一、备课基本学问
（1）集体备课，经历“初备”和“再备”。
初备，针对本学科教师在教学新课程中存在的共同问题，确定研究的问题，通过研讨形成共识，并指定教师围绕研究的问题设计教学，上研修课。
再备，教课者将教学设计提供出来，并进行说课（或无生上课）。组内教师针对教学设计和说课（或无生上课），展开研讨，为教课者提出修改意见。
（2）献课----观课----议课
教课者研修课后，学科组或教研组要及时组织组内教师或学校组织观课者议课，本着利于共同提高的目的，组织观课者展开研讨，进行教学诊断（议课）。
（3）反思修改
教课者在听取观课者的研讨中，参与对话研讨，对自己的课堂教学进行反思。之后，教课者撰写教学反思，进行小结，并对教学设计进行修改（课后备课），形成校本研修课案例。
上“研修课”，其实就是经历以下备课程序：集体备课----个人“预设”----试教“现设”----试教“后设”----集体备课----个人“预设”----上课“现设”----上课“后设”。
二、好的备课标准是什么？
要讲一门课，首先必须对这门课的全部内容非常熟悉，绝不是现买现卖。有的老师不是对这门课的全部内容都吃透后上讲台的，而是明天要讲什么内容他就去熟悉什么内容，准备多少就讲多少。不知道这节课在整个课程中占什么地位，会对以后的课程起到什么作用。这实际上是一种不负责任的态度，这样的讲课，非但达不到前后贯通的效果，就连老师自己也可能讲到后面忘了前面。因此，老师在上讲台之前必须对这本教材的全部内容融会贯通，最好还要搞清楚本门课程与其它课程的相互关系。老师准备的内容就好比是一桶水，而一堂课教给学生的只有一杯水，这样的备课才是充分的。
新教师在熟悉全部教材内容的基础上，还必须认真阅读有关这门课程的教学大纲和教学计划，这样才可以确定每个章节的学时数。一堂课该讲多少内容是有科学依据的，决不是随心所欲、信口开河，想怎么讲就怎么讲。在熟悉教材全部内容并按教学大纲确定了章节学时后，便可以开始准备每堂课的教学内容。
三. 新教师如何备课
显然，备课就是去熟悉准备讲的内容，但是只熟悉内容不够，还必须明确这堂课的内容什么是重点，什么是难点，什么是概念，什么是必须掌握的，什么是一般理解的……这一系列问题，在备课时就必须很清醒，并且要有意识地根据这些问题，引导激发学生去领会它。对于重点、难点或比较抽象的概念，备课时就要想办法在课堂上如何用显见、易懂的事例或简明的语言，使学生比较容易理解和接受。怎样才能引起学生对重点和难点问题的重视呢？在备课时要提醒自己在讲这些问题时，除了用抑扬顿挫的声调外，还可利用板书引起学生对重点、难点的重视。如果在引出这些重点、难点问题时，能有意识地带启发性地引导学生思考，这样更能促使学生变被动为主动去理解难点和重点了。

我现在是大专，学教育的。可以去嘛？需要准备什么？

大一在读投资学专业，有意愿，但不知道具体去什么地方

从湖南省花垣县教育局获悉，8年来，暑期支教活动在该县关工委、县妇联、团县委等单位的组织下，先后有来自北京大学、复旦大学等23所院校的1000余名在校大学生志愿者到花垣开展暑期支教活动。不过，今年7月12日这一天，却有3支经常在该县支教的队伍遭到当地干部和群众的拒绝。
这是为什么？记者调查了解到，基层群众总体上对大学生的支教行动是肯定和欢迎的,但是对于个别的大学生,到基层学校支教的作风应该改改了。
首先，大学生支教队员的卫生习惯要改改。近一年来，湘西州积极开展“同建同治”行动（为培养湘西州人民良好卫生习惯的专项整治行动），村民们的卫生意识普遍提高，乡村卫生状况不比大城市差。但今年被拒绝的这3支支教队伍，却被一个村支书这样评价：“他们每天都喜欢将生活垃圾堆放在寝室门外或校门口，只要村里两天不去清理，（垃圾）上面就飞满了苍蝇，还不时散发出一股股恶臭味。”一位村小老教师说：“他们走后，各种废纸、烂拖鞋、塑料袋、霉变食物……扔得到处都是。我们秋季开学初往往都得花上大半天时间进行清理。”
其次是大学生支教队员的教学管理方法要改改。许多在校大学生自身并没有掌握一定的教育教学技能和方法，全凭“一颗纯粹的心”去做事情，教育教学活动变成学生“主导”。一位当地教师说：“课堂上乱哄哄的，学生想说就说、想唱就唱、想跳就跳、想站就站……”这种轻松的课堂教学氛围固然受到学生们的喜爱，但“纠正学生们这种行为习惯往往需要在秋季开学后花上很长的一段时间”。当地教师表示，这是“非正规军”在教育教学过程中出现的普遍问题。
再其次是学校公共财产的损坏迫使当地学校叫停支教活动。由于支教队员缺乏一定的管理经验，导致学校公共财产在暑期支教活动中被损坏。2012年花垣县补抽乡米沟村小学在暑期支教活动中非正常损坏课桌椅27张，占该村小课桌椅总量的一半。甚至，还有支教队员在寝室墙壁上写情诗，将雪白的墙壁当作“黑板”的现象也时有发生。
此外，大学生情侣过于亲密的举动让当地老百姓非常反感，大学生支教代表的是人民教师的形象，但有的支教 队员却不顾形象，甚至当着孩子面做些亲密动作。还有一部分大学生抱着“救世主”的观念，不接地气，喊着口号“我们一定要通过此次支教活动，改变当地孩子们落后的知识面貌”，却走不到群众中去，又听不得别人批评，导致群众很反感。
当然,大学生进行暑期支教活动给贫困地区带来的利远大于弊，大学生应该正确认识在活动中存在的不足。记者建议，首先，大学生们应该端正态度。除了用“一颗纯粹的心”来帮助贫困地区孩子外，也应该认识到支教活动是一种专业教育，需要提升自己的专业素养。同时，还要充分认识到，自己的一举一动代表着学校的形象,要注意言行举止给孩子们带来的影响。
其次，支教活动是一个有组织的行为。支教队员在出发前一定要精心地策划和准备,要事先和当地教育或相关行政部门取得联系，争取他们的支持和配合，除了调查当地农村的基本情况、注意活动中的安全问题外，还要把支教活动当作是对当地教育力量的有益补充，而不是“添乱”。

有些老师经常抱怨上课时学生不听话、瞎胡闹，声称无法管理课堂。问题主要出在哪里？
我的观点是：有什么样的老师，就有什么样的课堂。我发现这些老师上课时会下面一些失误：
第一个失误：上课不叫起立。
　 上课喊起立是有这个必要的。首先，这是一种礼貌，相互尊敬对方。其次，可以迅速让学生和老师都进入上课的状态。上课前学生往往是还没从休息的十分钟兴奋状态静下静下心来，所以教师非常有必要做这个常规工作。
第二个失误：学生在说话时，自己还在讲，试图用自己的声音去压住学生的声音。
当学生在讲话时，而老师没有采取任何措施，学生会认为老师对他们讲话是不在意的，是允许的，那么即使老师声嘶力竭，也无法控制学生上课时不讲话。所以上课当学生讲话时，必须立刻停下来。明白告诉学生，上课不经允许就随便讲话，是绝对不行的。
第三个失误：有学生一而再，再而三地公然违反课堂纪律时，没有受到及时的惩戒。
第一次犯错叫做不知道，第二次犯错叫做不小心，第三次犯错叫做故意！
学生第一次犯错误，是不知道，老师可以原谅，是因为老师大度；学生第二次犯同样的错误，叫做不小心，是学生没有吸取教训，老师勉强还可以原谅，是因为老师宽容；学生第三次同样的错误，是故意的！是有意而为之，是不可以原谅的！如果老师不采取任何措施，就说明这个老师软弱无能！对三次犯一样错误的同学一定要作出责罚的，一定要让他付出犯错的代价！使他从中吸取教训，也让其他同学引以为鉴！
第四个失误：不会管理自己的情绪。
　 有的老师一堂课除了尖叫、生气、摔东西、不礼貌语言攻击外，讲课时间没几分钟，反过来怪学生素质差，看不到自己的操控课堂能力差。
作为教师，必须要学会管理自己的情绪，保持清醒的理智，以冷静的态度来处理学生的错误。如果一个教师为一件小事便表现出怒不可遏的样子，只会降低自己的威信，恶化师生关系，影响课堂管理。
有一个故事，值得我们老师思考：
有一次，德国著名的诗人歌德在一条小路上散步。这条小路很窄，一次只能走一个人。歌德走到一半，抬头一看，发现对面有个人正向他走来。这个人走到歌德面前时，很不客气地说道：“我是从来不给傻瓜让路的!”原来，这个人是个批评家，他很不喜欢歌德的诗，于是趁机羞辱歌德。
歌德听了，一点儿也不生气，微笑着对那个人说：“亲爱的朋友，我和你恰恰相反，请你先过去吧！“ 　 歌德说完，笑着倒退到路旁，让那个批评家走了过去。批评家得意地走过去以后，突然领悟到歌德话里的意思，原来，歌德是反过来在骂他是傻瓜呢！批评家气得脸色煞白，却一句话也说不出去来。
歌德遇到批评家的羞辱并没有恼羞成怒，也没有采取针锋相对的态度，而是，保持清醒的理智，以冷静的 态度和理智的方式来处理问题，从而避免了一场争执。
很多严重的纪律问题，比如到最后把学生送进校长办公室，都是因小事引起，最后激化成了大冲突。往往是教师对学生进行点名批评，本来事情并不大，但是却和学生发生了语言上的冲突，然后不断升级，不可收拾。如果教师的干预尽量低调，尽量把问题解决在悄无声息中，就会使很多冲突得以避免。
有经验的教师会特别注意那些出现了行为问题的学生，如果让他们成为教室里的注意力焦点，反而会让他们获得成就感，进而得寸进尺。教师首先要密切监控学生的行为表现，来回在教室走动，对问题的发生要有一定的预见性。要以不太引起别人注意的方式处理学生的行为问题，避免其他学生受到干扰。
第五个失误：没有制定课堂规则。
没有规矩不成方圆。许多学生如果不知道课堂规则，就不清楚什么行为是不应该在课堂上出现的，也不知道自己为什么违纪，为什么要受罚，所以当老师处罚他们的违纪行为时，会感到茫然，甚至抵触。
制定课堂规则的目的：防止师生之间的矛盾和冲突；对正当课堂行为进行维持和强化；及时对不当或违规课堂行为进行矫正。
在制定课堂规则时要引导学生讨论为什么要制定课堂规则，课堂规则的重要性等，使学生产生归属感。使学生明白不能侵犯大多数学生拥有的财产权，受教育权，人身安全权和教育秩序权。
要管理好课堂，一定要为学生制定一套指导他们课堂行为的规则。和学生讨论这些规则背后的道理，确保他们对之有真正的理解，认识到每条规则的必要性。每条规则不能长，通常涉及到集中注意力、尊重他人、保持安静、带齐学习用具、完成家庭作业等。
研究显示，课堂上用于教学时间比例最高、用于处理纪律问题的时间比例最少的教师，在新学年的前两周花在教学生纪律规则、程序、标准和要求上的时间最长。
教师可以告诉学生：规则是对某行为的要求和标准，以及发出这个行为的条件。我们每时每刻都会遇到规则，小到“红灯停、绿灯行”，大到国家的法律法规。社会的任何方面都是由规则来规范的。每一个机构、每一场比赛、每一项活动都有自己的一套特殊规则。任何时候我们都不能完全脱离规则的束缚。
此外，规则不仅仅是用来约束人的，设计合理的规则对学生的课堂行为有指导作用，对于师生间的互动与教学是必不可少的。一堂组织良好的课，不仅意味着学生确切地知道他们应该遵守哪些规则，还意味着他们训练有素，能主动地遵守这些规则

一、课堂气氛
1．民主、和谐的师生关系是实现教学目的的关键要素。因此，教师对待学生要做到：微笑和点头，专心听他讲。“微笑”，表示友好、亲密的关系，是一种“我喜欢你”的表现；“点头”表示赞许与接纳，使学生倍增勇气，积极思考；“专心听他讲”是指通过集中精神倾听学生意见来鼓励他们自由表达自己的观点，体现着教师对学生意见的重视与尊重。
2. 引导学生能容忍别人的不同意见，接纳他人的观点，形成既充满竞争又愉快合作的氛围。
3．课堂上要保持“动中有节，乱中有序”的状态，既不太放任，也不过于严肃。要引导学生有正确的思维方向，要形成积极、健康、向上的课堂氛围。
二、教师态度
1．要始终把发挥学生主体性作为教学设计和教学过程的核心。无论是班级小组活动，还是个别活动，都要鼓励全体学生参与思考、讨论、评价，从而培养学生的参与感、责任感。
2.要特别重视适应学生的个别差异与兴趣。课上问题和课外作业都应针对不同学生因人而异，做出必要的“弹性设计”，提出“弹性要求”，并尊重学生的选择，鼓励他们从事独立学习。
3．重视学生提出的意见，乐于听取学生的不同见解，对在思考、提问、回答问题过程中的学生，应提供“无批判性气氛”，准许学生根据自己的认识作出决定。同时，对学生的看法要暂缓评价与批判。当需要对学生意见进行评估时，应由师生共同进行，即给予学生对自己的决定负责任的机会。可以这样问学生：‘这是不是新的、与众不同的意见？”“这个意见是不是比原来的意见更好？”等。
4．培养学生敢于尝试的勇气。这包括对课堂上的理论知识、实验结论等敢于质疑并另辟新径去思考、解答，也包括课外对自然、社会所作的进一步探究。其中要特别重视学生的“做中学”，即在动手的过程中提高创造力，培养敢于尝试的勇气。要求家长与学校密切配合、步调一致，同时还要运用各种社会资源，为学生提供良好的开发创造潜能的机会与条件。
5．教师要允许和接纳学生的学习错误，让学生正确认识错误，坦然面对错误；善于从错误中学习，从失败中获得经验，培养学生悦纳自我的意识和能力。在学生有问题或失败时，不要动辄就责备或惩罚，以避兔增强学生的挫折感、降低学习兴趣和自信，失去克服困难的勇气。
三、教学技巧
1．教法要因人、因课、因时、因地而多变，尤其是必须反对“满堂灌”、“传送带”式的教法，要给学生尽量多的自由时间去激发与运用他们的想像力、创造力。
2．课堂提问要多用一些开放性的、没有单一答案的问题，题目和答案均不必完全局限于教材，但必须以学生的知识经验为基础。问题要有多样化的类型，除常用的陈述型之外，多采用列举型、比较型、组合型、想像型、类推型、剔除型等。要由易及难逐层提问，并要对学生不完整的答案作进一步探讨。问题提出后要允许学生有时间思考，不要害怕沉默，必要时可提供一些激发性情境，灵活运用各种教学媒体，诱发他们的创造力。
3．课堂教学中，除了通过教师的讲、问，学生的思、答之外，还可以通过学生之间、师生之间以班级或小组为单位的“脑力激荡（Brain strorming）会议”的方式来激发学生的创造力。一个学生产生一个构想，不但引发了自己的创造力，而巨也同时引起别人的想像，产生一连串连锁反应。在脑力激荡的过程中，大家彼此接纳，没有压迫感，没有挫折感，因而这种方法的效果非常好。
4. 学生表达自己新颖、独特想法的渠道不应仅限于语言、文字，教师还应允许和鼓励学生利用绘画、音乐、手工、肢体运动等多种渠道，以喜闻乐见的或间所未闻的方式来展示自己的思维产品。表达方式的独特性与思维方式、思维成果的独特性一样，都是学生创造力的表现。
5. 必须改进作业设计、评价方法，反对单一、机械的抄写式、推演式作业。作业的设计要体现出种类、方式。答案、目标上的多样性。例如，既有书面式作业又有讲演式作业，既有知识性作业又有常识性、趣味性作业，既有思考性作业又有观察性作业，既有关于课程学习的作业又有关于社会经验方面的作业，既有认知、记忆方面的作业，又更强调有运用发散性思维去理解、分析、综合并解决问题的作业。另外，作业设计还要体现出启发性、挑战性、适应性、完整性，从而能引起学生的兴趣，调动他们的创造潜能，并适应个体差异，促进每个学生发展。同时，创造性教学的作业必须与课程学习密切配合，补传统教学之所短，使学生在知识、能力、人格等方面获得完整的学习与提高。

一、课堂气氛
1．民主、和谐的师生关系是实现教学目的的关键要素。因此，教师对待学生要做到：微笑和点头，专心听他讲。“微笑”，表示友好、亲密的关系，是一种“我喜欢你”的表现；“点头”表示赞许与接纳，使学生倍增勇气，积极思考；“专心听他讲”是指通过集中精神倾听学生意见来鼓励他们自由表达自己的观点，体现着教师对学生意见的重视与尊重。
2. 引导学生能容忍别人的不同意见，接纳他人的观点，形成既充满竞争又愉快合作的氛围。
3．课堂上要保持“动中有节，乱中有序”的状态，既不太放任，也不过于严肃。要引导学生有正确的思维方向，要形成积极、健康、向上的课堂氛围。
二、教师态度
1．要始终把发挥学生主体性作为教学设计和教学过程的核心。无论是班级小组活动，还是个别活动，都要鼓励全体学生参与思考、讨论、评价，从而培养学生的参与感、责任感。
2.要特别重视适应学生的个别差异与兴趣。课上问题和课外作业都应针对不同学生因人而异，做出必要的“弹性设计”，提出“弹性要求”，并尊重学生的选择，鼓励他们从事独立学习。
3．重视学生提出的意见，乐于听取学生的不同见解，对在思考、提问、回答问题过程中的学生，应提供“无批判性气氛”，准许学生根据自己的认识作出决定。同时，对学生的看法要暂缓评价与批判。当需要对学生意见进行评估时，应由师生共同进行，即给予学生对自己的决定负责任的机会。可以这样问学生：‘这是不是新的、与众不同的意见？”“这个意见是不是比原来的意见更好？”等。
4．培养学生敢于尝试的勇气。这包括对课堂上的理论知识、实验结论等敢于质疑并另辟新径去思考、解答，也包括课外对自然、社会所作的进一步探究。其中要特别重视学生的“做中学”，即在动手的过程中提高创造力，培养敢于尝试的勇气。要求家长与学校密切配合、步调一致，同时还要运用各种社会资源，为学生提供良好的开发创造潜能的机会与条件。
5．教师要允许和接纳学生的学习错误，让学生正确认识错误，坦然面对错误；善于从错误中学习，从失败中获得经验，培养学生悦纳自我的意识和能力。在学生有问题或失败时，不要动辄就责备或惩罚，以避兔增强学生的挫折感、降低学习兴趣和自信，失去克服困难的勇气。
三、教学技巧
1．教法要因人、因课、因时、因地而多变，尤其是必须反对“满堂灌”、“传送带”式的教法，要给学生尽量多的自由时间去激发与运用他们的想像力、创造力。
2．课堂提问要多用一些开放性的、没有单一答案的问题，题目和答案均不必完全局限于教材，但必须以学生的知识经验为基础。问题要有多样化的类型，除常用的陈述型之外，多采用列举型、比较型、组合型、想像型、类推型、剔除型等。要由易及难逐层提问，并要对学生不完整的答案作进一步探讨。问题提出后要允许学生有时间思考，不要害怕沉默，必要时可提供一些激发性情境，灵活运用各种教学媒体，诱发他们的创造力。
3．课堂教学中，除了通过教师的讲、问，学生的思、答之外，还可以通过学生之间、师生之间以班级或小组为单位的“脑力激荡（Brain strorming）会议”的方式来激发学生的创造力。一个学生产生一个构想，不但引发了自己的创造力，而巨也同时引起别人的想像，产生一连串连锁反应。在脑力激荡的过程中，大家彼此接纳，没有压迫感，没有挫折感，因而这种方法的效果非常好。
4. 学生表达自己新颖、独特想法的渠道不应仅限于语言、文字，教师还应允许和鼓励学生利用绘画、音乐、手工、肢体运动等多种渠道，以喜闻乐见的或间所未闻的方式来展示自己的思维产品。表达方式的独特性与思维方式、思维成果的独特性一样，都是学生创造力的表现。
5. 必须改进作业设计、评价方法，反对单一、机械的抄写式、推演式作业。作业的设计要体现出种类、方式。答案、目标上的多样性。例如，既有书面式作业又有讲演式作业，既有知识性作业又有常识性、趣味性作业，既有思考性作业又有观察性作业，既有关于课程学习的作业又有关于社会经验方面的作业，既有认知、记忆方面的作业，又更强调有运用发散性思维去理解、分析、综合并解决问题的作业。另外，作业设计还要体现出启发性、挑战性、适应性、完整性，从而能引起学生的兴趣，调动他们的创造潜能，并适应个体差异，促进每个学生发展。同时，创造性教学的作业必须与课程学习密切配合，补传统教学之所短，使学生在知识、能力、人格等方面获得完整的学习与提高。

1.字词掌握是关键。
　　（1）认读字，即生字表（一），要做到每个字都能熟练地读出，特别关注平、翘舌音，前、后鼻音，一定要读准。有家长问我孩子认字有没有窍门，要说有也是有的，课堂上我们也会分析字的构成，但有的孩子越听越糊涂，怎么办？那只能“死记硬背”了，多读多认，自然也就认识了。因为一个个字就像农民劳动时的一件件工具，没有工具如何劳动，字不认识怎么进行后续学习。
　　（2）四会字，即生字表（二），不仅要让孩子准确地读出，还要会听写、会组词。
　　（3）请积极主动地使用好下发的资料：生字卡片（学生用）、认读字的词语表、书写字的词语表，多读、多写、多积累。
　　（4）识字不要局限在课堂上，更应该在生活中识字，做一个有心人。如：逛街时看路名、广告牌、店名，逛超市时看商品名，包装袋（盒）等，这也是新课程所倡导的大语文观。
　　2.熟读成诵是途径。
　　语文书上的每一篇课文最好都能背诵，相对来说儿歌（诗歌）容易一些，课文有的比较长，但对孩子的语感培养是有好处的，所以可以让孩子反复读读，争取做到熟读成诵。而像《小熊过桥》上的一些文章也非常经典，也可以让孩子试着背背。
　　3.书写规范是目标。
　　一年级的孩子才刚刚学习写字，如何把字写规范非常重要。首先，课堂上我会一笔一划认认真真地教，模仿是第一步；其次，家长在家要督促孩子一笔一划仔仔细细地写，尤其是要注意对照语文书中田字格中的范字练习。我们常说“字如其人”，确实是这样，从写字可看出一个孩子的认真度到底有多少，从中也能看出他做其它事的态度。【部分优秀作业展示】
　　4.课前自主学习、课后复习巩固是必须。
　　（1）我们已经下发了“一年级课前自主学习”要求，以前称为“预习”，现在叫“课前自主学习”，让孩子们贴在语文书上，每次课前自主学习时可对照要求逐项认真完成，持之以恒，必能养成孩子自主学习的能力，这也是学习的最终目的。
　　（2）课后的巩固是非常必要和重要的，每天回家问问孩子学习后的收获，既能了解他听讲的效率，又能帮助孩子梳理一遍知识，我们何乐而不为呢？而我也觉得这比家长直接问老师“孩子上课听讲专注吗”有效的多。说实话，我们老师上课面对的是50个孩子，谁有那个能力关注到每个孩子的听讲情况呢？就算能说上个一二点，那也是止于表面而已。

老师在课堂上滔滔不绝，一个人独霸课堂说东道西，也许能让老师的个人才华得到充分展示，但从教书育人、提高教学质量的角度来看，其效果是非常差的，很多时候老师在课堂上讲课的时间越长，学生成绩提升的幅度越小，作为老师我们在课堂上如何表现自己，让学生和老师一见如故，积极参与到课堂中来呢？
一、课堂上老师应该是一位很好的听众
有一年给学生讲解函数的概念时，我讲了一遍又一遍，学生总是目瞪口呆地望着我，说他们听不懂，我感到很奇怪就这么一个数学概念，老师怎么无论如何分析，他们都听不懂呢？既然讲了学生也听不懂，干脆就不讲了，让学生自己说老师讲的什么地方听不懂，同学们开始议论纷纷，我在教室里巡视维护课堂纪律，一名学生突然向我招手，我走到他跟前，他问：“老师，F(X)我们不知道是什么意思，怎么一会儿变成了f(3)，一会儿变成了f(4)，我问其他同学，也都表示这个地方听不懂，于是针对这个问题，我继续要同学们讨论，经过分析部分同学开始明白，就相当于初中阶段已知X等于3时，求Y的值，大家自己分析，老师引导，同学们一下子全明白了。
作为老师，在课堂上并不是给学生介绍自己想说的话，而是要通过学生自学，老师解释他们需要听的知识和疑惑点，老师教育学生的目的也不是通过展示自己的学问去激发学生学习的热情，而在于了解学生的需求用寥寥数语激发学生去自己探索知识的奥秘。
二、老师应该把讲课的机会让给学生
最初走上讲台时，我生怕知识遗漏，课前将课堂内容准备充分，课中自己兢兢业业的授课，自己讲得非常兴奋，发现学生中睡觉的人越来越多，有的甚至做小动作、还有部分同学干脆拿出手机在网上游玩，听课的同学越来越少，很多时候边讲课还要边维护课堂秩序，有时候还要将正常的上课秩序停下来，专门整顿一下纪律，再继续讲课，有时看到学生不听老师的，心烦意乱的甚至将学生恶狠狠的批评一番，课堂秩序勉强维护下来了，师生感情淡薄了，学生成绩反而继续下降了。
后来在讲课时，每讲到重要知识点时，我不再像以前反复给学生强调：“注意呀！这是重要考点！”而是戛然而止，让学生自己去思考，这时我发现同学们在失望中纷纷或转过身来和其他同学讨论、或自己静下心来看书分析、或举手请教老师，同学们在探讨中睡觉的同学少了，违纪的学生少了，相互探讨知识的同学多了，班级成绩也提高了。
其实学生最讨厌老师在课堂上喋喋不休，给学生留下悬念的课堂才值得学生回味，老师对知识传授的包办代替，不仅得不到学生的感激，反而给了他们更多违纪的机会和时间。
三、课堂中老师应该多周旋于众多学生之间
“老师，我这个题的解答思路如何？”“我看看，哦！方法比书中例题解法要简洁，这样吧，等会儿你上讲台给同学们讲讲！”“好！”“老师，书中的这个问题，我没看懂，您给我讲讲！”“小李，你看懂了吗？”“我看懂了。”“你帮小丽讲讲，如果小丽还是不明白，我再帮小丽分析，好不好？”“谢谢老师”......。这样在课堂中，我站在讲台的时间少，和学生对话的时间多，很多时候同学们一会儿陷入沉思，一会儿有部分同学走上讲台讲解，同学们时而议论，时而听其他同学们讲解，一节课转眼就下课了，同学们感受不到课堂时间的漫长，反而总觉得还有许多知识、需要更多的时间去探讨。
老师上课最简单的办法就是一言堂，以不变应万变，老师一个人讲解，学生静静的听讲，看起来统一规范，又显得课堂秩序竟然，还能充分展现老师的教育能力，但不能做到因材施教，更不能做到让每个学生都有所收获，作为老师如果在课堂中，经常周旋于学生之中，让同学充分的讨论分析，老师参与其中适当的点拨，有时课堂看起来显得有点混乱，但在和学生对话中，让老师更能从容的解答学生个体中存在的知识困惑，及时帮助他们寻找解答途径，让每个学生在课堂中都有不同程度的进步。
四、对知识的分析老师应该最后出场
有一次给学生分析数列求和中的错位相减法时，一节课同学们分析讨论了将近三十多分钟，各种方法用尽了也没有求出数列的和，这时看到同学们都将头抬起来看着我时，我发现教室里安静极了，我估计同学们已经没有任何办法了，我笑着说：“这道题同学们不会做不怪同学们，这个知识点老师还没教你们，我想老师教了你们，以后就会做了。”接着我分析了错位相减法的主要解题思路和原理，然后让同学们继续分析讨论，几分钟后就有同学举手说自己能够很顺利的将这类题目解答，在其他人的期盼中他们依次走上讲台分析解题方法，终于让班级绝大多数同学理解了这种方法。
俗话说欲擒故纵，只有不容易获得的才懂得珍惜，作为老师如果走上讲台就将所要学习的知识点帮他们分析好送给他们，他们不一定接受，让他们自己去分析，当他们走投无路时，老师再给他们点拨，就像雪花中送炭一样，让学生感到珍贵，学习起来也就会更认真。
老师在课堂中语言的表达技巧也许还有很多，我认为其中最主要的就和行政改革一样，要简政放权，老师在课堂上也需要简政放权，很多时候老师在课堂中时间控制越多，学生违纪率也越高，学生成绩甚至还会不升反降，在课堂中把握住火候，该老师讲解的知识认真分析透彻，不该老师讲解的知识，让学生自己去分析也许会走许多弯路，但这些弯路往往也是学生掌握知识必须要走的路。

小学低年级语文如何复习呢？我总结了以下几点：
一、熟练掌握汉语拼音（声母、韵母和整体认读音节）。
二、掌握课文中要求会写的生字，能正确看拼音写汉字。
三、会写本册要求掌握的词语。会用形近字组词、多音字组词。
四、注意词语的积累运用。如：补充词语（成语、固定短语）,词语连线，反义词填空。
五、背诵本册要求背的课文。在背诵的基础上正确默写字、词、句。
六、能规范正确地写完整的句子。如：造句；照样子写句子；把字句被字句等。
七、会初步使用标点。主要掌握常用的标点符号，如：“，。？！”
八、正确掌握查字典的方法。（音序查字法、部首查字法）。
九、注意阅读能力的培养。能找出关键词，如：表示颜色的词，表示动作的词或根据课文内容天空。
十、写话练习。如看图写话：能根据图意正确地用文字完整地表达出来，会用常用的标点符号。

我是大一学生，专科，一直很想去做志愿者

面对备课，有人觉得很烦，烦的是检查起来“山雨欲来风满楼”；有人觉得很累，累的是“就这样重复昨天的故事”；有人觉得很怨，怨的是“我的心思谁能懂，想改变你真的好难”……面对备课：我们如何选择?
一、要制造，还是要创造?
谈到制造，很自然就会想到工厂里的工人，日复一日，年复一年，为了生产出统一规格的产品而辛勤工作着。而咱们有些教师就是在干着这样的活。把教参当作了模具，一字不漏地生产着备课。不过这样的备课倒是栏目填写齐全，内容详尽，如果字迹再写得漂亮些，说不定还会得到领导的表扬。这种备课就如同干体力活，无需动脑，与工人不同的只是将手的“器械”换了“笔头”而已。难怪乎有些教师把备课本当作废纸卖，一点儿也不心疼。而创造可就不同了，创造性备课是不断钻研教材、反复构思教学的过程，它凝聚着教师对教学的理解和感悟，折射出他的教学理念，体现着教师的智慧。当这种劳动成为教学工作的重要组成部分时，成为教师努力奋斗的明确目标时，备起课来自然也就常写常新，与时俱进了。
二、要共性，还是要个性?
由于长期以来有些学校对备课的要求相对片面，相对固定，没有给教师留下一点展示个性的余地。比如说格式要统一，内容要详尽，步骤要清晰。从导人新课到布置作业，从一般内容到重点难点，从教师引导到学生活动，从提出问题到给出答案……都要求面面俱到。以至于教师的备课总给人以千篇一律的感觉。而教学本身就是充满个性色彩的活动，它最反对程式化的东西。教师的教学个性和风格，应该先从备课起步。因而在备课的形式上，我认为完全可以由教师自己选择。可以精雕细刻，也可以提纲挈领；可以单用文字表述，也可以图文相结合；可以由个人独自设计，也可以同事共同合作。总之，只要有利于教师的教，有利于学生的学，你就可以大胆地去想像，尽情地去发挥，潇洒地去创造。从而备出个性，备出新意，备出风采。
三、要反复，还是要反思?
有人说：“备课就是在重复昨天的故事。”一般教师的分工相对固定，总是在几个年级之内进行“小循环”，过不了几学年，又要从头再来。因而有些教师就会照抄以前的备课，就这样一遍又一遍地反反复复。面对千差万别的学生，我们能反复用相同的方法去教学吗?对此我们应不断地反思自己的教学设计，针对不同的学生、不同的环境、不同的时空来修改、补充和完善自己的备课，从而不断地研究教学、改进教学，为学生的发展以及自身的专业成才打下坚实的基础。无数优秀教师的经历表明，不断反思其实就是在不断成长。那种反复抄写备课的教师，那种“岁岁年年人不同，年年岁岁课相似”的教师，肯定不会成为一个真正优秀的教师。
四、是抛弃，还是扬弃?
曾有人作过这样的统计，平时每次备课至少要花上两三个小时，有时甚至会更长，一学年下来至少要在备课上花费近一半时间，更何况备来备去还是那些“老面孔”，自己早就心知肚明了。要是把这些时间花在教科研上，效果会好得多。其实冷静想一想，备课确有备课的好处。众所周知，教师备课是一种复杂的劳动，既要备教材、备教法，又要备学情、备学法……诸多要“备”的内容于脑中起初常是混乱而无序的，只有深入思考，对它们进行整合，使之清晰化、条理化、深刻化，才可能在授课时“成竹在胸”。因而我们面对存在着种种弊病的备课应持“扬弃”的态度，剔除其糟粕，吸取其精华。例如备课要从重视教师“教”的构思，转向重视学生“学”的引导。备课要突出引导学生的学习过程设计，教师要根据学生“学”的特点，设计“教”的方式。备课设计要大胆创新，不迷信教参和教案集。

如卓别林所言：
生活的道路是美好的，可是我们迷了路。
我们发展了速度，可我们彼此更不了解。
我们想得多，同情少。
我们要机器，可是我们更要人性、更要爱。
而在大山的那边——绿草、黄花、蓝天、白云，配上一张张纯真的笑颜，把我们那颗丢失在茫茫人潮中的心如放在新雨中洗涤一番，忘却拥挤、繁忙、竞争和疲惫。那里只有纯粹和色彩斑斓，犹如雨后的彩虹，令人魂牵梦萦。
海拔三千多的地方，清晨第一屡阳光总能早早地撒在门口的窗户上，你慢慢起床，伸展运动呼吸深山里的新鲜空气，拿着你备好课的教案，行走在村里的散发着泥土香味的小路上，心里默念着今天要上课的内容，全然没有城市里车水马龙的喧嚣。突然正在跑跑闹闹的孩子们回眸看到了你，脚步放慢停了下来，“老师好…”就像小时候班长喊了起立以后我们拖着长长的尾音一样，他们还在对着你开心的笑，一种想让你分享给别人的笑，一种留在记忆深处挥之不去的笑。
于是我多想——在青海太阳升起的早晨，陪伴着孩子们朗朗的读书声；多想在阳光灿烂的午后，和他们你追我赶，倾听他们发自内心的笑声；多想在没有雾霾，满天都是星星的夜晚，回忆自己为人师表，充实满足的一天。
青海脚下，印此于心。
湟源支教，是梦想的方向。
青海1+1，期待你的加入
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大学生可以去吗？？

第一，请重视前任老师的支教总结，尤其是对学生管理的总结。老师往往抱着一腔热血前来，对差生往往很较真，凡事必究。用当地人的话说，孩子是那块料我当裤子也送他读书，不是那块料逼也没用。所以有些差生该放得放，这不是不负责任，也没辱没支教的名声，老师尽力了，学生尽力了，OK，那就是成就。
第二，小学生重要是培养起良好的学习习惯，学生可以笨，可以基础差，但好的学习习惯必须要培养。这是影响一生的大事。
第三，请勿用物质刺激学生。支教者往往带着一颗悲天悯人的心，大肆分发物品，以图博得学生欢心和自己的满足。适当的奖励可以，但千万不要乱来，否则学生的价值观扭曲，一旦老师离开或是物质终止，反弹太大，适得其反。
第四，珍惜学校的财物。不要以为太乱太破太脏就想大换血，打造成舒适的休假场所。殊不知很多东西都是有用的，玩户外的都知道这个道理，能留的东西，千万不要扔掉。
第五，很多支教者都是因为感情受挫或是为了逃避烦恼的工作，有的是为了体验生活，所以三教九流都有。无所谓，关键是做好思想准备。这里没有城市那种繁华和方便，有的甚至连厕所都没有。所以请不要对学校挑三拣四。当然，你有钱可以投资，但请不要摆谱。
第六，支教者之间肯定有矛盾。生活上的和教学管理上的，无可避免。我的看法是，新老师最好听老教师的意见，他不一定是最正确的，但却是最合理的。老教师也要包容新老师，毕竟新老师可以带来新的理念。
第七，请尊重当地的风俗和现状，除非你有能力去改变，否则请不要乱开药方。存在就是合理，支教者能做的就是做好本分。
第八，可以关爱学生，但不能溺爱。支教者可以有自身的癖好缺点或毛病，但最好不要让学生看到。
第九，支教者需要有一定经济基础和时间，硬性条件是必须具有相关教育经历。注意，是相关，并非一定是师范毕业。否则最终害的还是学生，那不如不支教。