学生发展性评价的功能与作用
学生发展性评价，通过考察学生实现教学目标的程度和现状变化，旨在检验和改进学生的学习和教师的教学，改进课堂教学设计，完善教学过程，有效地促进学生发展

关注学生解决问题能力、个人效率、思维技能，赋予学生真正的主体性，凸显学生在评价中的地位。
尊重和体现个体的差异，激发学生的主体精神，以促使其最大可能的实现其自身价值。
发展性评价所具有的激励和鼓励作用，能够成为学生学习的原动能和内在的动力，促进学生提高学习效率和学习质量。


发展性评价具有发掘潜能，激活优势的特定功能。易于在学生众多表现和表象中，判断和发现学生潜在的能量、优势和特点。通过及时的激励和鼓励，引导学生更好地完成学习任务。

传统评价的弊端
评价过分强调甄别和选拔的功能，忽视评价的综合功能；
评价过分关注结果，忽视学生的进步状况和努力程度，忽视过程的评价；
评价指标单一，过于强调共性和一般，忽视学生个性的发展和差异性；
评价内容片面，重视书面考试，忽视书面考试以外的内容；
评价方法单调，过于注重量化评价和书面测验，对质性评价方法不够重视；
忽视评价结果的反馈和认同，使评价的反思、调控功能得不到充分的发挥；
评价对象基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护。


看不懂

刷贴 @九州志

请去书店采购一本教学法，我来慢慢的跟你研究，当然了，研究点别的也是可以的嘛~~~
我比较喜欢像MILK那样的小木耳，不知阁下？？？

一、命题的类别
从传统教学的视角看命题有以下内容：
从教学过程看：预习、课堂练习、课后作业、单元练习等
从作用功能看：作业（积累、巩固、迁移）、测验（巩固、诊断）、考试（排队、选拔）
从现代教学的视角看：命题就是——出有价值的问题，教学的过程就是问题
解决的过程。所以开展高质量的学习活动的核心就是要设计好问题。


二、问题连续体
“问题连续体” 问题连续体”理论由美国亚利桑那大学June Maker教授在完善前人研究的基础上提出．就是把问题按解决该问题所需的创造性的程度，按照由低到高的顺序，把问题分为5类：第一、二类问题可以通过预习解决；第三、四类问题是在学习中通过讨论合作可以解决；第五类问题是在学完课文后挖掘课文内涵而提出的。教师和学生对5个层次问题解决的方法和答案也是由已知到未知的。这5类问题构成了一个多维度、多层次的问题连续体。
问题是一种情景，即个体想做某件事，但不能马上知道如何对这件事采取一系列行动。


成份：1、目标，2、个体的知识经验， 3、障碍， 4、方法 。
问题连续体教学法
问题连续体把问题按解决该问题所需的创造性的程度来划分等级；即从教师和学生两方面，就问题本身、解决问题的方法、答案这三个维度的已知或未知状况；或从问题、方法、答案是唯一的、系列的还是开放的这些不同层次，把问题分为五个类型：


@九州志
吊丝买不起书。

鼓励

第一类型的问题：基本是事实水平的问题，通常是以了解某个别范例的事实为目标。要求学生对事实进行感知的基础上解决问题。
第二类型的问题：仍然是事实水平的问题，但需进行必要的推理等思维活动方能解决问题。

刷帖司马