马哈你老木，你的狗眼看不见标题吗！！？？
哪家的狗没带狗眼就跑出来了？？？
回去把狗眼装上再来！！！！

你这只窝窝狗，不去添奶德的RU头，跑这里来干嘛？？
看你可怜，来帮哥添吧~~~BIU!!

贴多救

来还是不来？？
别敲头，烂了今晚就没的搞了！！！
今晚木耳很多，不知有没有我俩的？？？
磨枪~~~

第三类型的问题：是形成概念、掌握规律或原理为目标。注意引导学生从个别扩展到“类”，再从“类”把握其背后的规律。学生不仅需要完成抽象概括的过程、还要完成从系统化到具体化的过程。

第四类问题：运用所掌握的概念、规律或原理，把握该“范例”的上位主题，解决以主题范围内的定向问题为目的。引导学生发散思维，主动参与，互动合作，解决问题。

第五类问题：在主题范围内自行发现与主题相关的综合性问题，自行提出解决方案，解决问题。要求学生不仅提高解决真实问题的能力和创造性，同时要实现对人、对世界的态度、情感和价值观。

五类问题的分析，我们找到了教学中的逻辑关系，这种关系不仅有利于培养学生创新性思维，更指导了教师教学活动中的思维过程。我们知道，教师应具备的核心能力是将学科逻辑心理学化，而具备学科逻辑又是重中之重，如何具备这样的能力？这当然与长期一线的教学经验分不开，但是问题连续体的教学思路也为我们打开了一扇窗，自觉地应用这种思维模式思考教学内容，设计教学方案，这有利于培养教师的学科逻辑。


我就闷声不说话

（一）、单一性问题
第一类问题是教师和学生都知道问题、方法和答案。这类问题是完全封闭的，它仅有单一的解决方案，有着单一的正确结论。这一类问题，没有任何思维含量、没有给学生留下任何思考空间，是应该被封杀的问题!由于第一类问题没有研究价值，这里不再举例。


（二）、再现性问题
第二类问题通常是以了解个别范例的事实为目标，要求学生对问题思考解决。这类问题比较封闭，它的解决方式相对单一，以回忆知识为主，这类问题运用最多的就是对重点知识的再现性复习。

例如，在“数的整除”复习时，教师提出以下问题：
问题一：自然数（0除外），按能否被2整除，可以如何分类?
生1：奇数和偶数。

问题二：自然数（0除外），按约数的个数，可以如何分类?
生2：质数、合数和1。
问题三：什么叫质数呢?
生3：一个数只有1和它本身两个约数，没有其它约数，这个数就是质数。
教师提出的三个问题，是对学生已有的知识进行提问，属于第二类问题，绝大部分学生只要回忆以前学过的内容，就能很容易解决这些问题。


（三）、引导性问题
第三类问题是以形成概念、掌握规律为目标。学生在教师的引导下，学会解决问题的多种方法，再通过这些方法概括总结出解决此类问题的实质和规律。这类问题是以培养学生的能力为目标，解决问题的方法与问题的答案对教师而言不具有生成性。