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【★世界近代教育学——（捷克）夸美纽斯《大教学论》（集体教学中的班级授课制、直观性教学、泛智教育……）
【★世界现代“传统教育学”——（德）赫尔巴特《普通教育学》（旧三中心、四步教学法……）
【★世界现代心理学——（德）冯特1879（心理实验室）
【★世界现代教育心理学——（美）桑代克1903《教育心理学》（人是生物的存在，进行动物学习实验，试错论）
首因效应（第一印象，初次接触。）
近因效应（新印象给外人影响深，士别三日。亲密的、熟悉的人中容易出现。99+1=0）
晕轮效应（无好坏。以对某个人的一种强烈印象为重心形成总体印象，掩盖了其他印象。曹操怠慢外表丑的人。以差概好。爱屋及乌。）
★新课改要改变单一的讲授法，讲授法不能突出学生主体地位
教学方法
【（嘴）以语言传递为主的方法（都带言字旁）：★讲授法（讲授法是最基本的教学方法。优点是传授知识效率高，适合对概念性知识讲解。百家讲坛。讲授法不包括讨论法）、★谈话法（问答法）、讨论法（学生之间，有利于集思广益，适合较大的学生，发现误区教师必须引导）、读书指导法（交流心得）
★0教师教学工作的环节？【从实践角度划分】
备课（做好教学、上好课的★前提、首要环节。）
★上课（中心环节，上课的中心是讲授新教材）
课外★作业的布置与批改（了解检查学习最常用的方法，而不是考试、提问）
【★世界现代“传统教育学”——（德）赫尔巴特《普通教育学》（旧三中心、四步教学法……）
【★世界现代心理学——（德）冯特1879（心理实验室）
【★世界现代教育心理学——（美）桑代克1903《教育心理学》（人是生物的存在，进行动物学习实验，试错论）
首因效应（第一印象，初次接触。）
近因效应（新印象给外人影响深，士别三日。亲密的、熟悉的人中容易出现。99+1=0）
晕轮效应（无好坏。以对某个人的一种强烈印象为重心形成总体印象，掩盖了其他印象。曹操怠慢外表丑的人。以差概好。爱屋及乌。）
★新课改要改变单一的讲授法，讲授法不能突出学生主体地位
教学方法
【（嘴）以语言传递为主的方法（都带言字旁）：★讲授法（讲授法是最基本的教学方法。优点是传授知识效率高，适合对概念性知识讲解。百家讲坛。讲授法不包括讨论法）、★谈话法（问答法）、讨论法（学生之间，有利于集思广益，适合较大的学生，发现误区教师必须引导）、读书指导法（交流心得）
★0教师教学工作的环节？【从实践角度划分】
备课（做好教学、上好课的★前提、首要环节。）
★上课（中心环节，上课的中心是讲授新教材）
课外★作业的布置与批改（了解检查学习最常用的方法，而不是考试、提问）
★0启发式——注入式（灌输、填鸭，把学生看作知识容器）是两种相对立的教学指导思想
★启发探究式教学的起始环节是提出问题
0动机的分类
【内部动机：读书★本身是一种乐趣；外部动机：为中华崛起、因老师表扬漂亮才学习
（过多的外部奖励可能削弱内部动机）
【直接动机（★因为爱这门科目本身、有兴趣，所以学习）；间接动机（为了帮助别人、为了成为学者或某个职业★而勤奋学教育学）
【低级的动机、高级的动机
0学习策略
A元认知策略 （对认知本身的控制。★调节学习速度，读不懂放慢速度或重复阅读、时间不够赶紧加快答题速度；给自己提问，带着问题看阅读题文章。遇到不会的词先跳过。考试分析和计划。设置学习目标。）（元认知跨越长时短时记忆）
0动作技能和心智技能的不同
活动的对象不同（肌肉（一种物质）和思维）
活动的结构不同（动作技能的每个步骤必须切实执行，不能省略，具有展开性；智力技能可以省略步骤、内潜性简缩性）
0定势
思维定势不全是弊端，有时也可以加快解决问题的速度。
重复练习过多，思维僵化。只想到事物的一个方面，或想到沿用一种现成的问题解决方法。
（某地区人酒量好；总想把英语字母发成汉语拼音的声音；对孩子，生人教育可能比父母效果好，因为换了一种思维；定语从句学得好，光用定语从句；自己不容易检查自己的错误；英文变复数都加s；抱怨对手不按套路出牌）
★启发探究式教学的起始环节是提出问题
0动机的分类
【内部动机：读书★本身是一种乐趣；外部动机：为中华崛起、因老师表扬漂亮才学习
（过多的外部奖励可能削弱内部动机）
【直接动机（★因为爱这门科目本身、有兴趣，所以学习）；间接动机（为了帮助别人、为了成为学者或某个职业★而勤奋学教育学）
【低级的动机、高级的动机
0学习策略
A元认知策略 （对认知本身的控制。★调节学习速度，读不懂放慢速度或重复阅读、时间不够赶紧加快答题速度；给自己提问，带着问题看阅读题文章。遇到不会的词先跳过。考试分析和计划。设置学习目标。）（元认知跨越长时短时记忆）
0动作技能和心智技能的不同
活动的对象不同（肌肉（一种物质）和思维）
活动的结构不同（动作技能的每个步骤必须切实执行，不能省略，具有展开性；智力技能可以省略步骤、内潜性简缩性）
0定势
思维定势不全是弊端，有时也可以加快解决问题的速度。
重复练习过多，思维僵化。只想到事物的一个方面，或想到沿用一种现成的问题解决方法。
（某地区人酒量好；总想把英语字母发成汉语拼音的声音；对孩子，生人教育可能比父母效果好，因为换了一种思维；定语从句学得好，光用定语从句；自己不容易检查自己的错误；英文变复数都加s；抱怨对手不按套路出牌）
0教师的专业知识（P116 12 13题）
一般文化知识
本体性知识（学科专业知识。教师教好所教学科的起码条件：扎实的本学科知识）
★条件性知识（教育学心理学知识）
★实践性知识（对教师专业发展具有决定性作用的知识）
0学制类型
双轨学制（★学术型精英教育自上而下、职业型自下而上。英国典型。体现阶级分化，不利于人才流动）
单轨学制（★利于教育普及，但效益低下，水平参差不齐）
★分支型学制（我国实行。融合单双优点，小学初中不分科单轨，高中分科双轨）
墨子：素丝说。
《学记》（战国时期前300年，不是春秋时期。思孟学派乐正克。P28 26题）
0形式教育论：发展（理性）思维能力和智力（不包括德育），开设不实用古典学科。昆体良、洛克、裴斯泰洛齐
实质教育论：传授知识，开设实用学科（数理化等）。赫尔巴特
教学原则
【因材施教原则（P185 5、加德纳多元智能理论）
【循序渐进原则（不仅照顾学生发展规律，还得照顾学科知识体系顺序）
一般文化知识
本体性知识（学科专业知识。教师教好所教学科的起码条件：扎实的本学科知识）
★条件性知识（教育学心理学知识）
★实践性知识（对教师专业发展具有决定性作用的知识）
0学制类型
双轨学制（★学术型精英教育自上而下、职业型自下而上。英国典型。体现阶级分化，不利于人才流动）
单轨学制（★利于教育普及，但效益低下，水平参差不齐）
★分支型学制（我国实行。融合单双优点，小学初中不分科单轨，高中分科双轨）
墨子：素丝说。
《学记》（战国时期前300年，不是春秋时期。思孟学派乐正克。P28 26题）
0形式教育论：发展（理性）思维能力和智力（不包括德育），开设不实用古典学科。昆体良、洛克、裴斯泰洛齐
实质教育论：传授知识，开设实用学科（数理化等）。赫尔巴特
教学原则
【因材施教原则（P185 5、加德纳多元智能理论）
【循序渐进原则（不仅照顾学生发展规律，还得照顾学科知识体系顺序）
0效度是信度的前提（先考虑效度），效度高一定信度高
效度：偏离课标大纲，用语文卷子测语文能力，而不能用化学卷；应用题题目长短应适当，不然考的是阅读能力
信度：同一类卷子多次考试（高考AB卷），成绩稳定，说明卷子信度高。
区分度：成绩分布比较均匀正态，并非都集中在高分或低分段。得高分真正能证明是高能力，低分相应
难度（不一定提高难度，才能提高区分度）
诊断性评价 （往往在一个阶段的开始。摸底考试，了解学生基础。
形成性评价 侧重对过程。目的：★发现教学问题，给教学活动提供反馈信息，调控改进教学效果。而不是评价学生（这是终结性评价的任务），随堂提问和测验等。交谈时表扬学生相比前段时间，最近有了较大进步，勉励今后）
终结性评价 侧重对结果。一个阶段结束时的分析。期中考试成绩。
效度：偏离课标大纲，用语文卷子测语文能力，而不能用化学卷；应用题题目长短应适当，不然考的是阅读能力
信度：同一类卷子多次考试（高考AB卷），成绩稳定，说明卷子信度高。
区分度：成绩分布比较均匀正态，并非都集中在高分或低分段。得高分真正能证明是高能力，低分相应
难度（不一定提高难度，才能提高区分度）
诊断性评价 （往往在一个阶段的开始。摸底考试，了解学生基础。
形成性评价 侧重对过程。目的：★发现教学问题，给教学活动提供反馈信息，调控改进教学效果。而不是评价学生（这是终结性评价的任务），随堂提问和测验等。交谈时表扬学生相比前段时间，最近有了较大进步，勉励今后）
终结性评价 侧重对结果。一个阶段结束时的分析。期中考试成绩。
