他们生活中的一些事情，共同克服他们生活中的困难，建立信任关系，成为留守儿童所需要的权威。支教老师在走家访时需要帮助那些完全没有大人在家的留守儿童建立一种家里有规律的生活（比如某样东西固定在一个地方）。