1、天性 vs 自觉
许多人坚信，孩子的天性使他们缺乏自觉性。他们认为，人们天生容易分心、偷懒、逃避责任，孩子们更是如此。
这种观点似乎与我们日常所见相吻合：成人在工作中可能会“摸鱼”，孩子们在学习上同样可能如此。然而，事实
上，天性与“自觉”并无直接关联。人真正的天性是追求自我意志的实现。如果学习与孩子的意愿相符，他们就会显得自觉；反之，如果与他们的意愿相悖，他们就显得不自觉。幸运的是，人的意志是可以被外部因素所塑造的，这正是家庭教育可以发挥作用的地方。

2、让自觉有收益
如果有人问我们：为什么大家每天都能准时上班打卡，显得如此“自觉”？
很多人会回答，这是因为按时打卡能带来直接的好处——避免奖金被扣除。
同样地，要想让孩子自觉学习，也需要让自觉学习变得有收益。
第一种收益是“避免惩罚”。就像我们准时打卡以避免罚款一样。
第二种收益是“外在奖励”。比如我们工作能获得薪水；主动加班，积极工作，除了加班费，还可能在年终获得优秀员工的荣誉。
第三种收益是“内在满足”。比如一位班主任老师，通过努力帮助落后的学生取得进步，从而获得职业上的成就感和满足感。
孩子的学习动力，正是由这三种收益共同驱动的。要培养孩子的自觉性，关键在于平衡这三种收益。

3、“逃避惩罚”的问题
我们有时倾向于让孩子进入一个要求严格的老师班级。为何要严格？因为这样的老师不仅关注行为的表象，更注重行为的内在质量。
以做作业为例。老师A的要求较为宽松，只要按时提交作业即可；而老师B则要求作业不仅要按时提交，还要保证质量和数量，否则就会受到批评。
在“避免惩罚”的心态驱使下，孩子们往往只付出最小的努力，因为只要不受到责备就足够了，没有必要额外努力。在老师A的班级，孩子们的努力程度较低；而在老师B的班级，他们则更愿意多付出一些努力。
然而，对于那些结果难以检查的任务，比如“预习”和“复习”，仅靠这种“收益”来激励孩子往往效果不佳。
家庭教育也是如此，那些事无巨细、严格管控的家长，其实只是在利用第一层的“收益”来教育孩子，这也在无形中强化了孩子的相应思维模式。
如果孩子长期处于这种第一层的思维模式，他们的情绪状态往往会偏向负面，努力程度最小化，主动性差，学习效率低下，甚至可能因为恐惧而做出表面的努力。
仅仅依靠“逃避惩罚”这种收益模式来激励孩子是不够的。我们应该更多地关注“外部收益”和“自我收益”，以更全面地激发孩子的学习动力。
但当我们深入思考这个问题时，却发现没有简单的解决方案。

4、“外部收益”的应用
仔细思考一下，我们通常依赖外部反馈来激励自己，孩子也不例外。为什么有的孩子学习充满动力？因为外部的正面反馈——老师的表扬、家长的肯定，让他们的学习之旅变得轻松愉快。
然而，“外部收益”面临的一个挑战是，很多家长难以找到合适的理由来表扬孩子。他们可能觉得孩子的表现不够好，担心过多的表扬会宠坏孩子。
作为父母，我们需要认识到：如果我们能够养成孩子的坏习惯，同样也能培养出好习惯。
我们找不到表扬孩子的理由，通常是因为两个原因：一是我们将孩子与其他孩子比较；二是我们为孩子设定了过高的期望。
家庭教育应该是一个长期的、系统化的工程。只要孩子在不断努力，他们就会持续进步，逐渐接近远大的目标。每个孩子都有自己的成长节奏，我们不应该用他人的标准来衡量自己的孩子。
将目标设定得更小一些，缩短时间间隔，专注于孩子的积极变化，你一定能找到值得表扬的地方！

5、“自我收益”的激发
确实，仅依赖“外部收益”来激励孩子学习是有其局限性的。因为从本质上讲，孩子似乎在为他人而学习——他们学习是因为想要获得父母的认可。
然而，真正的学习高手并不是为了他人而学习。他们的动力更多来自于“自我收益”——学习是为了满足自己的内在需求。
真正优秀的人，总是专注于内在的满足感，孩子也不例外。这种内在的驱动力才是长远的。
“自我收益”包括哪些方面呢？它涵盖了满足个人兴趣、获得成就感、增强自信心、发现个人价值、提升胜任能力等。
简而言之，它主要涉及两个方面：对世界的认知需求和对自我认知的需求。
这就解释了为什么从小带孩子去观察世界、体验生活、进行科学启蒙、阅读人文历史书籍是如此重要——这些都是为了激发孩子对世界的好奇心和兴趣。
对于自我认知的培养，我之前写过一篇文章，“教会孩子，要成才，先有颗骄傲的心”，就是强调这一点。只有当孩子越来越自信、越来越有自我价值感时，他们才可能成为那些为了追求内在满足而不断努力的学习者。
“自我收益”不是通过家长或老师的命令或批评来实现的，而是通过培养和引导来形成的。主要的方法有两个：一是提前做好准备、占据有利位置；二是利用“外部收益”来激发“内部收益”的驱动力。

二跟三可以总结成正向反馈吧