小学语文教材的编写，到底基于一种什么样的逻辑，我至今都无法一窥其奥。这些教材自然有编写大纲，有编写指导思想，还有固定的编写格式，为这些目标，教材编写者再去找来各种类型的文章，裁剪成合适他们观点的课文。教材编写，已经变成了少数人闭门造车的秘密工作，他们找来的文章，很多都是教材审定委员会委员自己的作品。这种陈规陋习，已经延续了几十年。虽然各省市不同的编写者会找到不同的文章来裁剪，但是，因为这种套式所限，他们更多是趋同化，而不是差异化。不同省份的教材编写者之间甚至出现马太效应，相互袭用对方的选文。
我们现在看到的这些教材，在编写格式上，都貌似严谨。一本书分成几个单元，每一个单元的知识重点是什么，需要用多少个课时来讲述，全都规定得清清楚楚，也因此严格地限制了语文教师的发挥空间。这种严格的格式化教材编写和僵化的教学模式长期延续下来，迫使有些独立思考能力的语文教师，通常也难以跳开教材思维，而只能勉强地依葫芦画瓢。他们是教师，通常也局限于作为一种谋生的手段。语文教师，总是要按照教学大纲要求，完成工作量才行。
我每次看到语文教师上公开课，都为她们而感到难受，甚至感到难堪。面对这种糟糕的课文，她们居然还要做出精美的教案，要做出PPT文件，要设计各种问题，要安排学生回答，要控制教学时间，要让整个教室显得热情而有序，给观众以良好的印象。为此，她们耗费了大量的精力，却给孩子们灌了一脑袋的垃圾。
面对这种垃圾课文，无论一位语文教师多么敬业、多么优秀，都不可能教给自己的学生真正有效的知识，更不可能引导小学生热爱阅读，学会思考，培养他们形成为了完善自己、为陶冶自己而主动去思考去阅读的能力。学习是为了完善自我，而不是为了考出高分。这个观点每位语文教师本该深有了解。但是，在当前的教育体制的严格束缚下，他们确实也是巧妇难为无米之炊。这就像只给一名大厨一块牛粪和两个石子，却要求他做出一桌满汉全席。
在这种教育体制下，我们可以断定，如果教学培养目标错了，语文教师越敬业，带来的危害就越大。
我们目前面临的现状是，小学语文教材一直采用质量低劣、大多数是剽窃来并遭到肆意篡改的课文，一遍一遍地集中打击小学生，破坏他们的求知欲，剥夺他们获知真相的权利。在这样严酷的背景下，我们还不能对官定的教材说不，那么我们还能做什么呢？
光是抱怨，并不能解决问题。
近两个月来，我接到全国各地很多媒体记者的采访，还有到我家来跟踪采访的大报记者，跟我女儿交谈很长时间。他们不仅详尽地研究了我写过的那些文章，而且还关注了这些文章产生的不同反响，为推进整个社会对小学语文糟糕现状的关注，做出了很大的贡献。我在回答他们的采访时，越来越集中地强调这样一个观点：我们改变不了教材，但是我们能够改变自己。
我跟很多教师通信时也说，我们每个人都要从自己做起，积小善而成溪流。我不敢说汇成江河，但可以汇流成小溪。在这种现状下，教师自己也要有基本的清醒，不能完全把所有的责任都推卸给教育制度，因为这是我们暂时无法撼动的。我们只有从自己身边做起，改善语文教育的微环境。
我一直坚持认为，人类文明是需要累积的，就像千百万年来积淀下来的岩层，一层一层加高，一层一层堆累，才能变成土坡和山丘，乃至于高山。我们不能再通过焚烧和杀戮的方式，不能再通过打土豪分田地的残忍手段，来谋求所谓的社会进步。经济建设尚且不能杀鸡取卵，文化累积的更是大忌竭泽而渔。我们每个人生存在这个世界上，不过是一瞬，而文明的累积，则是一代一代堆叠起来的。我们现在的破坏行为，直接伤害的就是下一代。而被小学语文教材伤害的，可能是三代四代以上。
我们现在看到的这些教材，在编写格式上，都貌似严谨。一本书分成几个单元，每一个单元的知识重点是什么，需要用多少个课时来讲述，全都规定得清清楚楚，也因此严格地限制了语文教师的发挥空间。这种严格的格式化教材编写和僵化的教学模式长期延续下来，迫使有些独立思考能力的语文教师，通常也难以跳开教材思维，而只能勉强地依葫芦画瓢。他们是教师，通常也局限于作为一种谋生的手段。语文教师，总是要按照教学大纲要求，完成工作量才行。
我每次看到语文教师上公开课，都为她们而感到难受，甚至感到难堪。面对这种糟糕的课文，她们居然还要做出精美的教案，要做出PPT文件，要设计各种问题，要安排学生回答，要控制教学时间，要让整个教室显得热情而有序，给观众以良好的印象。为此，她们耗费了大量的精力，却给孩子们灌了一脑袋的垃圾。
面对这种垃圾课文，无论一位语文教师多么敬业、多么优秀，都不可能教给自己的学生真正有效的知识，更不可能引导小学生热爱阅读，学会思考，培养他们形成为了完善自己、为陶冶自己而主动去思考去阅读的能力。学习是为了完善自我，而不是为了考出高分。这个观点每位语文教师本该深有了解。但是，在当前的教育体制的严格束缚下，他们确实也是巧妇难为无米之炊。这就像只给一名大厨一块牛粪和两个石子，却要求他做出一桌满汉全席。
在这种教育体制下，我们可以断定，如果教学培养目标错了，语文教师越敬业，带来的危害就越大。
我们目前面临的现状是，小学语文教材一直采用质量低劣、大多数是剽窃来并遭到肆意篡改的课文，一遍一遍地集中打击小学生，破坏他们的求知欲，剥夺他们获知真相的权利。在这样严酷的背景下，我们还不能对官定的教材说不，那么我们还能做什么呢？
光是抱怨，并不能解决问题。
近两个月来，我接到全国各地很多媒体记者的采访，还有到我家来跟踪采访的大报记者，跟我女儿交谈很长时间。他们不仅详尽地研究了我写过的那些文章，而且还关注了这些文章产生的不同反响，为推进整个社会对小学语文糟糕现状的关注，做出了很大的贡献。我在回答他们的采访时，越来越集中地强调这样一个观点：我们改变不了教材，但是我们能够改变自己。
我跟很多教师通信时也说，我们每个人都要从自己做起，积小善而成溪流。我不敢说汇成江河，但可以汇流成小溪。在这种现状下，教师自己也要有基本的清醒，不能完全把所有的责任都推卸给教育制度，因为这是我们暂时无法撼动的。我们只有从自己身边做起，改善语文教育的微环境。
我一直坚持认为，人类文明是需要累积的，就像千百万年来积淀下来的岩层，一层一层加高，一层一层堆累，才能变成土坡和山丘，乃至于高山。我们不能再通过焚烧和杀戮的方式，不能再通过打土豪分田地的残忍手段，来谋求所谓的社会进步。经济建设尚且不能杀鸡取卵，文化累积的更是大忌竭泽而渔。我们每个人生存在这个世界上，不过是一瞬，而文明的累积，则是一代一代堆叠起来的。我们现在的破坏行为，直接伤害的就是下一代。而被小学语文教材伤害的，可能是三代四代以上。
