班杜拉有一个被引用最多的试验（1965）：让4岁儿童个别的观看一部简短的电影。电影的内容是写一个男子拼命拳击一个吹气膨胀的玩偶，一面打一面叫。这个人的攻击性行为受到三种不同的对待。第一种是攻击者来到一组儿童面前，受到了另一个成年人的表扬，还给他汽水、巧克力作为奖励；第二种是银幕出现另一个成人来惩罚攻击者，称他为“大暴徒”，在影片结尾时迫使攻击者畏葸逃离；第三种是既无奖励又无惩罚。不同组的儿童看了同一个攻击者得到不同的结局的影片之后，被带到与影片类似情境的房间里。那里也有一个吹气膨胀的玩偶和别的玩具。主试通过单项屏观察儿童模仿的情况。
      实验结果表明，看到模特被罚的一组儿童其攻击性行为几乎没有表现，说明替代性惩罚能降低对攻击性行为的模仿。至于攻击—奖励组和攻击—无奖励组的儿童都有模仿攻击性行为的表现，攻击性程度相差无几。
     儿童观察了模特的行为，但并未模仿，能不能说儿童没有学习到这种行为呢？班杜拉紧接着做了第二个实验。实验者拿来了许多丰富诱人的东西，对三组儿童说：如果谁再模仿一下攻击者的动作就可奖赏一份果汁，加上彩色画片。在这种情景中（也即要求他们显示所学到的东西），发现三组儿童原有的模仿行为度量上的差别全消除了，班杜拉根据这个研究认为应该把操作与习得区分开来，替代强化可以阻碍新反应的操作，但并未阻碍新反应的习得。
     我之所以要花笔墨在这里介绍这个实验，是因为这个研究以及随后的许多重复研究直至今天都有着非常重要的实践意义。儿童平时对电视、电影、小说中的打斗情景的观察、阅读，虽然未能直接的自发的加以模仿，但并未阻止他们学习，即使是对这些反社会行为给予惩罚也不能阻止他们对这种行为的无意识学习。只要遇到与影片中或小说中类似的情景，这些行为很可能在实际生活中再现。也就是说，模仿能够有助于人们学会很多重要的技能，但也可能会在习得变态行为方面起作用。