回复：让兼职科学教师与课改一路同行

现阶段小学科学教育倡导教师要了解学生的前概念，针对学生的错误观点进行教学，以使学生转变错误观念，正确理解科学概念。概念必须让学生自我建构，而不能老师告诉。在概念自我建构过程中科学素养不断得到发展。
小学（一级概念），中学（二级概念�

要突出科学课程最基本的三个特征：
 引导孩子通过观察和实验的方法对事实去进行验证，即对证据的关心；
 科学研究的过程一定是个理性的过程，对事物的认识是符合逻辑的，是可以推理的，是经得起推敲的；
 科学课程必然包含以公开讨论的形式来进行合理的质疑的过程�

对教材的正确认识

修订版教材的特点
1、科学概念和科学探究协调发展
2、大单元结构
3、编写内容结构化

对科学探究活动过程的正确认识

研究适宜的科学问题
 用科学的方法解决问题
 符合逻辑地推理
 促进理性思维与概念发展
 过程中蕴含着科学文化
活动应该是主体参与、主动参与、多感官参与、思维参与的活动（章鼎儿言�

对提问、追问、理答规律的认识

提问应是引发学生理性思考的提问，应是有助于学生自我构建科学概念的提问。应是有助于帮助学生自主探究的设问。 

减少那些无效提问：是什么？对不对？对于学生思维活动没有任何帮助的提问�

提问应是引发学生理性思考的提问

课堂回眸：食物链与食物网
你知道大鱼吃小鱼，小鱼吃虾子，虾子吃泥巴这句谚语的意思吗？
这句谚语里讲到几种生物？它们之间存在着什么关系？

应在学生思维障碍处追问
应在引发学生从事实性知识向概念性知识构建时追问

课堂回眸：橡皮筋的力是怎样产生的
师：你观察到了什么？
生：1114：教师演示实验：挂多个勾码的皮筋变化比较
只要挂上勾码，橡皮筋的形状会改变，拉长了
师：如果把勾码拿掉呢？
生：自己回来了。
师：让橡皮筋回来的力是谁给它的？（追问）
生：勾码给它的。师：你们第一节课有基础，谁给它的？
生：橡皮筋本身的力量
师:橡皮筋在怎样的情况下会产生这种力？
生：被拉长，形状改变了，就会产生一种力，这种力叫弹力。
生：把它拉长，自己弹回来
生：当橡皮筋的形状被改变了，它要恢复，就产生了这种力。
师：看书，什么叫弹力。。。。（水到渠成

二、修订后科学课程实施对兼职教师的要求

1、要学会研读教材、教参的本领
2、 教师要了解三方面的知识，掌握两方面的能力；
知识 一、科学概念和教材编排活动设计 模 式
知识二、教学法（学习和教师的指导）；
知识三、儿童认知和情感发展的规律。
 技能一、进行有效科学教学设计的技能；
 技能二、驾驭科学课堂教学与有效组织科学探究
 活动的能力。
3、要有一定的科学文化底蕴

4、要根据当地实际灵活进行教学
 

5、要明白课前应准备些什�

课前应准备些什么？

考虑探究内容的难度是否适中；
考虑探究活动的数量是否适量；
考虑探究材料的选择是否合理；
体验探究实验的方法是否可行；
估计探究活动的时间是否充�

教学中如何帮助学生发展科学概念

在探究式学习中，学生的科学概念、探究能力情感态度价值观是同步发展的。
 从发展科学概念的角度看，学生的学习可以分为检验观念、拓展经验、形成新的观念三个阶段。
 学生科学概念的发展过程将遵循：熟悉事物→小观念→大观念→更大的观念→理论和原理系统的顺序，这个过程不会反向而行。
 教学要根据学生的经验一步一步地拓展他们的观念，而不要跑到他们经验的前面，这是很重要的儿童科学概念发展规律。

根据学生的经验一步一步地拓展他们的观念

课堂回眸：橡皮筋的力是怎样产生的
橡皮筋为什么会让小车运动？
学生：橡皮筋有拉力。
老师：我在两边都放了铁架台，铁架台
上有橡皮筋，橡皮筋下面挂上钩码，大家
观察一下，你们发现了什么？
学生：钩码挂的越多，橡皮筋拉的越长。
老师：它拉的越长也就是缠绕的圈数越多，
像这样拉长后产生的力，我们叫做弹力。

 科学概念构建不符合逻辑推理

课堂回眸：橡皮筋的力是怎样产生的

生：1114：教师演示实验：挂多个勾码的皮筋变化比较师：你观察到了什么？

 只要挂上勾码，橡皮筋的形状会改变，拉长了
师：如果把勾码拿掉呢？
生：自己回来了。
师：让橡皮筋回来的力是谁给它的？（追问）
生：勾码给它的。师：你们第一节课有基础，谁给它的？
生：橡皮筋本身的力量
师:橡皮筋在怎样的情况下会产生这种力？
生：被拉长，形状改变了，就会产生一种力，这种力叫弹力。
生：把它拉长，自己弹回来
生：当橡皮筋的形状被改变了，它要恢复，就产生了这种力。
师：看书，什么叫弹力。。。。（水到渠成

来自郁波教授的话

学生对科学概念应该是理解，不是知道和了解，科学教育是让学生自己的观点和科学的观点逐渐的逼近。正确的观点不断充实，不正确的观念不断地修正�