杨甦宏老师的三分法课堂主要是一种课堂考核方式，讲课堂时间分为三部分，第一部分由老师授课，对课本中的知识进行教学；第二部分由学生自主复习本节课老师教的内容以及对之前学习内容的复习；第三部分是由班委组织的抢答问题加平时分环节，第一个题目由学委出，等10-15秒第一个小组找到答案后回答出正确答案，即可加5分并由另一位学委登记，下一个问题由第一个小组提出，由下一个小组回答，轮流到最后一个小组，保证到班上课的小组都有5分的基础平时分。保底分加完后开始抢答环节，学委提出问题，等10-15秒找答案时间后，学委随机说一个数字，同学们在群里抢答，第一个抢到的回答问题，如果正确，全组每人记1分，学委可以限制每次课每组一个最高分，比如：每次课小组基础分5分，最高7分。多个小组满7分后，学委可以酌情发布加0.1分的抢答题。
1、 目标设置理论
目标设置理论是由美国心理学教授洛克提出的，它的内容包括了目标本身具有激励作用，目标能把人的需要转变为动力，使人们的行为朝着一定的方向努力；目标设置应该明确而具体，明确而具体的目标可使人们更清楚要怎么做，减少行为盲目性，提高行为自我控制水平；目标表设置具有挑战性，目标的设置取决于人的能力和经验；目标设置应能引起目标承诺，目标承诺就是目标被接受的程度，困难的目标一旦被个体接受，将会比容易的目标导致更高的工作绩效；目标与反馈结合在一起更能提高绩效，反馈是组织里常用的激励策略和行为矫正手段；目标设置应该结合适宜的任务策略；目标表设置应能提高满意感以及高绩效循环模型。
三分法课堂把学生对平时分的需要转变为动机，使学生的行为朝着答题的方向努力，并将自己的行为结果与目标相对照，在QQ群里及时进行调整和修改，从而实现答题拿到平时分的目标。三分法课堂中，明确而具体的规定了在提出问题后，要在10-15秒内找到答案，并且第一个抢到的小组拥有回答问题加平时分的机会，可见目标设置明确而具体。每次课后学委都会把本次课登记的内容发到群里进行及时的反馈，同学可以根据反馈监控和改善抢答问题的过程，反馈和同学们的目标结合在一起能提高绩效。使用三分法这种策略，降低了同学们得到平时分的任务难度并且提高了个体的绩效水平。
2、 双因素理论
双因素理论是有美国心理学家赫兹伯格提出的，双因素理论包括了保健因素和激励因素，造成员工感到不满的原因如公司政策、行为管理等，这些因素改善了，只能消除员工的不满、怠工和对抗，但不能使员工变得非常满意，也不能激发他们工作的积极性，这类因素称为保健因素，而能激励员工的工作热情，从而提高生产率的因素叫激励因素。
在三分法中，为了保证每个小组的同学都有平时分可拿，不会因为不可控因素（如网速慢，只有一个组员）而抢不到问题，在开始抢问题环节前，每个小组轮流回答一个问题，每个到场上课的小组都可以取得5分的平时基础分，这属于一种保健因素，仅仅是降低了旷课率。利用激励因素，小组成员可以抢问题回答增加额外的平时分的方式大大的提高了同学的学习热情，并且还提高了得分率。
3、 行为理论
行为理论：行为理论中民主的领导作风是指以理服人，以身作则的领导作风，它把权力定位于群体，其主要行为特点为:所有的决策都在领导者的鼓励和引导下由群体讨论做出；分配工作时尽量照顾到组织成员的能力和兴趣，对下属的工作安排并不面面俱到，下属有较大的自主性和灵活性；主要以非正式的权力和权威而不是靠职位权力和命令使人服从，谈话时多使用商量、建议和请求的语气；积极参与团体活动、与下属打成一片，几无心理距离。
在提问环节有部分小组抢不到问题，得不了较高的平时分，这个时候可以和老师或者学委商量，建议一个每组有一个基础分5分，或者最后结束时候把机会留给回答较少的小组，学生有较大的自主性和灵活性。与民主领导的作风的第二点有关。5、 组织沟通
组织沟通是指组织内部人与人、部门与部门之间，以及组织内部与外部之间进行的信息交流或传递活动。良好的人际沟通是进行组织中部门之间沟通的前提，有效的部门之间的沟通又是管理者组织协调各部门之间关系的重要条件，组织沟通可以大大的提高组织的工作效率。
上行沟通是指在班级中学习委员向老师反映班级课堂情况的沟通，有利于老师了解到学生对知识的掌握情况，利于营造良好的班级学习氛围。平行沟通是指在班级中几位班助之间的沟通，例如工作协调，几位班助轮流提问问题和记录加分，有利于班委工作效率的提高。电子媒介沟通是指同学在QQ群里面回答问题以及抢问题，优点是信息容量大，速度快。
6、 总结
杨甦宏老师的三分法课堂降低了课堂的旷课率和考试挂科率，但还存在着一些问题，例如课堂抬头率没有提高，还是有大部分时间在刷手机，其次在抢答问题环节，有些小组同学抢到问题并未找到答案而随意念一段书本中的文字，并不以复习知识加平时分为主，而是以抢到问题为主要目标，对于问题的答案并不怎么重视。