这个贴吧号我用了15年了，实名！
百度贴吧对我来说是一个充满回忆的地方，大学四年，见证我的母校河南大学吧一路冲向高校类贴吧的第一名，我那时写的帖子，也有过10W＋点击的战绩。
因为当初被汇源派到建昌参与建厂，因此与建昌结缘，后来到兴隆大家庭做经理，在恒嘉国际做办公室主任，娶了建昌媳妇儿，生了俩建昌宝宝。
现在，我在建昌做教育！因为作为一个85后二胎奶爸。我忽然意识到，我要做教育这件事！因为我对国内特别是本地的教育现状很不满意，我希望在这个领域扎根下去，做点什么，为我孩子的未来铺路。

在我开的辅导班门口，我挂过一个条幅“我们不补课，补的是学习方法和兴趣”。是的，这就是我的教育理念。 为什么开辅导班的鸭梨老师，要旗帜鲜明地反对补课呢？ 这还得从一个故事说起：

三年级刚开学,英语是新增学科,学生们刚接触英语,都很兴奋、很期待,甚至信心满满地暗下决心一定要把英语学好。时间过的很快,很快到了下课时间,老师问:“大家有没有听懂?同学们异口同声回答,懂了！老师习惯性布置了作业。
晚上,同学们早早把作业拿出来做,作业遇到困难时,通过查看笔记翻书找答案、同学讨论等完成(也有同学用百度作业帮等工具),一切似乎很正常。
一天,二天,三天……
一周过去了,有些同学开始感觉听课有点吃力了,跟不上老师讲课提到前面学的内容时,他需要费力去回忆,可老师没有等等他,已讲到下一段内容了…随着时间的推移,越往后他欠的知识越多,对英语的好奇和兴趣也在不断下降。
单元考试很快到来,80、90分以上10几个,60、70分以上有20多个,但不及格也有10几个，差到只有40、50分甚至更低,不过老师们都习惯了,麻木了!这一切是那么的“正常”。
这部分同学是金字塔的中下部,占大多数,他们各门功课都不太好,对他们来说每节课都很吃力,上课感觉是受罪,没有信心,没有目标。
这个英语可以替换成中小学的任何一个学科，而这种现象每天都很“正常”地发生着。
一个值得深思的问题:老师没有问题,学生也没问题,那问题出在哪里呢?

我通过自学教育学和教育心理学发现，这个问题就是班级授课制和接受式学习必然的后果！我国教育家孔夫子在几千年前就提出了教育的宗旨“因材施教”，虽然弟子三千却都是个别辅导，各因其材。
而现在一个班级普遍几十个学生，老师在教学计划的指挥下，不可能真的做到“因材施教”。结果就是少部分学生能跟上老师，大多数学生越往后越跟不上。家长着急，把孩子送到老师家里补课，结果无非是同样的人把同样的知识再讲了一遍。
有没有用呢？短期内是有点用的，但长期看危害很大。因为孩子完全是被动接受，没有找到自己的节奏，自学的能力就会退化，完全等着人“喂”。可知识的学习一定是需要主动理解的，越是高级的知识越是如此，这也就造成了从小补课的孩子到了中学变得越来越吃力，甚至习得性无助，产生严重的厌学心理。
学过心理学的可能都知道，人的气质是由基因决定的。也就是说，有些人天生反应慢，不活跃，可能是粘液质人格气质。这本身不一定是坏事，粘液质的人性子慢，坐的住，像牛顿、爱因斯坦、陈景润、华罗庚这样的大科学家，很多都是粘液质的人格气质。但是中国的传统学校教育决定了，像牛顿这样坐在苹果树下被苹果砸到还要想个半天的慢性子，注定是跟不上老师讲课进度的，最后越来越落后，别说当科学家了，恐怕连个普通点的大学都考不上。这是多么可怕的现象啊！

知道问题在哪了，该怎么解决呢？虽然国内外也有一些一流的学校，能够采用小班教学和指导学生发现式学习来避免这个问题，但毕竟这样的学校只是少数，无数有钱人挤破头也要把孩子送进去，是名副其实的贵族学校，不适合普罗大众。
我苦苦思考很久，有没有一种教育方式，让建昌这个经济落后地区的孩子们也能接受因材施教的教育呢？网课是一种选择，国家一直在鼓励互联网＋教育，让落后地区的孩子们享受到优质的教育资源。但是家长普遍担心孩子上网课没有自觉性，偷偷打游戏管不住。而且网课质量也是良莠不齐，很多比不上线下辅导的效果好！

直到去年年底，我遇到了北大博士后核聚老师，被他个人的逆袭经历打动，也被他发明的自强学习法吸引。于是我付费向他学习了一个月，光学习体会就写了好几万字（如果有时间的可以扫码阅读）。
他的自强学习法和进步本培养出很多高考状元，我决定通过我的努力，把这种方法引进建昌超级课堂，帮助建昌的家长们解决孩子不想学不会学的难题，让更多落后地区的孩子也能提升学习力，实现名校梦想！高考状元康慨在文章里提到的秘密武器“进步本”，我会保证参加超级夏训营的超级学员人手一份，而且手把手教会学员怎么用。

贴吧的敏感词还是那么的让人捉摸不透
关于介绍我就不发了
反正就是学方法＋学练字，绝无分号！

不同年级，教育孩子的重点是不一样的。
一至三年级，孩子生理心理发育还不成熟，不擅长精细动作，不能长时间保持注意力集中，最好的学习方式是做中学，多一些游戏时间，寓教于乐。
因为孩子这个阶段模仿力特别强，因此选择好老师和好的玩伴非常重要！用好的环境和榜样行不言之教，要比反复说教孩子效果好很多很多！

五年级
生理特点：
少年期：这个年龄段的孩子进入少年期，从幼稚趋向自觉，由依赖趋向独立的交错矛盾时期。
求知欲： 小孩子的第二信号系统（思维）开始占优，求知的欲望和能力，好奇心都有所增强，自主性要求日益强烈，但是缺乏自我约束能力。
年级特点：
综合性：孩子已经开始进入小升初的储备期，一定要注意知识点的整合。
灵活性：五年级是对小学阶段所学知识的大综合，运用性较强，主要考察的是孩子对知识的记忆、运用能力。

六年级
生理特点：
青春期：学生进入青春早期，青春期是少年向成年过渡的阶段，相当于小学后期和整个中学阶段。
自主性：学生的自主意识逐渐强烈，喜欢用批判的眼光看待其他事物，有时还对师长的正当干涉感到反抗抵制。情绪不稳定。注意调节和控制自己的情绪。
逻辑性：记忆力增强，注意力容易集中，敏锐，特别是由于抽象思维逻辑思维能力加强了，自我意识、评价和教育的能力也得到了充分发展，初步形成了个人的性格和人生观。
意志力：意志力不坚强，分析问题的能力还在发展中，所以遇到困难和挫折容易灰心，这就要求我们老师密切关注学生的心理变化，使他们学好的同时，有个健康的心理发展。
年级特点：
承接性：对初中起到了承上启下的作用。六年级是整个初中阶段的基础，很多初中的学习方法和习惯必须在六年级时养成，这能给初中阶段打下一个坚实的基础。

初一
生理特点
性格取向：在性格上处于向上性与盲目性的统一，自我意识开始发展，有了一定的评价能力，也开始注意塑造自己的形象，希望得到老师和同学的好评，在学习和纪律方面会认真努力，力争给老师和同学留下好印象。
思维力：思维的独立性和批判性还处于萌芽阶段，神经系统调节能力较差容易受外界影响，顺利时盲目自满，遇挫折时盲目自卑，泄气，有从众心理。独立性与依赖性的统一，不愿让大人管，但学习和生活中遇到具体困难希望得到老师和家长的帮助。
年级特点
基础性：初一是整个初中的基础，所学的知识点是整个初中阶段的基础。
误解：据调查，国内大多数家长和孩子的危机意识不强，往往局限于解决孩子目前的学科问题，甚至局部的知识点问题，非常缺乏辅导长期性的意识。

初三
生理特点
心理趋于定型，学习成绩相对稳定 ，初三学生心理发展迅速，开始趋向定型。观察力接近成人水平，意义识记占主导地位，思维活动已有抽象、概括的水平。学习兴趣基本稳定，学习成绩亦开始相对稳定。
年级特点
中考是综合能力的考察，主要考查学生知识的融会贯通能力和综合应用能力，初三既有新课的学习，又要进行系统的复习，学生经常抓不住重点、平均用力、手忙脚乱、效果欠佳。初三应试能力是最重要的。初三心态决定一切，一定要注意心态调整和情绪控制。

高一
生理特点
自我同一性是高中生心理发展的重点，即，我是谁？别人怎么看我，我怎么期望？进入新学校，人际关系重组，自我形象的提升成为关注的要点。
自我意识的加强、渴望独立，出现与父母之间的疏离，“代沟”形成；学业压力增大，难度增加，对于学习能力的要求提高。
平等、倾听、接纳、宽容是与此阶段孩子相处的准则，对于权威的反抗使得传统训话式教育失效，此阶段教育的方式比内容更重要。
过分的自我关注容易出现挫败感，认同与支持的力量大于说教的力量。学业基础阶段，关注方法，学会规划，将带来学业的成长。非智力成为影响学业差异的重要原因。
年级特点
高一是很关键的一年，可以说已经站在了高考的起跑线上，初中大部分知识靠记忆。接下来的高中靠理解，知识量大，更抽象，强调思维能力。如果高一没学好,或者不知道怎么学,对以后的学习会有很大的影响。别人付出一倍的努力,你却要付出2倍甚至更多！
刚上高一，面临这样一种新的学习环境，学生可能压力很大，因为人外有人天外有天，以前可能是班上的前几名，但到这样一个优秀学子云集的地方，可能会排到班上的中等偏后，甚至倒数都是有可能的，这样会让孩子失去自信，与其等到其中考试成绩下来，给他打击，还不如从现在开始补习，让他的自卑从此打住，而且还有学习方法的改变，如果还是用以前的学习的方法，肯定效率很低。

高二
生理特点
平淡的学习生活容易出现焦虑、抑郁等情绪；学业两极化，偏科现象明显；
部分注意力转移至学业之外，人生目标出现，但容易怀疑自己，放弃奋斗的动力，对未来缺乏信心；恋爱现象增多。
发现学业两极化的原因，通过方法、习惯的调整增加对于学习的成就，将人生目标与学业结合，激发学习动力；
认识自我，并接纳自我，树立对于未来的信心是此阶段引导的重点。
年级特点
高二是一个跳板,是一个承前启后的阶段。高二是高考前最后能查漏补缺的机会了。如果现在还不抓紧时间补的话，可能已经来不及了。
高二同初二，是一个分水岭。。。