这些问题属于第三类问题，它以三角形的高来创设问题情景，体现了建构主义的学习观，即学生的学习不是被动的接受，而是根据自己头脑中已有的知识和经验，通过不断的同化和顺应，将新知识纳入已有认知结构之中，从而产生更高水平新的认知结构

**

抓住你的JJ，揉肿掉，看你晚上怎么办。
什么？？你还有菊花？？？？ 哦，那就让你的菊花在今晚午夜盛开吧~~~
阿门，佛祖保佑你~~~

（五）、创造性问题
第五类问题是在主题范围内自行发现与主题相关的综合性问题，学生自行提出问题或解决方案，进而解决问题。这样不仅要求学生要提高解决真实问题的能力和创造性，同时要形成对人、对世界的态度、情感和价值观。这类问题是开放和综合的，有多种解决方案，而这些方案中可能没有结论或就没有正确的结论，具有高度的主观性。
例如，在“圆的面积”教学后，有这样一道习题：房子围墙外面是大片草地，一只羊拴在桩上，绳净长5米。
问题一：这只羊最大能吃到多少面积的草?
生1：就是求以绳长5米为半径的圆的面积。
生2：生1求出来的是这只羊最多能吃到的草，如果这只羊运气不好，不一定能吃到最大面积。
问题二：这只羊可在多大面积吃到草?


传统的教学，留给学生思考和探索的空间很小，许多问题的潜在功能和价值都大为削弱。而运用“问题连续体”理论进行问题设计，封闭的、思维量很小的一、二类问题一般很少，综合的、开放的后三类问题就会增多，这给学生留下了充分地思考和探索的空间，问题潜在的功能和价值也将得到充分的体现，但又难免使有些问题的挑战性过大，学生产生畏难情绪而不愿意思考和探索，可在问题后面设计若干子问题来缓解这一矛盾。当然，如何拿捏问题的挑战性、针对性与有效性是教学设计中的永恒话题。


掌百现在没验证，我笑而不语，屌丝们你们颤抖吧，

今天我都不想看到七夕这两个字

@九州志

虽然不知道卤煮在说什么 但是好像很很厉害的样子

三、学生发展性评价的原则和宗旨
1.淡化传统评价的甄别和选拔的功能，突出和强化评价的激励与调控的功能。旨在激发学生内在发展动力，促进其不断进步，实现其自身价值。
2.体现新的教育观念和课程评价发展的趋势。关注学生的全面发展，强调评价的民主化和人性化特点，重视被评价者的主体性与评价对个体发展的构建作用。
3.综合评价，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践能力的发展，以适应人才发展多样化的要求。


三、学生发展性评价的原则和宗旨
1.淡化传统评价的甄别和选拔的功能，突出和强化评价的激励与调控的功能。旨在激发学生内在发展动力，促进其不断进步，实现其自身价值。
2.体现新的教育观念和课程评价发展的趋势。关注学生的全面发展，强调评价的民主化和人性化特点，重视被评价者的主体性与评价对个体发展的构建作用。
3.综合评价，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践能力的发展，以适应人才发展多样化的要求。


我相信你的小JJ已经被九州志揉肿了吧？？？
让你贱！！！活该！！！