一、备课基本学问（1）集体备课，经历“初备”和“再备”。 初备，针对本学科教师在教学新课程中存在的共同问题，确定研究的问题，通过研讨形成共识，并指定教师围绕研究的问题设计教学，上研修课。 再备，教课者将教学设计提供出来，并进行说课（或无生上课）。组内教师针对教学设计和说课（或无生上课），展开研讨，为教课者提出修改意见。（2）献课----观课----议课 教课者研修课后，学科组或教研组要及时组织组内教师或学校组织观课者议课，本着利于共同提高的目的，组织观课者展开研讨，进行教学诊断（议课）。（3）反思修改 教课者在听取观课者的研讨中，参与对话研讨，对自己的课堂教学进行反思。之后，教课者撰写教学反思，进行小结，并对教学设计进行修改（课后备课），形成校本研修课案例。 上“研修课”，其实就是经历以下备课程序：集体备课----个人“预设”----试教“现设”----试教“后设”----集体备课----个人“预设”----上课“现设”----上课“后设”。

鲁迅先生曾给许广平的论文《罗素的话》写下这样的评语：“拟给90分，其中给你5分（抄写3分，末尾的几句议论2分），其余的85分都给罗素。”许广平看 到后知道鲁迅的评语是说文章中她的观点太少，引用罗素的部分太长。这里鲁迅先生作为老师，他的批评好像并不很威严，看来，批评要让学生信服，并不只有威严一条路。
　　这学期我对学生的写字教学比较重视，每天做作业要提醒学生注意用水笔或钢笔写，因为学生以前一般都用圆珠笔，圆珠笔写出的字形不好看。但有些同学不知是为了追求快，还是大了感觉潦潦草草反而是潇洒的表现，反正字越写越不成样了。特别是潘佳伟、王卫东、蒋丁杰三位男生有时写出的字真是无法认清它们的真面目。 老实说我也使用过许多常用的方法，如让他们重做，作业让他们的父母签字，同学监督做，重新买本子再做，可收效甚微，经常是今天好点，明天好点，过不了几天死灰复燃。因此我对自己教育的方法进行了反思，觉得教育低效的症结主要在于自己只注重外在地施以心理压力，未注意对其内在动力的激发。
　　那天我们上写字训练课，其他同学早已动笔按老师说的姿势在认真地练习，潘佳伟同学他却咬着笔杆，还摇头晃脑的，可就迟迟不动笔，同桌的沈晶晶同学看不下去了，便站起来说：“老师，他什么也没写，还摇晃桌子，让我没法好好练字。”这时，我这样说：“写字前他在琢磨，电视里芝麻官头一晃就想出好计策，我想他也 在想如何把这字给练好，相信他这次的字一定会很好的。”说完后，佳伟同学慢慢抬起头来，报以羞涩而感激的目光，然后拿起笔，在本子上一笔一画地写起来。写 完后我公布这天的写字优胜者时。当我读到潘佳伟时，全班同学的头一起转向他，用惊诧的眼光望着这个他。只见他满脸红晕，微笑着正视着大家。顿时，掌声一片。我说：“学写字关键是态度认真，只要你按照书写要求，慢慢写，慢慢练就有收获。我们很多同学不是写不好，是只求速度不求质量。”他听了都直点头。我这 小小的灵机一动所引起的效应，使我深思：看来，批评也可以是绿色的，如春风拂面、春雨润物，虽悄然无声，却深入学生的心田，使其愉悦、主动地根据老师的暗示，向老师的期望目标靠拢。
　　批评呼唤着绿色，如果我们多讲究一点批评的艺术，批评时多一些巧劲和柔性，相信我们的教育会更深入人心，更有延续发展的生命力，学生心灵的天空也会更明朗，心理自我教育能力也会逐步提高。

1．练书写姿势，造写字之形体：良好的执笔习惯和写字姿势是写好字的基础。一年级刚入学时教师就要反复讲解、示范、纠正“两姿”，使学生掌握科学的执笔方法和正确的写字姿势。对于低年级的孩子教师还可以采用儿歌让生自主记住“两姿”的要领。例如：
坐姿歌
　　学写字，要注意，身坐正，肩放平，
　　双脚平放头微倾，眼离纸面一尺远，
　　胸离桌边一拳距，指离笔尖一寸高，
　　摆好姿势写好字。
　　握笔姿势歌，老大老二对对齐，
　　指尖之间留缝隙，之间对准笔尖缝，
　　老三扛着笔杆起，老四老五紧跟上，看谁写字最最棒。
　　再如：写字时也要提醒学生桌面上的文具要摆放整齐，同时也要及时纠正学生的一些小动作，如写字时总喜欢左手捏着橡皮，反复擦修改等。

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