叶开先生说得好，目前在我们的学校教育，尤其是小学教育当中，教师越负责，孩子受到的折磨越大。——为什么？因为学校采用的课本，充满了荒诞和谎言，使得孩子从小就不能汲取到知识的精华，而是自小在人为的引导下学习虚伪、谎言和浮夸。因此，教师越“负责”的教书，孩子受到的折磨和欺骗就越大。——当然，这个前提是，如今的教育要求教师只能够教“书”，而不是知识。问题的关键，就在于为什么要教给孩子们的是充斥着错误和谎言的“书”呢？
教材的编撰者和审定者，缺乏教育的基本精神，而仅仅将教育狭义的定义成以符合统治意志的模板生产。在这种思想下，教材成为了口号宣传品，灌输给孩子们的是不符合其年龄、心理和社会发展现实条件的无用品。正如叶开提到的，提到互联网的作用，学校教给孩子们的，只能是“互联网是可以获取更多知识的工具”——这种死板的定义，既不符合孩子的心理特征，也没有客观描述现实生活当中互联网的作用，而是通过极度狭隘、官 僚和虚伪的口吻，将互联网在当今现实生活中作为业余生活重要补充这一特点蒙蔽掉，类似这种造假的手段在教材中比比皆是，在潜移默化中，教给孩子的不是什么正统的、中正的世界观，恰恰相反，以儿童成长过程当中的学习能力来看，他们更多的，是学会撒谎。
教育管理者们僵化的管理模式是当代中小学教育的桎梏。当代中国就没有出现过什么大师级的教育者，就在于管理者们对学校课堂的管理已经近于阉 割。对教师教学质量的考核办法，完全是违背辨证唯物主义观的结果论——成绩论、升学论等等。本身已经很羸弱的、模式化的思想品德教育在这种结果论的主导下，更加演变为一种口号形式主义。君不见学校只有假期补课为升学的，未见补课讲品德的——而恰恰，我们的教育最缺的，就是健康的、健全的、符合人本思想的品德塑造。同时，以千篇一律的备课模式、教学方式、坐班制度来管理教师，其实是对教师创造力的极大限制。教师不过是流水线的生产工作，按照标准化生产流程灌装出一代代学生，而不是在因人而异、因时而异、因地而异的因材施教——他们没有那么大的自由。
一些教师甚至通过不断抄袭网络教参，应付教学，也是学校教育失败的大患。在各级、各种规定的限制下，一些教师采取了抄袭作为应付手段，对付大量的教学考核，造成其教学手段单一，教学材料完全照搬他热人，使得其教学缺乏足够的趣味性、创造性，枯燥无味。这种现象目前在很多学校、很多教师当中已经呈蔓延态势。如此教学，养分何来？
而以上种种，就是在目前的教育体制下定义的“负责”的教育态度：教所谓该教但空洞的课本；做所谓该做但毫无价值的备参；考所谓该考但教条死板的内容……这样的“负责”，是我们教育最大的失败。而我们最需要的呢？
国内各界人士对教育体制的批 判已经不是一两年，也不是一两人、更不止一两处，但是教材的变幻却一年比一年差，体制的改革是一年比一年乱，教育的发展是一年比一年功利。当真是……呜呼……哀哉。