如何培养孩子的理科思维能力？
我是琦爸，希望有缘看到这篇文章的宝爸宝妈们，一定要从小重视孩子的抽象思维能力培养，如果你想要将来孩子
能够学好理科知识，这个必经之路。
我们作为父母，过来人，大家应该都已经感受到了孩子学理科和学文科在走向社会以后的差异，在这个科学快速发展的时代，理科学习好的，将来孩子的工作机会还是多很多。
我们作为父母，你如果希望自己的孩子学习好，未来的时候收入还挺高，在社会地位上还不错的话，确实是让孩子学习理科的概率还是大很多。
那么如何培养孩子的理科思维能力？其实理科思维能力归根结底就是一种抽象思维能力，培养孩子的理科思维能力，其实要培养孩子具备抽象思维的能力。
那么我们到底该如何培养孩子的抽象思维能力呢？
首先要知道，我们孩子的抽象思维能力是从小慢慢培养起来的，你千万不要等到孩子上了初高中，学不好理科以后，这时候你才想起来要培养孩子的理科思维能力、抽象思维能力。
那个时候已经太晚了，因为事物的发展都是量变引起质变，抽象思维是要从小开始慢慢培养的。
我举个例子就行了。比如说小时候我们教自己孩子那个数字4，4是什么？你可能给他拍了4个苹果，摆四个梨子，我们会告诉孩子，这是4的概念，所以孩子是根据具象的东西，从中间抽象出一个规律，4这个我们看不见的东西，其实意味着数量。下一次他就拿这个抽象的概念，可以去表征任何具象的东西。
我们孩子小时候其实接触的东西都是具体的实物，他能观测到。但我们这个现实世界中间有太多的其实是看不见的东西。
以前我们古人在看星体的时候，就总结那些规律，但直到后来牛顿他说只有万有引力可以解释所有东西，但是我们通过多少具象的观察，才抽象出这一点点知。但一旦你抓住了这个抽象知识本身，我们人类的文明就进了一大部分。
思维说到底它是一种人的心理机能，它是人脑对客观现实的反映过程，而人的心理必须在客观事物的作用下产生。
感知觉的发展，为思维的发展提供了感性材料的基础，而思维的发展又反过来促进感知觉的发展，使之更加精确完善。
婴儿已经具有运用感知觉反映客观世界的能力，但客观事物除了具有可被感知的特征和属性外，还有一些不能被直接感知的特征和属性，事物的本质属性和事物之间的规律性联系，而认识事物的这类属性是非常重要的，只有把握住事物的本质属性和规律性联系人，才能更好的适应环境，改造环境才能成为世界的主人。
儿童获得关于事物本质和规律的认识有两种途径:
一种是通过语言传递，从成人那里继承前人已经获得的认识(知识);
另一种是依靠亲身实践，在成人的指导下实际地摆弄、操作物体，从而获得直接经验。实物活动不仅使儿童获得了对客观事物的深刻认识，而且也获得了深刻认识事物的心理机能——思维。
实物活动的对象，特别是工具，是人类智慧的结晶，是前人思维活动的物化成果。儿童在摆弄这些物体时，成人又总是及时教给他们使用的方法以及物体的名称，这就使实物活动本身具有一定的智慧价值。
先学前儿童在摆弄各种物体时，有时拼合，有时分开，使其分析综合能力在实际活动中得到了锻炼。
重在实务活动中采用的一些方法，还可以推广到其他类似情境中去，这样他们就掌握了事物与事物之间的关系，学会了解决问题的方法。
这类分析综合分类概括发现关系和解决问题能力的出现，表明儿童已经具有了思维能力，正是在实物活动中儿童的思维能力才逐渐发展出来。
当然思维的发生也与儿童掌握语言有直接关系，因为语词是思维最适当的工具。如果没有以实物活动中获得的认识作基础，儿童是不能真正理解语词的含义的，语言也就起不到思维工具的作用。
在这个意义上，我们认为，实物活动是儿童思维的真正源泉。
所以，我们如果想要从小培养孩子的抽象思维能力，就要从小让孩子多接触具体的实物活动，我们可以陪孩子从小玩各种各样的科学实验。
一方面玩科学实验可以培养孩子的好奇心，积累感性经验；
另一方面孩子小他的年龄特点决定了他们对于事物的认识是感性的，具体形象的思维需要动作的辅助，他们对物质世界的认识还必须以具体的事物和材料为工具和桥梁，在很大程度上借助于对物体的直接操作。
我们的孩子正是通过与物的直接相互作用来获得有关认识的，正如皮亚杰所说，认识既不是来源于客体，也不是来源于主体，而是发生于主客体的相互作用。