榆木15个字

服务期满就业政策：
（1）原服务单位有职位空缺或有相对应的自然减员需补充人员时，要聘用服务期满考核合格的"三支一扶"大学生。相关事业单位公开招聘工作人员，应拿出不低于40%的比例，聘用具有两年以上基层工作经历的高校毕业生，在同等条件下要优先聘用"三支一扶"大学生。
（2）对于准备自主创业人员，可享受行政事业性收费减免、小额贷款担保和贴息等有关政策。
（3）服务期满且考核合格的“三支一扶”毕业生可以享受一定的政策加分或同等条件优先录用。
（4）到艰苦边远地区服务2年以上，服务期满后3年内报考硕士研究生初试总分加10分，同等条件下优先录取。
（5）服务期满考核合格的“三支一扶”大学生，根据本人意愿可以回到原籍或到其他地区工作，凡落实了接收单位的，接收单位所在地区应准予落户。
（6）进入国有企事业单位时，由接收单位按照所任职务比照同等条件人员确定其职务工资标准，其服务期限计算为工龄，在今后晋升中高级职称时，同等条件下优先评定等。
（7）高职（高专）毕业生参加"三支一扶"，服务期满考核合格的，可免试入读成人高等学历教育专科起点本科。对已落实就业岗位的大学生，各级"三支一扶"办公室要按规定落实助学贷款代偿政策、工龄计算、服务年限视同社会保险缴纳年限等政策。

一、“上好课”的标准和教师应具备的素质
1．教师要上好一节课，首先要具备以下的素质。（1）思想政治素质：既教书又育人，这是党对教育工作者的基本要求，也是教师的基本职责。一个好的教师，就要把“教书”和“育人”两副担子一肩挑。只有这样才能完成党的教育方针的要求，才能使学生得到全面发展。作为教师就要把对党、对祖国、对社会主义的爱，转化为对教育事业的爱，对学生的爱。要真挚地、深情地爱自己的教育事业，爱自己的学生。（2）教师的业务素质：教师的钻研精神反映出教师业务素质如何。教师要能认真钻研教材，了解和掌握所教学科知识的全部内容。运用科学的教学手段和方法，使学生掌握这些经过精心组织的基础知识和基本技能。（3）教师的个人素质：每一位教师都有一个走上讲台步入教师角色的过程。事实上，每一个教师实际上所承担的角色范围和程度都存在着一些明显的差异。这个差异就由教师的个人素质所决定。教师的个人素质包括：知识渊博，语言表达能力强，认真的态度，严谨的作风，负责的精神。
2．能很好的处理教材：教师在使用教材时，需要区分出哪些是要求学生必须掌握的知识、技能方面的材料；哪些是为了让学生掌握的知识、技能而安排的过渡性练习或者是更好地领会所学内容的背景材料。只有区分不同性质的材料，才便于确定学生应该掌握什么样的知识与技能。确定教材的重点，难点。科学地有针对性地设置和提出问题。教师要善于设置一些新颖、别致、妙趣横生、唤起学生求知（探索）欲的问题，要把问题设计在学生的最近发展区，有利于学生发散性思维和创造性思维的培养。
3．能灵活运用教学方法：恰当的教学方法影响着课堂教学效果。运用教学方法是教学技能和能力的集中体现。教学方法是灵活多样的，是有规律可循的。选择每一种教学方法都要有所依据。一节好课，可以从两方面来说，一是从直觉上，学生学习情绪很高，学习兴趣浓厚，注意力集中，学生的思维处在积极状态。二是从效果上，学生知道怎样去学。一节好课，应该做到使学生爱学，学会和会学，爱学是学会和会学的动力，只有爱学，才能学会。课堂上一种生气勃勃，兴趣盎然的学习气氛，能提高学习的热情。如果教师讲课有气无力，枯燥无味，千篇一律，只是让学生死记硬背现在的知识，既不能引起学生的兴趣，也不能激起学生积极思维和创新意识。有经验的教师总是通过自己的语言、音调、节奏和表情，用自己对所教知识的情感，诱发和激起学生的创新意识，培养学生的创新能力。使教学成为一种和谐而又充满乐趣的过程。

上了初中之后，随着科目的增加，课堂上的知识越来越多，课堂笔记的整理能帮助学生快速、有效的复习遗忘的知识，那么如何整理好课堂笔记，并熟练掌握老师课上讲的重点内容呢？人教学习网的教育专家给出了六点建议：
　　1.回忆。“趁热打铁”，即课后抓紧时间，对照书本、笔记，及时回忆有关信息。这是整理笔记的重要前提，为笔记提供“可整性。”
　　2.补缺。课堂上所做的笔记为的是要跟着老师讲课的速度进行的，一般的讲课速度要较记录速度快，于是笔记就会出现缺漏、条约、省略、简单甚至符号代替文字等情况。在“忆”的基础上，及时作修补，使笔记有“完整性”。
　　3.修改。仔细审阅笔记，对错字、错句及其他不够准确的地方进行修改。其中，特别要注意与解答课后练习，与学习目的有关的内容的修改，使笔记有“准确性”。
　　4.编号。用统一的序号，对笔记内容进行提纲式的、逻辑性的排列，注明号码，梳理好整理笔记的先后顺序，使笔记有“条理性”。
　　5.分类。以文字（最好是用红笔）或符号、代号等划分笔记内容的类别。例如，哪些是字词类，哪些是作家与作品类，哪些作品（课文）是分析类，哪些是问题置疑、探讨类，哪些是课后联系解答等等。为分类摘抄做好准备，使笔记有“系统性”。
　　分类抄录经过整理的笔记。同类的知识，抄在同一本上，或一本的同一部分里，也可以用卡片分类抄录。这样，日后复习，使用就方便了，按需所取，纲目清晰，快捷好用，使笔记有“资料性”。
　　6.舍弃。省略无关紧要的笔记内容，使笔记有“简明性”。
　　认真地做好课堂笔记并及时做好整理，有利于提高学习效率，有利于手脑并用和日后复习总结。坚持做好课堂笔记的整理，不仅可以学会总结归纳的方法，而且对孩子升入高一级学校学习和日后参加工作，都是大有益处的。

专业什么的有要求吗？

为了生活和养家糊口而从事教育的人是功利的教师；
　　为了混日子而教育的人是盲目的教师；
　　为了权威而教育的人是势利的教师；
　　为了理想而教育的人则是教育家型的教师。
　　为什么而教？问一千个人可能会有一千个答案。从孔子为十条腊肉而教到陶行知先生的为了不教而教，个中答案不一而足，但我们却不能以简单的对与错来衡量这个教育的目的。尽管踏上杏坛为时不久，我也时常问自己究竟为什么而教，但是遍寻典籍，我都没找到合适的答案。
　　为了生活和养家糊口而从事教育的人是功利的教师，为了混日子而教育的人是盲目的教师，为了权威而教育的人是势利的教师，而为了理想而教育的人则是教育家型的教师。功利的教师做得再好也是责任型教师，因为他是为了报酬而工作，他更愿意遵循等价交换原则；盲目的教师做得再好也是被动型教师，因为他不知道教育的目的所在，他更愿意抱残守缺；势利的教师做得再好也只是政治型教师，因为他不甘心于做一个没有权威没有地位的教师，他更愿意做一个政治型风云人物。我不能说他们这些目的是错的，因为十根手指都有长短，况乎人呢？
　　那么什么样的目的才是好的目的呢？教书育人是一种创造性的传奇事情，它的神圣是一般人所不能理解的。还记得我校金虎城老师讲过一句话，做一名好的班主任很不容易，没有捷径可走，没有确定的答案可遵循，只有一些不断让人成熟的机会。教育对于我们来说，是一个完全模糊又十分清晰的东西，想教好书，想育好人，这都不是一件简单的事情，都没有确定的答案告诉我们，更没有一个标准的公式让我们去套用，是走不得捷径的。于是，我便一直拷问自己，究竟为什么而教，自己究竟是属于哪一类的教师？每一次拷问，我都会得到不同的答案，这让我痛心疾首。
　　每次回首自己这段时间走过的路、上过的课，都会内疚不已。我既痛恨自己的教育目的的庸俗，又有点不得已而为之。我常羡慕班主任老师，因为只有他们才能看到一群群学生的成长，看到他们的个子逐渐长高，看到他们由不懂事变得懂事，看到他们为长青春痘而着急与兴奋，看到他们为一场球赛而雀跃或哭泣，看到他们同唱一首歌。有时候，我很想亲近那些孩子们，感受他们的成功与失败，感受他们的开心与失意。那些亲爱的孩子们，虽然偶尔调皮，但是他们对世界充满好奇，对师长充满尊敬。我经常跟其他老师说，他们还是孩子嘛，难免会犯错误的，不用太在意。然而，我却为他们流过泪。
　　世界上本没有路，走的人多了，也便成了路。没有创造的教师，是守旧的教师；没有创造的课堂，是苍白的课堂；没有创造的师生关系，是浅薄的师生关系。一个创造性的课堂设计，一个创造性的词语，一种创造性的运用，等等，这一切都可能成为课堂中的亮点。因循守旧的人，不敢跨出这一步，盲目的人，没有认识到的这一步，影响着我们形成课堂特色。做一个有个人哲学的教师，一直是我的追求。
　　究竟为什么而教，我还是没有答案，但是我将继续寻找答案。即便我清楚地知道，耗尽我一生的时间，也可能无法找到终极的答案，但是追求仍然是必要的

问题学生，虽然不多，但在我们的教育教学管理中，还是时常会遇到。他们要么品行恶劣，屡教不改；要么懒惰成性，不思进取；要么自卑抑郁，心灵闭塞；要么情绪异常，走向极端。对于这部分学生的教育往往常感头痛，并占去了老师的大部分时间。甚至苦口婆心的教育后却收效甚微。对问题学生的教育成败，直接决定着对一个班级教育管理的成败。可见对问题学生转化教育的难度与重要性。在笔者看来，在教育转化问题学生的过程中所表现出的显著特征便是“反复性”。老师的一次 次教育对他们起不到根本的作用，即使产生了效果，也是暂时的，经过一段时间后，他们的问题会再次浮出水面。而对问题学生的教育却是没有规律可循的，毕竟不同的学生有不同的个性差异、不同的的家庭背景、不同的社会经历、不同的人生价值观，那么作为老师，就只能针对不同问题学生表露出的不同问题因材施教，探讨不同的教育方法。笔者就借自己在班主任工作中对几位问题学生的教育案例浅议对几类问题学生的转化教育。
一、 宽容理解——转化“品德型”问题学生
“品德型”问题学生，常见的症状便是道德品质差，在学生群体中处处以“坏”示人，无事生事地故意伤害别人，处处捣乱，给人一副讨厌的形象，更甚者在学生中 以“小霸王”自居，以欺负同学为乐，让周围的同学敢怒不敢言，惹不起也躲不起。这类问题学生的不良习性往往跟不良社会群体的接触、失败的家庭教育有一定关系，潜意识里逐渐萌生出暴力的倾向。这些问题学生在班级中得不到同学的认可，同学们对他们的屡次“侵犯”而逐渐生恨，而他们也针对同学的屡次生恨报以更恶 劣的“侵犯”，从而形成无法根除的恶性循环。要引导此类问题学生，老师、同学必须要以宽容理解的态度，适当接纳他们的行为，用既往不咎的态度，使他们在自我反省中逐渐软化他们的恶性行为，从而重新回到友好的学生群体中来。
二、 成功体验——转化“心理型”问题学生
“心理型”问题学生，常见的问题表现在自卑抑郁，不乐于与同学接触，因学习的不如意，便认为自己处处比不上别人，从而做事失去信心。在平时生活中喜欢独处，显得孤僻，给人不合群的感觉。性格上相对内向，遇到困难或挫折不愿与人倾诉，遇到快乐也不愿与人分享。要想教育好此类问题学生，必须从他们的心理层面入手，给他们搭建一个表现的舞台，给他们创造机会让他们感受成功的喜悦，找到在班级中的价值观，从而重拾信心，走出心理阴影。
三、 反复引领——转化“行为习惯型”问题学生
“行为习惯型”的问题学生，常常表现出的问题便是上课注意力不集中，好动，走神。课后作业不能及时完成，甚至以圆谎的方式拒绝完成。在犯了错误后，面对老师的说教能很快认识到错误，但坚持不了多久，老毛病会再次发作，典型的管不住自己。此类问题学生，很多同学本身比较聪明，就因为懒的习惯，缺少了做事的耐心，而自甘堕落。面对此类学生的教育，我们老师必须不厌其烦地给他敲警钟，周期性地反复教育，刺激他们的灵魂深处，让他们彻底醒悟，乖乖屈服。
四、 降低门槛——转化“特异型”问题学生
对“特异型”问题学生的教育，严格来说是属于特殊教育研究的范畴，但在相对贫困落后的山区地方，因没有专门的特殊教育学校，还是会经常遇到此类问题学生。这些学生大多是先天在智力或精神上存在问题，自然谈不上学习成绩的好与坏。对他们的教育，老师必须要放低门槛，不能给他们设置过高的学习要求，多给他们关爱，让他们在自然的环境中自然地生活、感受到生活的快乐就足够了。
通过对多数问题学生的教育，在我看来，大多问题学生的出现跟家庭环境因素是密不可分的。父母离异、单亲家庭、父母外出、社会影响、自身性格都会束缚他们的健康成长。对问题学生的教育，我们老师必须付出更多的时间和爱心，有时甚至将大多数心思都花在一个问题学生的身上，更甚至会遇上历经几年都不能教育好的问题学生，但当成功转化一位问题学生时，却是很幸福的事。问题学生的转化教育本身就是很复杂的教育，也没有固定的教育理论可以引用，老师必须针对不同问题学生表现出的不同情况，选择性的实施理论，创造性地运用方法，尽力让问题学生能回归班级、回归自然，健康成长。

我们在支教过程中，除了必须注意身体，注意安全，想尽办法吃饱肚子之外，难免不会老想着一个月快些结束好回家。我们短暂地在那艰苦环境里生活，给那些从小生活在艰苦环境里的小孩子上课，我们有责任，有义务关心爱护他们的身心健康，保证好他们的学习质量。
学习分为“学”和“习”，学了以后必须有练习才能够真正把握。教学的对象是学生，学生跟着老师学习，老师正好是你。所以，支教教学过程中，千万要注意一些基本事项：
⒈跟当地老师沟通了解学生学习掌握情况。哪些内容掌握得比较好，哪里又是薄弱环节；哪些学生学习积极努力，哪些学生基础需要加强。
⒉了解并把握好学习进度。教学过于缓慢会影响整个学期的教学任务不能按时按量完成；影响学生掌握知识的量和渐进速度；更加影响后来的（支教）老师，累得后来的老师不停地赶进度，而很难保证质量。没把握好进度，会成为恶性循环。一般情况，语文课一个礼拜教完两篇课文（每篇一般两课时），其中包括课后习题。数学一课时至少讲解一个知识点＋课后习题。要清楚学生的掌握情况。
⒊一定要有适当的课后练习来保证学习质量，巩固知识。可以向当地老师了解，哪些课程有配套的同步练习、基础训练、单元测试试卷，如果有，一定要进行练习，如果没有，就得由担任该课程的（支教）老师自己整理出练习题供学生进行练习。语文、数学每上完新课，安排至少一课时的课堂练习加以巩固，老师当堂进行指导、纠错。每一单元学习结束，进行单元巩固训练，并检查学习情况。
⒋回家作业的布置，一般只有语文和数学。一年级只留少量的作业（小本子不超过一版）；二年级留平均速度大概控制在二十分钟内完成的作业量（一版多一点）；年级越往上，逐渐增加。注意不要布置过多的作业（不超过三版）。作业要有批改＋评语。周末作业着情况而定。
⒌最重要的激励。一定要有对学生的鼓励或者奖励（奖个小帖纸，盖个小红章）。试着找到班上每个学生的优点并且表扬（支教点一个班人数不多），促进学生的学习积极性。激励的方法可以多种多样，连哄带骗。千万注意，许诺的，一定要办到。通过激励学生，远比反复灌输的效果要好得多。让学生觉得学习是件轻松愉快的事情。

志愿者在乡村支教期间，需要通过家庭走访及校外调查来详细了解农村学生在家的学习、生活及安全状况及留守儿童家庭教育中的盲点和困惑，以便为他们提供更全面的成长服务。在走访过程中需要注意以下问题：
1．履行支教的份内任务，对当地其他不良现象，不要参与评议争执，更不要过多干涉；
2．当作自己份内工作时，如果与当地人意见有很大分歧，请不要当众批评对方，不要立刻说出自己的感受和想法，理想的解决方法是与当地主要负责人个别交流，要尊重对方意见，委婉提出自己的想法；
3．工作态度要认真谨慎，尽可能多方面了解情况，当遇到与我们掌握的情况不一致时，除了我们了解有误之外，还可能有如下情况：
　1） 对你讲话的人可能是新来不久的，不熟悉情况。(比如：新调来的老师，不了解情况，你问他有无A这个人，他可能不知道A这个人就回答说没有)
　2） 对你讲话的人可能与要走访的对象存在主观上的意见，他的话可能比较片面。(比如：他们两家有矛盾，不和睦)
　3） 对你讲话的人可能是个不负责的人，顺口答话。(村里的懒人或品行不端的人)
　4） 对你讲话的人可能有保护的想法，主观回答你的，避开一些真实的东西。
　5） 对你讲话的人可能期望得到更多的资助。
　6） 发生了以上调查出入，志愿者不能按自己的主观判断下结论，自己不能擅自把有误的、片面的调查资料公布于众。
4．如果发现当地有虚报学生家庭情况，或有其他一些欺骗行为的，请不要发火，也不要一走了之，等调查清楚后，把真实情况反馈回来。我们是去工作的，不是闹情绪的，做事情要善始善终；
5．调查走访时要有耐心，不是把学生单独叫到一边问话就可以的，学生可能因为紧张而恐慌结巴（尤其是七八岁小学生），同时还要注意很多事情不是问就能理解的，而是与学生共同体验和经历才能真正理解的。不要全面排除当地老师在场，否则当地老师们可能会产生对立情绪，从而不利于调查；
6．不要对当地村民和学生轻易许诺。对方提出的其他捐助要求，比如书，衣服，修路，引水，医疗等，不要一口回绝，也不要一口承诺。因为人一旦去了山村，就会被那里的贫困落后打动，动了感情就很容易萌发帮助的念头，而人一旦回到城市，就会被现实生活所迫，淡化在山村的感动，回到城市后，会发现自己时间、精力不够了，加之周围人对自己的不信任以及资金不到位等情况，这样自己当初对山村的承诺就可能不能实现了。就会对我们后期支教工作产生很大的被动，毕竟我们的主要任务是支教，而不是资助；
7．当地提出各种学生资助求助问题时，需要慎重对待，更不要把他们提出的问题原封不动地公布出去，这样不利于我们整体乡村支教活动的开展，因为在不真正了解的情况下就公布消息容易产生误导；
8．尊重当地风俗，民俗，不要按照城市人思想及行为规范想当然地与当地人相处；
9．尽量跟当地村民强调家庭教育方式的重要性。不要娇惯小孩，让他们明白家庭环境的艰苦对孩子的成长也是一种成长机遇，从小培养他们吃苦耐劳的习惯和精神，同时也要培养他们对待生活乐观的态度；
10．尊重服务对象之隐私权，有关个人资料，未经他们同意，不可向外泄露；
11．服务时如遇任何特别困难或服务对象有特别苛求时(如不良行为、要钱、借钱等)，应立即向学校负责老师通告并及时进行妥善处理，同时也通知机构工作人员。
12．学生家长如果强烈邀请留下吃饭，不要挑剔卫生状况（有的贫困乡村卫生状况差），要入乡随俗。不要让老乡们觉得志愿者太娇情了，平易近人更容易融入当地的生活。
13．除了家访调查之外还有更重要的任务，就是与学生共同经历他们生活中的一些事情，共同克服他们生活中的困难，建立信任关系，成为留守儿童所需要的权威。支教老师在走家访时需要帮助那些完全没有大人在家的留守儿童建立一种家里有规律的生活（比如某样东西固定在一个地方）。

根据多年来的教学实践以及对新老师的初讲经验，感到初上讲台的老师会出现一些雷同的问题。
第一种问题是满堂灌。新老师总想在课堂上多讲点，总觉得自己讲得越多，学生也学得越多，结果一堂课下来，自己讲得很累，但学生还是不知道这堂课究竟讲了些什么。讲的内容过多，学生根本来不及归纳思考，昏昏沉沉的，一点要领都没有，这叫“贪多嚼不烂，消化不良”。
第二种问题是照本宣科。有些老师把书背得滚瓜烂熟，一堂课几乎把书本中的内容，一字不漏地在课堂上背了一遍，这样的课失去了上课的意义，老师功夫没少下，效果就不必说了，这叫“死记硬背，囫囵吞枣”。
第三种问题更为普遍，那就是不会掌握一堂课的时间。有时候50分钟不到就没内容讲了，有时候到下课铃响了，问题还没讲完，只好压堂。一压堂学生精力就不集中，根本听不进去你在上面讲些什么，效果很差。
总之，初上讲台的老师，一定会遇到很多意想不到的情况，有时当场又不知道该怎么处理。面对这些常见的问题，新教师该如何尽量避免呢？首先，新教师要明确一个问题，那就是为什么要把学生集中在教室里，而不把教科书发给学生，让他们自学就行了。其实有一个非常重要的因素，就是如何用较少的时间，引导学生较快地领会新的知识，激发学生主动地去探索新知识，指导学生学会掌握新知识的方法和途径。教师的主导地位，决定了教师在教学过程中的作用和责任。因此，当你准备登上讲台时，就应该想到如何尽快让学生领会新知识、如何激发学生主动探索新知识、如何教会学生掌握新知识的方法，而解决这些问题的前提在于你有一个怎么样的备课。

志愿者在乡村支教期间，需要通过家庭走访及校外调查来详细了解农村学生在家的学习、生活及安全状况及留守儿童家庭教育中的盲点和困惑，以便为他们提供更全面的成长服务。在走访过程中需要注意以下问题：
1．履行支教的份内任务，对当地其他不良现象，不要参与评议争执，更不要过多干涉；
2．当作自己份内工作时，如果与当地人意见有很大分歧，请不要当众批评对方，不要立刻说出自己的感受和想法，理想的解决方法是与当地主要负责人个别交流，要尊重对方意见，委婉提出自己的想法；
3．工作态度要认真谨慎，尽可能多方面了解情况，当遇到与我们掌握的情况不一致时，除了我们了解有误之外，还可能有如下情况：
　1） 对你讲话的人可能是新来不久的，不熟悉情况。(比如：新调来的老师，不了解情况，你问他有无A这个人，他可能不知道A这个人就回答说没有)
　2） 对你讲话的人可能与要走访的对象存在主观上的意见，他的话可能比较片面。(比如：他们两家有矛盾，不和睦)
　3） 对你讲话的人可能是个不负责的人，顺口答话。(村里的懒人或品行不端的人)
　4） 对你讲话的人可能有保护的想法，主观回答你的，避开一些真实的东西。
　5） 对你讲话的人可能期望得到更多的资助。
　6） 发生了以上调查出入，志愿者不能按自己的主观判断下结论，自己不能擅自把有误的、片面的调查资料公布于众。
4．如果发现当地有虚报学生家庭情况，或有其他一些欺骗行为的，请不要发火，也不要一走了之，等调查清楚后，把真实情况反馈回来。我们是去工作的，不是闹情绪的，做事情要善始善终；
5．调查走访时要有耐心，不是把学生单独叫到一边问话就可以的，学生可能因为紧张而恐慌结巴（尤其是七八岁小学生），同时还要注意很多事情不是问就能理解的，而是与学生共同体验和经历才能真正理解的。不要全面排除当地老师在场，否则当地老师们可能会产生对立情绪，从而不利于调查；
6．不要对当地村民和学生轻易许诺。对方提出的其他捐助要求，比如书，衣服，修路，引水，医疗等，不要一口回绝，也不要一口承诺。因为人一旦去了山村，就会被那里的贫困落后打动，动了感情就很容易萌发帮助的念头，而人一旦回到城市，就会被现实生活所迫，淡化在山村的感动，回到城市后，会发现自己时间、精力不够了，加之周围人对自己的不信任以及资金不到位等情况，这样自己当初对山村的承诺就可能不能实现了。就会对我们后期支教工作产生很大的被动，毕竟我们的主要任务是支教，而不是资助；
7．当地提出各种学生资助求助问题时，需要慎重对待，更不要把他们提出的问题原封不动地公布出去，这样不利于我们整体乡村支教活动的开展，因为在不真正了解的情况下就公布消息容易产生误导；
8．尊重当地风俗，民俗，不要按照城市人思想及行为规范想当然地与当地人相处；
9．尽量跟当地村民强调家庭教育方式的重要性。不要娇惯小孩，让他们明白家庭环境的艰苦对孩子的成长也是一种成长机遇，从小培养他们吃苦耐劳的习惯和精神，同时也要培养他们对待生活乐观的态度；
10．尊重服务对象之隐私权，有关个人资料，未经他们同意，不可向外泄露；
11．服务时如遇任何特别困难或服务对象有特别苛求时(如不良行为、要钱、借钱等)，应立即向学校负责老师通告并及时进行妥善处理，同时也通知机构工作人员。
12．学生家长如果强烈邀请留下吃饭，不要挑剔卫生状况（有的贫困乡村卫生状况差），要入乡随俗。不要让老乡们觉得志愿者太娇情了，平易近人更容易融入当地的生活。
13．除了家访调查之外还有更重要的任务，就是与学生共同经历他们生活中的一些事情，共同克服他们生活中的困难，建立信任关系，成为留守儿童所需要的权威。支教老师在走家访时需要帮助那些完全没有大人在家的留守儿童建立一种家里有规律的生活（比如某样东西固定在一个地方）。

“教必有法而教无定法”只有方法得当，才会有效。同一教学内容可以有不同的教学方法。我认为，教学固然要因材施教，但是应该要根据学生的实际情况来设计教学。下面，我就这一理念来谈谈我在教学中的设计。
　　例如，在《比一比》这一课中，我对教材和学情做了如下分析：本课是二年级下册第四单元《生活中的大数》中的内容。是在学生掌握了百以内数的大小比较以及万以内的读写法的基础上进行教学的。学习本课的时候正值春季，针对二年级学生的年龄特点，我就以春游为引子，创设了一个富有儿童情趣的情境：同学们喜欢春游吗？今天老师想带你们去参观几个特殊的景点。同时用多媒体呈现四幅主题图。利用学生感兴趣的春游，营造一种宽松的学习氛围，调动学生学习的积极性。
《数学课程标准》特别提倡所学数学内容与现实世界的密切联系。因此，在探究新知的过程中，我将本课设计为一个活动课，让学生在活动中学习知识，在实践中体验数学与生活的密切联系。这样能够树立学生学好数学的信心。
数学的理论是枯燥无味的，数据更是如此。《比一比》这一课的练习也是一样，若是让学生像传统教学那样，直接做题，会显得乏味，因此，为了使课堂更生动，知识更直观易懂，更有效地激发学生的学习兴趣。我将教材中的练习生动化，形像化，直观化。
首先，练一练的第一题，我将三组枯燥无味的数据（1074○846、982○389、5102○5184）创设购买电器的情境，用多媒体呈现六种电器的图片及其价格。提问：你觉得哪种电器比较便宜呢？通过这样的方式让学生比较三组数据的大小，引起了学生的好奇心，激发了学生的学习兴趣。不仅可以很好的完成教学任务，还让学生体会了数学与生活的密切联系。同样也可以创设情境“比比旅游交通费”：把练一练的数据以到各个景点旅游来回的交通费出现，让学生运用已掌握的比较方法独立去比较那三组数据，达到巩固新知的作用。同样的一道练习题可以有多种不同的教学方法。因此，“教有法而教无定法”这一理念可以很好的体现出来。
其次，教材中“试一试”的六个数据大小的排序，我把这六个数据换成六个小朋友做好事的积分，并问：谁做的好事最多呢？小组讨论如何快速地把这六个积分进行排序，再合作动手把数字卡片进行分类、比较、排序。这样，不仅加深了对万以内数的大小比较方法的理解,还让学生体会了合作意识及解决问题的策略，并对学生进行思想教育—学雷锋做好事。比起让学生直接比较六个数的大小，创设儿童喜爱的情境，让他们主动学习，会让学生更容易接受，也更能体现学生是学习的主人。
再次，教材中“想一想”的两个问题：“最小的四位数是多少？”“最大的三位数是多少？”我创设了一个进图书馆的情境：分别把这两个问题作为进图书馆的对联，要求学生答对对联才能进馆，这样学生就会积极主动地思考问题。我想这样可以激发学生的探究欲望。后来，经过校领导的提议，就这两个问题，我又创设了一借书的情境：图书馆的一个书架上的书的数量正好是四位数，笑笑借走了一本，书架上的书的数量就变成三位数了，你知道书架上原来有多少本书吗？现在有几本呢？这样学生也会积极主动参与，利用所学知识解决问题，不仅可以激发学生的探究欲望，而且拓展了学生的思维。我想前者固然不错，但是，后者更上一层楼，在课堂上证明了后者的设计更为巧妙，更能激起学生的探究欲望。因此，教必有法而教无定法又在此更加突出了。
教学要先学后教，要想上好一节课，就要在备课上花功夫。“教必有法而教无定法”，我们可以设计多种教学方法，但是，也要根据学生的实际情况来设计教学。脱离了学生的实际情况，再好的方法也是徒劳无功。设计一个跟学情不符的教学，不仅让教学质量大减，而且不能达到教学目标的要求。只有方法得当，才会有效，也只有符合学情，教学才能起到效果。

春天来了，校园里到处都焕发着生机，娃娃们也似乎比往常更有了活力，一个个生龙活虎，课间满校园追逐打闹，我也如往常一样，习惯到处走走看看，每次走到六年级教室侧墙时，总会有几个“老熟人”过来跟我打招呼，不久我发现，经常来的“老地方”出现了一位“陌生人”，她头戴白色孝布，神情忧郁，独自一人踱着步子走来走去，不知道发生了什么，但以我对回族风俗的了解，可以肯定，这个小姑娘一定是有亲人去世了，碍于唐突，我没有上前细细追问。几天后在办公室老师的一次聊天中，我得知了这个小姑娘的情况，她叫刘巧，是我校六年级（2）班的学生，戴白色孝布是在为她去世不久的母亲守孝。不知道是什么原因，也许是类似的生活经历，也许是出于“虚伪”的同情心，刘巧的生活遭遇再一次重重地冲击了我的内心。我想起了她忧郁的神情。　　一次课间，我照例来到了“老地方”，装出若无其事的样子慢慢靠近了她，她似乎对我并不陌生，脸上露出了一丝微笑，可眼神依旧忧郁，坐在台沿上，我听她讲着妈妈的故事：“妈妈得病五六年了，脑萎缩，走到哪医生都说治不好，西安回来没几天她就走了……”看见她湿润的眼眶，我不知道该如何来宽慰她，但我希望能给她一点力量，哪怕再次触痛自己的内心，就这样，我把自己经久不提的心事讲给了她听：“几年前，有个小伙子和你一样，失去了他最亲近的人，但他可能要比你更伤心，因为他连他亲人最后一面都没见到……后来，这个小伙子慢慢学会了从失去亲人的悲痛中走出来，更加认真的去生活、发奋的去学习，再后来，他总算是学有所成，没有辜负家人的期望，包括失去的亲人……”把类似的遭遇讲给她听，希望能给她些许鼓励，她呆呆地看着我，似乎明白了什么……“所以，你要更加努力！老师有空来看你……”　　周末，一路打听来到了她家，小姑娘正在给弟弟洗衣服，见我来了，端茶倒水，忙个不停。也许是我讲的故事起到了作用，小姑娘的脸上有了往日的笑容，在院子里时不时还会和调皮的弟弟打闹一番。阳光洒下来，照着她的脸庞，我在心里默默想着：看来她心里的冬天也即将过去，等待她的将会是温暖而明媚的春天。

（一）春
　　和薄纱的雨丝一起成长，破败屋檐下牵着妈妈的手。
　　冰雪消融，一声清脆的莺啼惊醒大地。
　　万物苏醒
　　望整齐划一的芸薹辉映交错，眺错落参差的梨花绚丽点缀。
　　渔舟木浆唱晚，孩提欢声惊春。
　　草长莺飞，是世间至美至妙之景
　　就像
　　我看见
　　那春泥洗刷的，身后的背影
　　愈发宽，愈发长。
　　（二）夏
　　绵绵的细雨不知是何时悄悄地停下，喜笑颜开看着爸爸剖开新西瓜。
　　晨雾渐散，一缕刺眼的阳光铺满山水
　　夏至未至
　　山腰的杜鹃似火般热情绽放，似要与这灼心的烈日争高下。
　　“知了，知了”
　　你们也在学习吗？
　　蝉儿不再鸣叫，拍拍翅膀，飞向那山之深、水之秀处
　　这大概是它的回答吧。
　　蓦然回首
　　儿时嬉戏的树苗
　　到今日
　　已是校门处遮阳避雨的参天桐子。
　　（三）秋
　　闷热的暖风突然掺杂了一丝秋风的寒意，弟弟转眼间也要和我一起上学了
　　烈阳黯淡，一群工整的大雁一路向南
　　秋月寒江
　　零零散散，灿如黄金的叶子悄无声息地落下，落下
　　叶子姗姗飘零，似乎是不想被人发现年迈的事实
　　抗拒时光的侵蚀，却又无可逆转地走向衰败
　　急促的秋风扫过，万物俱寂
　　山间的枯黄又深了一度。
　　深山之澗，一株山笋昂起头，意气风发
　　新生的翠芽在向萧瑟的秋风示威，向晚秋的荒凉控诉
　　滴落的露珠为颓败的黄叶诉说初春的繁茂
　　那么
　　就请勇敢地挺胸，无畏地前行
　　哪怕再没有回去的路
　　（四）冬
　　巴蜀风光，千里冰封，万里雪飘
　　望凉山上下，惟余莽莽。渡河内外，顿失滔滔
　　远处人烟之中，教室的朗朗书声，老师地殷切教导
　　给这一幕寒冬平添一丝暖意
　　真正在凛冽寒风中昂首伫立地
　　真正在苍白烈雪中含苞待放的
　　是独露枝头的寒梅？
　　是冰厚如墙的溪流？
　　不，都不是。
　　那是我们梦的翅膀，爱的种子
　　是希望的微光
　　是成长的花苞

破晓前，装不住的思想
　　蠢蠢欲动
　　心灵的召唤，虔诚地
　　膜拜着什么
　　 在鸡鸣狗吠之中
　　唤醒，深深浅浅的
　　回忆
　　在人情世故之间
　　感悟
　　 答案，在一路风景中
　　已不重要
　　上苍的恩赐
　　总会一正一负
　　所以，不悲不喜
　　 从容，就这样倔强地
　　不管不顾
　　在每个，追梦的日子里
　　不管荆棘
　　还是泥泞
　　蹒跚的脚步，一如既往
　　 启程，在黎明破晓前
　　在每一次
　　羁绊与挣扎中
　　与梦想擦肩