看到吧内有同学叹气说: “想学苦于没人指点 老师上课讲的太笼统不实用走了不少的弯路”。个人认为那还是老师的问题,首先是老师知道多少,其次老师能不能讲清楚。网工的知识要从内在、外在、定性,定量等不同角度和深度有次序地分阶段地学习。如果只是简单地把知识堆积在学生面前,或者把定量、定性、内在、外在的关系和次序搞错了,学生们当然是—头雾水了。在这里我以故事的形式把网二小同学跟随【网工家教】网老师学习OSPF路由协议过程中的几个片断分几次贴出供同学们参考。同学们可以跟随网二小同学的学习过程考考自己对OSPF的理解。同时也思考一下如何更有效地学习,少走弯路。待续…
网老师之所以收了网二小为学生实在是因为熟人之托,不得不收的那种。当时”网工家教"这个名词还不流行,因为关系熟,人家也不会说是请网老师做家教,只是说“给指点指点吧”。网二小同学高中毕业,自称数学和英语都不太好，上过网工培训班,但学过之后还是说不出个所以然来。网二小同学的优点是一旦迷上什么了,瘾很大。网二小对网老师说他现在对置设路由很着迷,就象玩拚图似的。但对OSPF协议不入门,最多是照着教材把设置打一遍,对了也不知道为什么对,错了也不知道为什么错。网二小同学还说他看了一些1E的笔试题,对其中OSPF的问题很是不知从何入手。
网老师心里在想，对这样的学生你要想直接从有限自动机原理,什么事件触发什么状态迁移,协议PDU,标志位,图论及算法来讲解路由协议是肯定没戏的。没关系,不能从内部机制讲,咱就从外部效果讲呗。路由协议最终不就是找最佳路径吗,只要划出图来,人脑就会用加法计算来找最佳路径。于是网老师就这个为二小同学划出了道:为二小同学设计一个实验，力求在这个实验覆盖尽可能多的0SPF的特性。每一步实验都直观地表现一些OSPF的特性。如果由这些特性导致的实验结果出乎二小同学的意料,就会引出二小同学的提问。而二小同学寻找答案的过程就是他的学习的过程。如果老师不能引导学生从他的切身体会中提出有针对性的问题,那样的学习就是”空对空”。在做出决定之后,网老师和网二小同学简单说了几句有关开放实验室的使用,并约好每个周未为二小同学提供实验时间。实验内容随后会贴在实验室网上教室的黑板上。待续…
网老师之所以收了网二小为学生实在是因为熟人之托,不得不收的那种。当时”网工家教"这个名词还不流行,因为关系熟,人家也不会说是请网老师做家教,只是说“给指点指点吧”。网二小同学高中毕业,自称数学和英语都不太好，上过网工培训班,但学过之后还是说不出个所以然来。网二小同学的优点是一旦迷上什么了,瘾很大。网二小对网老师说他现在对置设路由很着迷,就象玩拚图似的。但对OSPF协议不入门,最多是照着教材把设置打一遍,对了也不知道为什么对,错了也不知道为什么错。网二小同学还说他看了一些1E的笔试题,对其中OSPF的问题很是不知从何入手。
网老师心里在想，对这样的学生你要想直接从有限自动机原理,什么事件触发什么状态迁移,协议PDU,标志位,图论及算法来讲解路由协议是肯定没戏的。没关系,不能从内部机制讲,咱就从外部效果讲呗。路由协议最终不就是找最佳路径吗,只要划出图来,人脑就会用加法计算来找最佳路径。于是网老师就这个为二小同学划出了道:为二小同学设计一个实验，力求在这个实验覆盖尽可能多的0SPF的特性。每一步实验都直观地表现一些OSPF的特性。如果由这些特性导致的实验结果出乎二小同学的意料,就会引出二小同学的提问。而二小同学寻找答案的过程就是他的学习的过程。如果老师不能引导学生从他的切身体会中提出有针对性的问题,那样的学习就是”空对空”。在做出决定之后,网老师和网二小同学简单说了几句有关开放实验室的使用,并约好每个周未为二小同学提供实验时间。实验内容随后会贴在实验室网上教室的黑板上。待续…
