回复：让兼职科学教师与课改一路同行

科学概念转化的具体过程

要重视学生思维的加工及其程序
 猜测——分析——判断——概括——解�

科学概念转化的具体过程

要重视学生思维的加工及其过程
 不断反省，多次概括，而不是靠老师告诉学生
的科学概念�

备学习对象要合理分析以下三个教学要素

1、学习者起始能力的诊断

2、学习者前概念的分析

3、学习者是怎样进行思维�

•科学知识、过程与方法、情感态度价值观三者之间的关系究竟是怎样的？

——对科学探究过程的理解和把握
 “有用的知识”必须围绕核心概念和“大概念”来联系和组织。核心概念和“大概念”的构建无法通过讲授和记忆得到，主要依靠于科学探究的过程。
 而科学探究的过程要素必须同科学知识相联系，才有可能转变成真正的、有意义的科学探究能力，情感态度价值观则正是在这一过程中获得发展的。

备教学策略要思考

（1）启发引导阶段如何引导学生抓住科学问题并 产生学习欲望；
（2）探索发展阶段如何维绕回答科学问题形成科学概念进行探究性学习
（3）应用深化阶段如何让学生检验科学概念建构结果，在运用中不断修正完善科学概念�

备课要备实质的东西

备学生、
备教材、
备教法、
备学�

备教学评价要思考

（1）要通过过程评价，捉住有价值的生成的课程资 源巧提问题，使探究活动步步深入，逐步向构建新科学概念靠近；
（2）要通过评价创造机会激励学生去思考，推动科学探究活动；
（3）要通过过程评价善于指导学生学会交流和描述，使学生达脑中不正确与不科学的观念、思想不断得到修正；
（4）、要通过过程评价与点拨使在学生思维障碍得到排除，达到茅然顿悟

注意

（1）评价语不能一刀切，要用尊重的语言及激励性言语去评价学生的活动；
（2）当学生出错时不挖苦学生，不训气学生；
（3）关注课后作业完成的评价与单元探究能力的评价�