[支教常识] 短期支教和长期支教的不同
长期支教即支教至少一个学期，每年国家都会有西部计划面向高校应届毕业生，短期支教一般是高校在读生利用暑假或是寒假的时间，走近西部到贫困的地方从事支教活动，这类支教团一般在支教地点不会超过一个月。 目前长期支教即支教至少一个学期，每年国家都会有西部计划面向高校应届毕业生，短期支教一般是高校在读生利用暑假或是寒假时间暑期支教等活动，走近西部到贫困的地方从事支教活动，这类支教团一般在支教地点不会超过一个月。 随着04年徐本禹支教事迹响彻大江南北，近年来越来越多的志愿者走近西部，参加支教活动，支教活动基本可以分为两类，即长期支教和短期支教，目前长期支教即支教至少一个学期，每年国家都会有西部计划面向高校应届毕业生，短期支教一般是高校在读生利用暑假或是寒假的时间，走近西部到贫困的地方从事支教活动，这类支教团一般在支教地点不会超过一个月，支教的地点集中在广西，云南，湖南湘西，贵州，四川西部，陕西，甘肃，青海等地的贫困地区，支教队伍从事的往往是义务教育支教，即当地中小学支教。 短期支教和长期支教，我认为有很大的不同之处，两者在开展活动时也要有所针对，有所区别。 首先，是关于这两类支教活动的意义或是值不值得去做。长期支教活动很多都是国家西部计划的一部分，很多情况下国家对这类执教者有一定的补贴政策，而且当志愿者返回到原来的地点后，在参加工作，或是考研，考公务员都有一定的优惠政策，长期支教志愿者在支教地点从事与当地老师同样的教学，即全面系统的掌握教学活动，为西部义务教育的师资力量做了很大的贡献，为全面提升西部义务教育水平做出了很大贡献。在关于短期支教的价值上，很多人讨论，短期支教地点的孩子们往往有一个特征就是留守儿童居多，孩子们的文化生活少，有人提出短期支教者到了支教地点之后不能真正的教给孩子们多少知识，但是短短的支教生活中，可以同孩子们交朋友，让孩子们过上一个快乐暑假。从客观事实上讲，我们在今年暑假的支教活动中也做到了这一点，从孩子们和我们深深地感情就可以看出，但是如果将给孩子们带来快乐就算是短期支教的一个重点，那么我很赞同，以我们学校的支教队伍来说，都是去远远地西部，我们这支去贵州的支教队，每个队员的路费就要600元左右，加上其他的花费，我们整个支教队的总费用就要两万多元，如果两万多元拿来资助贫困地区的孩子们这样花费的作用会更大。 再从短期支教从事的教学活动上讲，短期支教者仅仅呆上20天，根本无法系统的进行教学，以我们在浪底小学的教学活动上讲，我们在前期烟台准备中，要求每一个队员都要进行备课，准备在支教地点开设的课程有：语文，数学，英语，科普，体育，其中科普包含很多的科目，当我们开始教学活动时，根本不知道该教些什么了，因为孩子们的基础实在是太差了，以六年级的数学为例，我教六年级数学，我在烟台地区准备了五年级的数学，但是到了浪底小学，六年级学生中也有初中一年级的，我讲五年级的数学内容，初一的孩子也都听不懂，一些孩子不知道圆的周长的概念，不知道分数的基本加减法，不知道比例的含义，有时上课会在一个问题上讲两三节课，但最后孩子们还是不能理解，支教活动的第二天当地老师便给我们提出要求，让我们减少科普类课程，增加基础课程，提高孩子们的基础，同时结合队员自身的优势，对孩子们进行教育，很多短期支教队伍子在教学上注重开展素质教育，其实和我们当时准备的情况一致，即多给孩子们多一点了解的外界的机会，增加科普课程，在我们的整个支教活动中，自始自终都有科普课程，我们没有放弃让孩子们通过科普课了解更多的知识，让孩子们通过一些故事让他们自身有些改变，但我们也不能放弃对孩子们基础课程的辅导，毕竟目前孩子们要想改变自己的生活，对他们而言，考上大学或是去的较高的文化水平对他们将来很有利，虽然国家在大利倡导素质教学，但毕竟现在应试教育，孩子们只有学好考试科目，才能进入高中，进入大学。这也许是因为当地孩子们的文化水平基础实在是太差了。从20天我将数学课的内容上讲，仅仅完整的把圆这一章的部分讲完了，分数比例仅仅讲了一部分，支教活动就结束了，有的队员因为计划调整了，所有的备课计划都要更改，很慌乱，有些课程准备不充分，到最后，只能东讲讲，西讲讲了。现在我们仍然不能估计我们这次支教活动对孩子们的学习成绩有多少帮助，我对这一点并不乐观。或者可以这么说，如果我们仅仅去做这些东西，那么我们也许真的是孩子们记忆中的过客。 短期支教活动，每一个志愿者往往是千里迢迢来到西部，参加支教，每年这样的队伍都有很多，这些队伍的另一个重要的任务便是调研，家访。从我们团队今年的活动上讲，我认为调研家访的任务要重于教学的任务。从队员的角度上讲，我们这些短期志愿者去西部，很多的队员都是想着去吃苦，到艰苦的地方去，到需要的地方去，自然而讲，支教地点是很贫困的，我定义的短期支教队伍一个很大的作用就是扶贫，这个扶贫因为大学生团队本身力量的限制，不能像国家的扶贫计划那样，短期支教团队的扶贫计划事实上就是帮助当地的贫困儿童。在我支教的地点织金县金龙乡包营村是一个国家级一类贫困村，村内贫富差距特别特别大，家庭情况好的基本和我们山东地区的差不多，家庭情况差的真的让我们无法想象，现在是义务教育，还相对好一点，但是对于那些家庭孩子比较多的，情况就要差多了，在包营村很多孩子没有衣服穿，有两个亲兄弟夏天基本穿着毛衣，厚衣服，还有一些学习成绩比较好的同学，家庭很困难。支教队家访不是支教队的业余活动而是重中之重。我们在烟台时期，要求每个人在支教地点对每一个孩子建立档案，现在想想，既是不现实的，也是没有太大意义的，我们家访的目的是要回到学校后为孩子们寻找资助人，虽然资助者都是无偿奉献，但是每一个资助者都想让他们资助的孩子成才，为了在最短的时间内，完成最大的工作量，我们只能先从品学兼优的孩子开始，一步步开始，对于那些家庭情况很差，但是孩子学习不好，不学习，并且在短时间内很难改变他，这样我们也无能无力，我们团队不是乌托邦，整个社会也不是乌托邦，谁都不愿意去帮助不思进取的这类人，有一句话是“授之以鱼，不如授之以渔”，懂的进步的孩子利用社会对他的资助获得更多的知识，获得更多的发展机会，也就是获得生活的技巧。在浪底小学我们总共完成了对十几位孩子的家访，是由浪底小学学校提供的名单，都是品学兼优的孩子，我们实地走访了他们的家庭，真实出乎了我们的意料。 短期支教队伍能在家访中，收集到第一手最真实的资料，这些资料整理好后，向有意向资助者提供这些信息，让他们确定资助对象及资助金额。我认为这是短期支教与长期支教队伍最大的不同。同时，短期支教队伍可以和一些慈善机构联系，因为很多的慈善机构以为很多原因可能无法实地走访，获得信息，这样，短期支教队伍可以利用收集到的信息对这样有爱心的企业进行指导

[课堂教学] 教学反思有章可循
教师要设法让所有学生喜欢每节课，想方设法让学生喜欢你，“亲其师，信其道”。实践证明，学生上自己亲近的老师的课时，往往产生愉悦的情感体验，会在平静、亲切而又活泼的气氛中学习。 首先，要进行教学前反思：需要教给学生哪些关键概念、规律，如何设定相关条件和公式的应用范围；教学重点、难点预测得是否准确；教学内容的深度和范围对学生是否适合；设计的活动是否有助于达到教学目标；教学内容的呈现方式是否符合学生的年龄和心理特征；哪些学生需要特别关注；教师如何根据教学条件和学生的学习准备情况，确定恰当的内容范围和难度要求；设置科学合理的预期目标之后，还要就实现目标所采取的教学策略作出判断。这些都是要反思的内容。 其次，要在教学过程中及时反思各种问题，力争使课堂效益最大化。有时候，总认为备好课了，但上课效果不好。有一次实验演示课，要测小灯泡功率，我在课前屡试不爽，但上课时连续出问题。教师在教学过程中，对不可预料的情况要进行反思，同时在与学生互动过程中，要根据学生的反馈，及时调整教学计划。还要深入分析问题产生的原因，比如，回忆教学是怎样进行的，从哪里开始出现问题。 对教学目标的反思：如果照此进行是否能达到预期的教学效果。 对教学理论的反思：是否符合教与学的基本规律。 对学生阶段测试：各类学生是否达到了预定目标。 对教学方法的反思：改变思路和方法是否有效，采用别的活动和方法是否更有效。“教学有法，教无定法”，教师应根据不同的教学内容及不同学生的发展水平，选择适合他们的教学方法，灵活机智地应对教学中的“意外”。讲解的效果不好时，不妨让学生仔细阅读课文，慢慢理解，此时不讲胜似讲；或让已经明白的学生做些练习题。有一次我在讲关于不同物体所受浮力大小的比较时，就出现了这种情况。为让不同水平的学生学习同一教学内容都有不同层次的收获，教师可以给学生布置一些家庭小实验作业，让学生积极参与到学习活动中，积极主动地思考。教师的责任在于为学生提供必要的时间和想象的空间，并引导学生思考。 再其次，教师应坚持写课后反思，作为后来者的前车之鉴。教学后反思内容可以涉及： 其一，教学成功之处或者行之有效的教学方法。例如，通达顺畅的讲解，完美的演示实验，课堂教学中随机应变的得当措施，成功的板书设计，等等。 其二，教学不足之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，应对之进行系统回顾、梳理，并进行深刻的反思、探究和剖析，以便使今后的教学更上一层楼。 其三，写意外的教学收获。我有时为自己在课堂上不经意地举了个极其恰当的例子而自豪，为突然发现一个好的方法而高兴。这些“智慧的火花”常常是突如其来的，若不及时进行课后反思，这些经验便会时过境迁，烟消云散。 其四，写学生创新。学生的见解有时让人惊奇，出其不意的方法让你叫绝。教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特见解，这样不仅能使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也可以拓宽教师的思路，促进教师提高自己的教学水平。

[支教常识] 志愿者应该具备些什么
一位资深志愿者的肺腑之言：请慎为志愿者 ...特以此文，给自己及有需要的朋友在从事志愿者工作过程中作个参考及提醒。本文作者就是一位长期而坚定的志愿者。谢谢本文作者在志愿者道路上对同伴的爱护、鼓励、坚持及对志愿工作所付出的巨大努力。心存悲悯，人之常情。尤其在物质生活越来越发达的社会里，除了关心自己，我们多了更多的一份心，去关怀他人，关心世界，关注生命。所以每当灾难和苦痛发生时，越来越多的人加入了“志愿者”的队伍，希望尽自己的绵薄之力，帮助更多的人走出困境。但是，志愿者并非一腔热血，愿意身心奉献就能做好的工作。在此本人以数年的志愿工作服务经验，负责任地说——请慎为志愿者。 　　简单做一下“新人指引”：一、明确你当志愿者的动机和目的 　　据我所知，走进志愿团队的理由千奇百怪，五花八门。最集中的一条理由是——想做一些有意义的事。需要提醒你的是，真正的志愿工作需要长时间的全身心投入， 仅仅这样一条理由，是不足够的。同情、激动、难过……这些情感都不足以支撑你去面对志愿工作中各种各样的困难。成为一个志愿者之前，你首先需要做的是梳理 自己的情绪，明确自己为什么愿意义无反顾地加入这一队伍。个人经验而言，爱是最大的动力。作为一个志愿者，只有真正地爱你的工**你的服务对象，你才能长久地坚持下去。无论大爱还是小爱，爱是最执著最顽强的情感。二、考察自身条件，量力而行 　　你是否有良好的身体条件参与志愿工作？你的家人是否能够给你充分的支持？你的工作是否允许你抽出一定的时间来？……我们不需要倾家荡产、众叛亲离的爱心，自己和自己身边的人都照顾不好的人是没有资格去照顾和关怀别人的。奉献绝不等于牺牲。三、拥有成熟稳重的心理素质 　　这些年的青年志愿者工作，让我深深体会到，志愿者的年轻化并不是一件可喜的事情。事实上实际工作中，我最怕碰到的就是学生志愿者。他们满腔热血，不怕苦不怕累，但是缺乏理性的态度和实际的工作体验，往往容易情绪化，甚至失控。春节雪灾时许多人向我咨询如何去火车站做志愿者。与此同时一个坚守在火车站现场的**向我透露，最怕志愿者，他们缺乏组织和经验，在所有人都无法分身照顾他们的时候，他们却在埋怨当局没有给他们做出合理的安排，让他们发光发热。在志愿工作中，特别是面对重大突发灾害的志愿工作中，不要过分强调自己的心理需要，力所能及地从小事做起，就是最好的帮忙。例如，为什么你非要进到灾害现 场呢？难道你会比**战士们更加强悍？难道你会比救援人员更加专业？你可以选择更多的方式参与到救灾抢险的队伍中去，例如，春节时在人群密集的地铁站帮忙 疏导民众，帮扶老人和孩子；例如在地震后影响劝说你身边的人为灾区的人民献出一份爱心；……未必要站在火线，才是英雄。四、服从志愿服务团队的领导和指挥 　　在你决定投入志愿工作后，条件允许的情况下你应该选择一个专业有效而且可靠的志愿组织或者团队。集体工作最重要的团结和服从。不要倚仗着无偿、爱心就认为志愿工作是可以缺乏领导，缺乏控制的。管理并不意味着凌驾，无序却能带来更大的混乱。五、大局为重，切忌独行独断 　　众口难调，同一目标同一目的，每个人都有自己的看法和意见，甚至很难断定谁是谁非。但是作为一个志愿工作者，在对待你的志愿工作，尤其是面对特大紧急灾害时，请你放弃你的个人意志，以大局为重，认真执行哪怕你所不认同的工作。请把一切情绪收集，是非黑白留待事后再去澄清。六、清楚了解你的志愿服务内容和性质 　不要等到工作的时候再来埋怨这样的工作不符合你的想像，在服务对象面前表现退缩和放弃比你从未对他们施以援手要糟糕得多。请自爱充分了解你所要做的工作内容和性质之后，根据自己的个性、优势和长处来选择适当的志愿工**心并不是盲目的。七、冷静对待你在志愿服务过程中做遇到的情况和问题 　　作为一个志愿工作者，你会面对许多困境和难题。你的内心将会受到极大的冲击，需要承受甚至是来自服务对象的不合理不公平对待。但是既然你选择了走上前去， 就必须时刻保持冷静。在你无法控制自己情绪的时候，适时退出，或者休息，不要一味地压抑自己。出现任何突发情况，你必须保持比他们多100倍的冷静和耐 心。既然走上前了，坚定地告诉自己“我是一名志愿者”。八、戒骄戒躁，保持良好的心态 　　骄躁的情绪经常存在两类志愿者中最常见。第一是初为志愿者的人，他们第一次真实地感受到了自己的力量，见证了自己的爱心和努力，不由自主为自己骄傲，为自 己感动；第二类是当了一段时间志愿者，却有没有将心态调整平稳的人，在新的志愿者面前，往往容易摆出一副资深的姿态，不顾对他人的意见和想法，以经验主义 固执己见。志愿工作往往是一个长期漫长的坚持过程，而且需要团体共同的奋斗和努力，个人英雄主义是成不了事的。 　　记住，做你所能做的，不要轻易以为自己很了不起。

[支教常识] 支教生活篇之心理准备
在国家政策引导下，大批支教青年响应号召前赴后继，成为贫困地区教育系统中的新生力量，不仅提高了支教地区的教学质量，也在青年的成长中起到了关键性作用。随着全国各地具有长远机制的支教政策陆续出台，青年支教力量日益壮大，支教事业蓬勃发展，青年支教成为了许多基层教育管理机构一项重要研究课题和重点工作。笔者有幸成为河南省郑州市教育局支教青年教师中的一员，在赴登封告成初中支教一年时间里，切身感受支教工作，并经过采访、调研和认真思考，对青年支教面临的问题提出一些粗浅的想法，希望能够给支教接力者一些帮助，也希望能够为对青年支教的政策制定提供一定的参考和借鉴。 　　 问题一：条件苦、任务重、时间短 对于支教的青年来讲，无论是大学生，或者是已经工作的青年教师，大多数都是自愿报名参加的积极分子，他们热情高涨，希望早上讲台、多上讲台是他们的普遍心理。在支教一线的偏远学校，由于教师资源缺乏，尤其是专业教师的结构性缺乏，支教生都主动承担了繁重的教学任务，每周授课达到20节以上，有些还承担了两门课程以上的教学任务。生活条件苦、授课任务重、备课时间短，成为支教生面临的第一大问题。虽然他们毫无怨言，但身体素质大都每况愈下，满满的课程也使他们寝食难安，仓促的背课也免不了内容有些疏漏，有限的支教时间也会使他们压力变大。 问题二：盲目自信、缺乏沟通、积累不够 支教青年往往表现出较高的层次优越感，眼高手低、不切实际的支教者比较多。许多人对自己的教学能力表现得相当自信，对当地的教学水平和学生的接受能力并没下功夫研究，导致对教学环节、教学节奏和教学深度把所不准，使每节课的授课波动性较大，要么是课堂太乱，要么是学习气氛不活跃，课堂教学气氛和教学效果并不理想。盲目自信、缺乏沟通和积累不够是支教青年出现的第二大问题。由于对学生和教学环境陌生、与学生的沟通不够、因材施教的经验积累不足，导致师生间的沟通不畅，教学效果不良。 问题三：期望过高，教学断档，交接不够 一般情况下，支教的时间安排的比较短，但支教者本人及管理机构都对支教工作报了很大期望，希望看到教学质量、学生成绩等有明显提升。从教育基础状况、学生综合素质以及支教时间而言，支教活动远远不能改变贫困地区的教学状况，许多并非日常化的支教活动一旦结束，授课的学生往往需要很长时间适应新的授课教师和环境，从根本上说，目前支教活动仍然是形式大于内容，仍然是一种“治标不治本”的教育投资。在支教青年离开授课岗位时，往往对教学进度、教学方法和特殊学生辅导的情况没有进行良好交接，也使支教所在地的教学工作受到一定程度的影响。 基于以上思考，笔者认为，达到支教效果远远比支教意义重要，要切实为贫困地区的教育教学发展做出贡献，就要求立志于到贫困地区支教的青年在调研、沟通、交接等环节下真功夫，做真学问。结合自身体会，笔者提出以下建议： 建议一：提前到支教地调研，掌握基本情况 无论是经验、能力还是知识，对于青年支教者来说，都是一个逐步积累和释放过程，所谓“磨刀不误砍柴功”，事先去支教地进行调研，掌握基本情况，对未来的支教有很大帮助。比如对教学条件、师资配备、学生情况进行摸底。若教学条件严重不足，则可事先向教育及社会福利机构提请建议，配备一定的教学用具和学生用品；若提前对支教地方的师资配备情况调查，更能了解自己支教的岗位所需；若能够提前掌握学生的爱好、学习进度、知识储备，对于提前备课和做好心理准备，都是一次很好的铺垫。调研可能只需要两三天时间，但对于支教的整过程而言，却事半功倍。 建议二：举行支教研讨会，沟通教学效果 在支教地定期召开一定规模的支教研讨会，使支教青年与当地师生进行沟通和交流，不仅使支教青年能够更快融入新集体，增加与当地师生的感情交流，更重要的是听取教学反馈，因地制宜的开展下一步教学工作。在支教研讨会上，也可以提出自己合理的建议，促进支教地的教学改革与发展，甚至也可以集中反馈一些支教中出现的问题、隔阂和误解，更好地得到支教地的理解、支持和认可。 建议三：提前做好交接，以免耽误学生课程 许多支教地的校长认为，支教活动给予他们很多的帮助，学校更加有活力，学生的学习兴趣被调动，教学质量有所提高等等。但是，经常出现一个难以解决的问题，支教青年临走时没有很好做好交接工作，若要恢复正常的教学秩序需要很长时间调整，一定程度上耽误了学生的课程。 笔者认为，在支教“接力棒”上，还需要进行更多“设置”。首先是明确“下一棒”的具体交接人，一对一的进行教学工作交接；其次是写好支教日志和支教总结，这对于接到“交接棒”的教师来说，能够有效掌握教学进度，并从中获取更多的知识和经验；再次是对支教青年本身而言，凡事要“善始善终”，对支教过程的总结与思考，也有利于自身的成长与发展。 青年支教工作是一项利国利民的事业，只要坚持科学支教的方法，用心教学，希望用我们的努力和“接力棒”的无缝交接，能够换来贫困地区教育教学的新面貌，能够给贫困地区的孩子带来知识的给养、精神的鼓励和成长的曙光。

[支教常识] 支教老师初上讲台时要注意的问题
根据多年来的教学实践以及对新老师的初讲经验，感到初上讲台的老师会出现一些雷同的问题。 第一种问题是满堂灌。新老师总想在课堂上多讲点，总觉得自己讲得越多，学生也学得越多，结果一堂课下来，自己讲得很累，但学生还是不知道这堂课究竟讲了些什么。讲的内容过多，学生根本来不及归纳思考，昏昏沉沉的，一点要领都没有，这叫“贪多嚼不烂，消化不良”。 第二种问题是照本宣科。有些老师把书背得滚瓜烂熟，一堂课几乎把书本中的内容，一字不漏地在课堂上背了一遍，这样的课失去了上课的意义，老师功夫没少下，效果就不必说了，这叫“死记硬背，囫囵吞枣”。 第三种问题更为普遍，那就是不会掌握一堂课的时间。有时候50分钟不到就没内容讲了，有时候到下课铃响了，问题还没讲完，只好压堂。一压堂学生精力就不集中，根本听不进去你在上面讲些什么，效果很差。 总之，初上讲台的老师，一定会遇到很多意想不到的情况，有时当场又不知道该怎么处理。面对这些常见的问题，新教师该如何尽量避免呢？首先，新教师要明确一个问题，那就是为什么要把学生集中在教室里，而不把教科书发给学生，让他们自学就行了。其实有一个非常重要的因素，就是如何用较少的时间，引导学生较快地领会新的知识，激发学生主动地去探索新知识，指导学生学会掌握新知识的方法和途径。教师的主导地位，决定了教师在教学过程中的作用和责任。因此，当你准备登上讲台时，就应该想到如何尽快让学生领会新知识、如何激发学生主动探索新知识、如何教会学生掌握新知识的方法，而解决这些问题的前提在于你有一个怎么样的备课。

[学生教育] 你赏识学生，学生才会赏识你
　　曾听说过周宏老师通过教育女儿周婷婷的实例阐述了赏识教育的优势。的确，他和女儿的成长之路是一条探索追求教育之法取得成功的赏识之路，听来我热泪盈眶，感慨不已。周老师用生动的事实说明了一切，他所主张的赏识教育也简便易行，可操作性强。而孙云晓老师的观点也十分鲜明，认为惩罚教育也能达到教育人的目的，效果甚至会更好。他还从理论实践方面进行多方辨证。有一个事例我印象很深：一个砸坏邻居玻璃的男孩，在父亲面前承认了错误。而父亲只是先借钱给儿子赔玻璃，以后的大半年时间，孩子用送报送牛奶所得的报酬偿还了自己的债务。孩子长大后说这件事使他懂得了做人要有责任心，对他帮助最大，感谢父亲。　　哪种教育更恰当呢？大家可能都会选择“赏识教育”，其中我觉得惩罚教育和赏识教育两者是并存的。 　　作为一个教师，一个在第一线工作的班主任，在日常教育教学工作中，赏识教育和惩罚教育可以说是经常使用，很多时候还密不可分。也许有人会说我胆大妄为，在重视素质教育培养，大力提倡学生为主体的今天，还有我这样敢惩罚学生的老师？ 　　其实，“一个孩子就是一个丰富多彩的世界。”孩子们来自不同的家庭，生活背景也不尽相同，他们看人看事、待人接物的态度也各有不同。老师面对的是一个个独立的，有思维有判断力的个体，就教育方法、手段来说，我认为赏识教育和惩罚教育难以取舍。甚至可以的话，我还想加上谈话教育、欣赏美教育、实践教育等等。总之，用老的掉牙的一句话来概括就是教育应该“因材施教”。　　围绕着惩罚教育、赏识教育等教育过程，教育方式探讨，我的观点是推崇前苏联教育家苏霍姆林斯基和李镇西老师的教育思想。在强调使用某种教育方式或手段之前，更主张建立师生间和睦、平等的关系。师生间同学同玩同乐同哭，可以说是同呼吸，夸张点说拥有心灵相通的关系。只有建立了这样的关系，教育才有生气、有活力。教师用真心自然地呼唤，孩子们天真、善良、敏感的心灵能很快就作出回应，有时会超出你想象之快。师生间有了默契，那么教师可根据不同学生的个性采取合适的方法进行教育，相信不同的老师各有高招。这些过程并非可以简单概括成是使用了哪一种教育。　　凭我的臆想，前面提到的孙云晓老师讲的那对父子的事，父亲和儿子之间必然有一段推心置腹地谈话，探讨解决的方法，然后决定儿子做工偿还。肯定不是父亲把儿子暴打一顿，然后替儿子决定怎么办。这就是建立在平等融洽前提下的惩罚教育，妙不可言的惩罚教育。也只有这种惩罚教育，不带有暴力倾向的体罚，不是伤害孩子自尊心的惩罚，而是帮助孩子养成好品行的惩罚教育，才是我们要的教育。同样道理，赏识教育更是承载着平等、爱的氛围下进行的一种教育。在周宏老师谈赏识教育时，我能感觉父女之间浓浓地情，那一年年的成长历程，父女间有太多太多的默契，父亲给女儿的是赏识，更是信心、信任。周老师讲着讲着常常会情不自禁地热泪盈眶。　　试问，倘若不是因为深深的父女情，不是这种平等和睦的关系，赏识教育还能有如此惊人的效果吗？设想一下，赏识教育如果没有爱的支撑，只停留于表面，浮于形表的夸耀，那只能起一时的，短暂的激情作用。对教育长远的作用来说毫无意义。赏识教育如果缺乏沟通，没有理性的分析，只是一味的“夸““捧”，只能助长狂妄有之气，就有可能会培养出一个目空一切的无知之徒。　　两位专家探讨用哪一种教育更适合孩子，却忽略了赏识教育和惩罚教育背后情之切切。其实，只有师生间、父母与孩子之间拥有了别人无法取代的感情，那用何种教育方式就显得不那么重要了。　　请相信，心灵的距离最重要！

你好，大二学生，支教需要教师资格证吗！

[课堂教学] 创新性课堂教学的基本要求
一、课堂气氛 1．民主、和谐的师生关系是实现教学目的的关键要素。因此，教师对待学生要做到：微笑和点头，专心听他讲。“微笑”，表示友好、亲密的关系，是一种“我喜欢你”的表现；“点头”表示赞许与接纳，使学生倍增勇气，积极思考；“专心听他讲”是指通过集中精神倾听学生意见来鼓励他们自由表达自己的观点，体现着教师对学生意见的重视与尊重。 2. 引导学生能容忍别人的不同意见，接纳他人的观点，形成既充满竞争又愉快合作的氛围。 3．课堂上要保持“动中有节，乱中有序”的状态，既不太放任，也不过于严肃。要引导学生有正确的思维方向，要形成积极、健康、向上的课堂氛围。 二、教师态度 1．要始终把发挥学生主体性作为教学设计和教学过程的核心。无论是班级小组活动，还是个别活动，都要鼓励全体学生参与思考、讨论、评价，从而培养学生的参与感、责任感。 2.要特别重视适应学生的个别差异与兴趣。课上问题和课外作业都应针对不同学生因人而异，做出必要的“弹性设计”，提出“弹性要求”，并尊重学生的选择，鼓励他们从事独立学习。 3．重视学生提出的意见，乐于听取学生的不同见解，对在思考、提问、回答问题过程中的学生，应提供“无批判性气氛”，准许学生根据自己的认识作出决定。同时，对学生的看法要暂缓评价与批判。当需要对学生意见进行评估时，应由师生共同进行，即给予学生对自己的决定负责任的机会。可以这样问学生：‘这是不是新的、与众不同的意见？”“这个意见是不是比原来的意见更好？”等。 4．培养学生敢于尝试的勇气。这包括对课堂上的理论知识、实验结论等敢于质疑并另辟新径去思考、解答，也包括课外对自然、社会所作的进一步探究。其中要特别重视学生的“做中学”，即在动手的过程中提高创造力，培养敢于尝试的勇气。要求家长与学校密切配合、步调一致，同时还要运用各种社会资源，为学生提供良好的开发创造潜能的机会与条件。 5．教师要允许和接纳学生的学习错误，让学生正确认识错误，坦然面对错误；善于从错误中学习，从失败中获得经验，培养学生悦纳自我的意识和能力。在学生有问题或失败时，不要动辄就责备或惩罚，以避兔增强学生的挫折感、降低学习兴趣和自信，失去克服困难的勇气。 三、教学技巧 1．教法要因人、因课、因时、因地而多变，尤其是必须反对“满堂灌”、“传送带”式的教法，要给学生尽量多的自由时间去激发与运用他们的想像力、创造力。 2．课堂提问要多用一些开放性的、没有单一答案的问题，题目和答案均不必完全局限于教材，但必须以学生的知识经验为基础。问题要有多样化的类型，除常用的陈述型之外，多采用列举型、比较型、组合型、想像型、类推型、剔除型等。要由易及难逐层提问，并要对学生不完整的答案作进一步探讨。问题提出后要允许学生有时间思考，不要害怕沉默，必要时可提供一些激发性情境，灵活运用各种教学媒体，诱发他们的创造力。 3．课堂教学中，除了通过教师的讲、问，学生的思、答之外，还可以通过学生之间、师生之间以班级或小组为单位的“脑力激荡（Brain strorming）会议”的方式来激发学生的创造力。一个学生产生一个构想，不但引发了自己的创造力，而巨也同时引起别人的想像，产生一连串连锁反应。在脑力激荡的过程中，大家彼此接纳，没有压迫感，没有挫折感，因而这种方法的效果非常好。 4. 学生表达自己新颖、独特想法的渠道不应仅限于语言、文字，教师还应允许和鼓励学生利用绘画、音乐、手工、肢体运动等多种渠道，以喜闻乐见的或间所未闻的方式来展示自己的思维产品。表达方式的独特性与思维方式、思维成果的独特性一样，都是学生创造力的表现。 5. 必须改进作业设计、评价方法，反对单一、机械的抄写式、推演式作业。作业的设计要体现出种类、方式。答案、目标上的多样性。例如，既有书面式作业又有讲演式作业，既有知识性作业又有常识性、趣味性作业，既有思考性作业又有观察性作业，既有关于课程学习的作业又有关于社会经验方面的作业，既有认知、记忆方面的作业，又更强调有运用发散性思维去理解、分析、综合并解决问题的作业。另外，作业设计还要体现出启发性、挑战性、适应性、完整性，从而能引起学生的兴趣，调动他们的创造潜能，并适应个体差异，促进每个学生发展。同时，创造性教学的作业必须与课程学习密切配合，补传统教学之所短，使学生在知识、能力、人格等方面获得完整的学习与提高。

[支教常识] 支教志愿服务须知——走访篇
志愿者在乡村支教期间，需要通过家庭走访及校外调查来详细了解农村学生在家的学习、生活及安全状况及留守儿童家庭教育中的盲点和困惑，以便为他们提供更全面的成长服务。在走访过程中需要注意以下问题： 1．履行支教的份内任务，对当地其他不良现象，不要参与评议争执，更不要过多干涉； 2．当作自己份内工作时，如果与当地人意见有很大分歧，请不要当众批评对方，不要立刻说出自己的感受和想法，理想的解决方法是与当地主要负责人个别交流，要尊重对方意见，委婉提出自己的想法； 3．工作态度要认真谨慎，尽可能多方面了解情况，当遇到与我们掌握的情况不一致时，除了我们了解有误之外，还可能有如下情况： 　1） 对你讲话的人可能是新来不久的，不熟悉情况。(比如：新调来的老师，不了解情况，你问他有无A这个人，他可能不知道A这个人就回答说没有) 　2） 对你讲话的人可能与要走访的对象存在主观上的意见，他的话可能比较片面。(比如：他们两家有矛盾，不和睦) 　3） 对你讲话的人可能是个不负责的人，顺口答话。(村里的懒人或品行不端的人) 　4） 对你讲话的人可能有保护的想法，主观回答你的，避开一些真实的东西。 　5） 对你讲话的人可能期望得到更多的资助。 　6） 发生了以上调查出入，志愿者不能按自己的主观判断下结论，自己不能擅自把有误的、片面的调查资料公布于众。 4．如果发现当地有虚报学生家庭情况，或有其他一些欺骗行为的，请不要发火，也不要一走了之，等调查清楚后，把真实情况反馈回来。我们是去工作的，不是闹情绪的，做事情要善始善终； 5．调查走访时要有耐心，不是把学生单独叫到一边问话就可以的，学生可能因为紧张而恐慌结巴（尤其是七八岁小学生），同时还要注意很多事情不是问就能理解的，而是与学生共同体验和经历才能真正理解的。不要全面排除当地老师在场，否则当地老师们可能会产生对立情绪，从而不利于调查； 6．不要对当地村民和学生轻易许诺。对方提出的其他捐助要求，比如书，衣服，修路，引水，医疗等，不要一口回绝，也不要一口承诺。因为人一旦去了山村，就会被那里的贫困落后打动，动了感情就很容易萌发帮助的念头，而人一旦回到城市，就会被现实生活所迫，淡化在山村的感动，回到城市后，会发现自己时间、精力不够了，加之周围人对自己的不信任以及资金不到位等情况，这样自己当初对山村的承诺就可能不能实现了。就会对我们后期支教工作产生很大的被动，毕竟我们的主要任务是支教，而不是资助； 7．当地提出各种学生资助求助问题时，需要慎重对待，更不要把他们提出的问题原封不动地公布出去，这样不利于我们整体乡村支教活动的开展，因为在不真正了解的情况下就公布消息容易产生误导； 8．尊重当地风俗，民俗，不要按照城市人思想及行为规范想当然地与当地人相处； 9．尽量跟当地村民强调家庭教育方式的重要性。不要娇惯小孩，让他们明白家庭环境的艰苦对孩子的成长也是一种成长机遇，从小培养他们吃苦耐劳的习惯和精神，同时也要培养他们对待生活乐观的态度； 10．尊重服务对象之隐私权，有关个人资料，未经他们同意，不可向外泄露； 11．服务时如遇任何特别困难或服务对象有特别苛求时(如不良行为、要钱、借钱等)，应立即向学校负责老师通告并及时进行妥善处理，同时也通知机构工作人员。 12．学生家长如果强烈邀请留下吃饭，不要挑剔卫生状况（有的贫困乡村卫生状况差），要入乡随俗。不要让老乡们觉得志愿者太娇情了，平易近人更容易融入当地的生活。 13．除了家访调查之外还有更重要的任务，就是与学生共同经历他们生活中的一些事情，共同克服他们生活中的困难，建立信任关系，成为留守儿童所需要的权威。支教老师在走家访时需要帮助那些完全没有大人在家的留守儿童建立一种家里有规律的生活（比如某样东西固定在一个地方）。

[课堂教学] 六大课堂关系
为了让学生在课堂学习的过程中收获更多，让他们学习起来更加轻松愉悦，我认为，在课堂中，有几点关系非常值得思考与重视。 师与生的关系。在课堂中，教是为了不教，有教师的目的，最终是为了没有教师。所以说，课堂中最主要的关系就是师与生的关系。教师要鼓励学生自由学习、自主学习。当学生实在有困难时，教师再及时地进行示范与引领。只有教师退出来，学生才能更好地站出来，才能更好地展示自己的成果、分享自己的快乐。创设和谐的师生关系，让学生健康快乐、自信自强，这就是课堂的目标。 动与静的关系。在课堂中，“动”是什么，“静”是什么，又应该如何让学生更好地在动静结合中充分学习呢？“动”，指学生的合作探究、展示提升、研究分析。在“动”的过程中，学生激情高涨、思维碰撞。“静”，指的是学生预习总览、沉淀知识、独自思考的过程。如果只有“动”，课堂就不够扎实，如果只有“静”，课堂就不够精彩。因此，课堂一定要动静结合，强调学生的高投入度、高收获率。 快与慢的关系。在传统课堂中，一直提倡的是课堂的快节奏与大容量。实际，课堂不仅需要“快”，在很多时候，更需要“慢”。比如，在展示时，学生应该放慢语速，不但要让每个人都听清所讲解分析的内容，更要争取让每个人都能听懂、理解、掌握。这就是课堂中的“慢”。 对与错的关系。其实，在知识层面，课堂学习并无绝对的对错之分，甚至从某种程度来说，课堂就是不断的错误生成了不断的精彩。但是课堂中的具体行为是有对错之分的。认真自学、积极探究、勇于展示，这是课堂中的“对”；不思考、不交流、不碰撞、不质疑、不反思，这就是课堂中的“错”。 张与弛的关系。学生在课堂中一直处于高强度的学习环境中，要想使课堂效果保持比较好的水平，教师应在把控课堂时，做到张弛有序、劳逸结合、宽严相济，让学生在一种比较舒适的环境中学习。高度紧张的状态更容易导致疲惫，学生的学习状态一旦下滑，调整起来会比较困难。课堂中的掌声、笑声、质疑声，就是缓解课堂压力、调节课堂气氛的良方。 虚与实的关系。无论是上面的哪一种关系，都是在为课堂的“实”来服务的。课堂效果要落到实处，不能虚有其表。避“虚”就“实”，正是高效课堂的前进方向。

[支教常识] 大学生暑期支教作风需改进
从湖南省花垣县教育局获悉，8年来，暑期支教活动在该县关工委、县妇联、团县委等单位的组织下，先后有来自北京大学、复旦大学等23所院校的1000余名在校大学生志愿者到花垣开展暑期支教活动。不过，今年7月12日这一天，却有3支经常在该县支教的队伍遭到当地干部和群众的拒绝。 这是为什么？记者调查了解到，基层群众总体上对大学生的支教行动是肯定和欢迎的,但是对于个别的大学生,到基层学校支教的作风应该改改了。首先，大学生支教队员的卫生习惯要改改。近一年来，湘西州积极开展“同建同治”行动（为培养湘西州人民良好卫生习惯的专项整治行动），村民们的卫生意识普遍提高，乡村卫生状况不比大城市差。但今年被拒绝的这3支支教队伍，却被一个村支书这样评价：“他们每天都喜欢将生活垃圾堆放在寝室门外或校门口，只要村里两天不去清理，（垃圾）上面就飞满了苍蝇，还不时散发出一股股恶臭味。”一位村小老教师说：“他们走后，各种废纸、烂拖鞋、塑料袋、霉变食物……扔得到处都是。我们秋季开学初往往都得花上大半天时间进行清理。” 其次是大学生支教队员的教学管理方法要改改。许多在校大学生自身并没有掌握一定的教育教学技能和方法，全凭“一颗纯粹的心”去做事情，教育教学活动变成学生“主导”。一位当地教师说：“课堂上乱哄哄的，学生想说就说、想唱就唱、想跳就跳、想站就站……”这种轻松的课堂教学氛围固然受到学生们的喜爱，但“纠正学生们这种行为习惯往往需要在秋季开学后花上很长的一段时间”。当地教师表示，这是“非正规军”在教育教学过程中出现的普遍问题。 再其次是学校公共财产的损坏迫使当地学校叫停支教活动。由于支教队员缺乏一定的管理经验，导致学校公共财产在暑期支教活动中被损坏。2012年花垣县补抽乡米沟村小学在暑期支教活动中非正常损坏课桌椅27张，占该村小课桌椅总量的一半。甚至，还有支教队员在寝室墙壁上写情诗，将雪白的墙壁当作“黑板”的现象也时有发生。 此外，大学生情侣过于亲密的举动让当地老百姓非常反感，大学生支教代表的是人民教师的形象，但有的支教 队员却不顾形象，甚至当着孩子面做些亲密动作。还有一部分大学生抱着“救世主”的观念，不接地气，喊着口号“我们一定要通过此次支教活动，改变当地孩子们落后的知识面貌”，却走不到群众中去，又听不得别人批评，导致群众很反感。 当然,大学生进行暑期支教活动给贫困地区带来的利远大于弊，大学生应该正确认识在活动中存在的不足。记者建议，首先，大学生们应该端正态度。除了用“一颗纯粹的心”来帮助贫困地区孩子外，也应该认识到支教活动是一种专业教育，需要提升自己的专业素养。同时，还要充分认识到，自己的一举一动代表着学校的形象,要注意言行举止给孩子们带来的影响。 其次，支教活动是一个有组织的行为。支教队员在出发前一定要精心地策划和准备,要事先和当地教育或相关行政部门取得联系，争取他们的支持和配合，除了调查当地农村的基本情况、注意活动中的安全问题外，还要把支教活动当作是对当地教育力量的有益补充，而不是“添乱”。

有些老师经常抱怨上课时学生不听话、瞎胡闹，声称无法管理课堂。问题主要出在哪里？
我的观点是：有什么样的老师，就有什么样的课堂。我发现这些老师上课时会下面一些失误：
第一个失误：上课不叫起立。
　 上课喊起立是有这个必要的。首先，这是一种礼貌，相互尊敬对方。其次，可以迅速让学生和老师都进入上课的状态。上课前学生往往是还没从休息的十分钟兴奋状态静下静下心来，所以教师非常有必要做这个常规工作。
第二个失误：学生在说话时，自己还在讲，试图用自己的声音去压住学生的声音。
当学生在讲话时，而老师没有采取任何措施，学生会认为老师对他们讲话是不在意的，是允许的，那么即使老师声嘶力竭，也无法控制学生上课时不讲话。所以上课当学生讲话时，必须立刻停下来。明白告诉学生，上课不经允许就随便讲话，是绝对不行的。
第三个失误：有学生一而再，再而三地公然违反课堂纪律时，没有受到及时的惩戒。
第一次犯错叫做不知道，第二次犯错叫做不小心，第三次犯错叫做故意！
学生第一次犯错误，是不知道，老师可以原谅，是因为老师大度；学生第二次犯同样的错误，叫做不小心，是学生没有吸取教训，老师勉强还可以原谅，是因为老师宽容；学生第三次同样的错误，是故意的！是有意而为之，是不可以原谅的！如果老师不采取任何措施，就说明这个老师软弱无能！对三次犯一样错误的同学一定要作出责罚的，一定要让他付出犯错的代价！使他从中吸取教训，也让其他同学引以为鉴！
第四个失误：不会管理自己的情绪。
　 有的老师一堂课除了尖叫、生气、摔东西、不礼貌语言攻击外，讲课时间没几分钟，反过来怪学生素质差，看不到自己的操控课堂能力差。
作为教师，必须要学会管理自己的情绪，保持清醒的理智，以冷静的态度来处理学生的错误。如果一个教师为一件小事便表现出怒不可遏的样子，只会降低自己的威信，恶化师生关系，影响课堂管理。
有一个故事，值得我们老师思考：
有一次，德国著名的诗人歌德在一条小路上散步。这条小路很窄，一次只能走一个人。歌德走到一半，抬头一看，发现对面有个人正向他走来。这个人走到歌德面前时，很不客气地说道：“我是从来不给傻瓜让路的!”原来，这个人是个批评家，他很不喜欢歌德的诗，于是趁机羞辱歌德。
歌德听了，一点儿也不生气，微笑着对那个人说：“亲爱的朋友，我和你恰恰相反，请你先过去吧！“ 　 歌德说完，笑着倒退到路旁，让那个批评家走了过去。批评家得意地走过去以后，突然领悟到歌德话里的意思，原来，歌德是反过来在骂他是傻瓜呢！批评家气得脸色煞白，却一句话也说不出去来。
歌德遇到批评家的羞辱并没有恼羞成怒，也没有采取针锋相对的态度，而是，保持清醒的理智，以冷静的 态度和理智的方式来处理问题，从而避免了一场争执。
很多严重的纪律问题，比如到最后把学生送进校长办公室，都是因小事引起，最后激化成了大冲突。往往是教师对学生进行点名批评，本来事情并不大，但是却和学生发生了语言上的冲突，然后不断升级，不可收拾。如果教师的干预尽量低调，尽量把问题解决在悄无声息中，就会使很多冲突得以避免。
有经验的教师会特别注意那些出现了行为问题的学生，如果让他们成为教室里的注意力焦点，反而会让他们获得成就感，进而得寸进尺。教师首先要密切监控学生的行为表现，来回在教室走动，对问题的发生要有一定的预见性。要以不太引起别人注意的方式处理学生的行为问题，避免其他学生受到干扰。
第五个失误：没有制定课堂规则。
没有规矩不成方圆。许多学生如果不知道课堂规则，就不清楚什么行为是不应该在课堂上出现的，也不知道自己为什么违纪，为什么要受罚，所以当老师处罚他们的违纪行为时，会感到茫然，甚至抵触。
制定课堂规则的目的：防止师生之间的矛盾和冲突；对正当课堂行为进行维持和强化；及时对不当或违规课堂行为进行矫正。
在制定课堂规则时要引导学生讨论为什么要制定课堂规则，课堂规则的重要性等，使学生产生归属感。使学生明白不能侵犯大多数学生拥有的财产权，受教育权，人身安全权和教育秩序权。
要管理好课堂，一定要为学生制定一套指导他们课堂行为的规则。和学生讨论这些规则背后的道理，确保他们对之有真正的理解，认识到每条规则的必要性。每条规则不能长，通常涉及到集中注意力、尊重他人、保持安静、带齐学习用具、完成家庭作业等。
研究显示，课堂上用于教学时间比例最高、用于处理纪律问题的时间比例最少的教师，在新学年的前两周花在教学生纪律规则、程序、标准和要求上的时间最长。
教师可以告诉学生：规则是对某行为的要求和标准，以及发出这个行为的条件。我们每时每刻都会遇到规则，小到“红灯停、绿灯行”，大到国家的法律法规。社会的任何方面都是由规则来规范的。每一个机构、每一场比赛、每一项活动都有自己的一套特殊规则。任何时候我们都不能完全脱离规则的束缚。
此外，规则不仅仅是用来约束人的，设计合理的规则对学生的课堂行为有指导作用，对于师生间的互动与教学是必不可少的。一堂组织良好的课，不仅意味着学生确切地知道他们应该遵守哪些规则，还意味着他们训练有素，能主动地遵守这些规则

每个班总是会有后进生，语文不行、数学不行、英语也不行，久而久之，在班集体里，这样的学生就会被排斥，甚至被＂遗弃＂！
　　到了六年级，英语的知识越来越来深，词汇量也大起来了，两极分化就慢慢也显现了出来。
今天，在6班上课。一起始就给他们安排朗读比赛，所以他们都挺投入的。好几个平时几乎不开口的学生也很积极地举起了手，我有意识地都叫他们来尝试，好的加分，不好也不责怪，表扬他们“敢发言也是个进步”。人么，都喜欢听好听的。我这么一表扬，激励了更多胆小的学生。
小陈是个特别没有自信的女孩，不夸张的说，一个星期也没有一两次会自己发言的。轮到第四组同学派代表朗读了，不巧，还正抽了个有点难度的句子，小陈被大家点名要求朗读，其实我知道，那几个起哄的家伙是想给她难看，不过，不知道是从哪里来的一股信任感，觉得她应该能读，于是我还是点了她的名。那些调皮的学生顿时嘲笑起来，我板起脸要求安静下来。她还是低着头，用她一向的特别轻的声音读了起来。这时教室里特别安静，大家都在等待她的朗读，或许一部分人的心里想“一定读不出来。”，还有一部分的心里想“读不出来又要被嘲笑了。”我的心里这时也有说不出的味道，担心万一她没能读出来改怎么办，会不会更伤她的自尊呢？我多么希望她能成功，尽管只是一个句子，我却想用它来帮她向大家证明，证明自己不是大家想象中的那么差，千万不要让我失望啊！我自己在心里默念着。
她的声音真的很轻，但因为特别静，大家的注意力都集中在她身上，她的朗读声还是能听得到。最后，那么不自信的女孩子，用那微弱的声音，把这个有点难度的句子完整而又正确的读出来了！在她话音刚落下的那一刹那，在教室的每一个人都投来了惊讶的目光，有的是“欣慰”，有的是“佩服”，那几个起初嘲笑她的人都没吭声，我看到有的学生甚至想用掌声来表达！我心里的那块小石头落下了，露出了满意的微笑。“你们看，小陈读的多好！任何时候都不要小看了别人哦！”我在第四组那里加了个大大的“10”分，比别人多了2倍，可没有一个人提出异议，她也很高兴地坐了下来。
就这么一个小小的插曲，让我联想到了自己昨天晚上看的一个电视剧，讲述的是一个新来的班主任老师和她的学生的故事。剧中有几个被学校称为“放弃儿”的学生总是闯祸，打架、追车，什么事都做，甚至还要捉弄老师，可是这个班主任没有像其他老师那样把他们放弃了，而是不断用自己的真心去和他们交朋友，了解他们，在别的老师批评甚至痛骂他们的时候，她总是第一个站出来阻止，并帮助他们学习如何道歉，就是一句“对不起”都亲自示范好多好多遍，最后，那几个学生终于被感动了，改掉了恶习，决心好好学习，再也不惹是生非了！
当然，想感化那些品德较差的学生不是一味地表扬和鼓励能够解决的，我们老师也不可能个个都是去学‘唐僧’。但像这小女孩这样缺乏自信，没有朋友的学生，作为老师，我想应该是不能也去排斥他们，过早的放弃他们，而是要用自己的关爱和鼓励不断帮助他们建立自信心，让他们意识到自己也有优点，把优点放大些，他们一定会慢慢抬起自信的小脑袋，让自己也走入这个班级体，参与到课堂活动中来的。
题外话：
同样，对于那些思想上的后进生，我们作为老师，也千万不要过早给他们戴上“无药可救”的帽子，多奉献点我们的爱心和笑容，多从正面去引导教育，比硬碰硬来的一定更有效！