独立思考
如果说，中学生做题，特别是高中生。在做问题的时候，很需要独立的灵感、想象力。知识灵活应用的能力，相信多数的朋友都不反对。
是的，高中的数学，通常拿到高分的同学已经并不多了。带了很多孩子，会发现每年的学生们，都在“这怎么想得出来”和“这不一看就看出来了么”两种状态，形成鲜明对比。当然，后者更倾向于一些老师的看法。
多数的孩子，确实会感觉比较茫然，思路从哪来，在哪里走。并不知晓。投入了很多精力去学习，却被定义“假勤奋”。茫然中的孩子，变得更加茫然。
学生的状态是，教了什么，会了什么。但是无法迁移，联系。并不理解真正原理与作用，所以困扰出现。出现了常见状况。“这如何能想的到”。但是，“会”哪是那么轻易的事情呢？
当然，我会去指出孩子的不足。但是并不是指责，因为作为一个未成年人，他们的发展和成长，都是外界给的。
所以我们看看，到底经历了什么，使得一些孩子的学习变得有些僵化。
先看看上课
如果说课堂的话，是否我们的套路变得更多了呢？是否我们更渴望出现“快速提分”秘籍呢？（这个结果当然是了，如果补课补了2个月，那个考试的成绩如果不比原来排名更好，一些家长立刻换老师，不管孩子学习状态到底好不好，而家长的茫然也通常会持续）
是的，学校的套路似乎不足够，补课也要套路。所以茫然的孩子，通常会受到家长影响，定义成常规的计算是“耽误时间”的。
多少时间是留给自主学习了呢？
再看看作业
如果我们坚信了一个逻辑，那么会把这个逻辑坚持到最后而无法跳出来。一些老师/家长会坚信着，如果学习成绩不够好。都是因为不够努力，作业不够多。相信这样的比重还是很大的。而自己的学习/探索是自律，而硬性的指标比如打卡、做题等等。都是他律。
孩子失去自由，何来自律呢？正如一只小鸟。如果把它关在笼子里，那么笼子一打开，它一定会飞走，再也不会回来。 而如果是它自己一点一点搭起来的小窝，筑起来的小巢呢？则它必然会到时主动飞回去。
我们需要在外界的引导，和内部的好奇心形成统一。 而过量的打压，势必会影响孩子学习的快乐。（是的，孩子们学习本来是快乐的，本身的欲望所在）
而什么是学习？万物皆为学习。当一些人把玩耍定义成邪恶的时候。也就注定离以后的学习好，越走越远了。
孩子的空间
在作业的压力下，孩子自己的独立空间被压缩的比较小了。本来无比具有活力的孩子，慢慢的，活力也会减弱了。因为孩子的生命力是极强的，即使如此，看起来仍然是活泼的。而到中学阶段，活力的减弱会凸显出来。
多数的学生，在中学时期已经深信。学习是无比无聊的事情了。探索、好奇的源动力变成了“不把作业写完不行”“能做出来就不去想了”
自由的减少，则必然导致着缺少独立成长。而那些“来不及了”的感觉，会从孩子入学时，甚至入学前，就开始觉得来不及。 直到孩子高考，每天都觉得“没时间了”。俗称焦虑。 而这焦虑，也就是追求的“确定性”，与现实的“无限可能”，产生了重大分歧，而不安。我们不需要被别人带着节奏走，因为正是因为旁人的焦虑，使得我们只要自然成长，就潜力无限。正是外界的不确定性，其实给了我们学习和生活增添了色彩。
保留好奇、探索欲望为育娃核心。不是不学，而是以孩子为主体尊重孩子。
如果说，中学生做题，特别是高中生。在做问题的时候，很需要独立的灵感、想象力。知识灵活应用的能力，相信多数的朋友都不反对。
是的，高中的数学，通常拿到高分的同学已经并不多了。带了很多孩子，会发现每年的学生们，都在“这怎么想得出来”和“这不一看就看出来了么”两种状态，形成鲜明对比。当然，后者更倾向于一些老师的看法。
多数的孩子，确实会感觉比较茫然，思路从哪来，在哪里走。并不知晓。投入了很多精力去学习，却被定义“假勤奋”。茫然中的孩子，变得更加茫然。
学生的状态是，教了什么，会了什么。但是无法迁移，联系。并不理解真正原理与作用，所以困扰出现。出现了常见状况。“这如何能想的到”。但是，“会”哪是那么轻易的事情呢？
当然，我会去指出孩子的不足。但是并不是指责，因为作为一个未成年人，他们的发展和成长，都是外界给的。
所以我们看看，到底经历了什么，使得一些孩子的学习变得有些僵化。
先看看上课
如果说课堂的话，是否我们的套路变得更多了呢？是否我们更渴望出现“快速提分”秘籍呢？（这个结果当然是了，如果补课补了2个月，那个考试的成绩如果不比原来排名更好，一些家长立刻换老师，不管孩子学习状态到底好不好，而家长的茫然也通常会持续）
是的，学校的套路似乎不足够，补课也要套路。所以茫然的孩子，通常会受到家长影响，定义成常规的计算是“耽误时间”的。
多少时间是留给自主学习了呢？
再看看作业
如果我们坚信了一个逻辑，那么会把这个逻辑坚持到最后而无法跳出来。一些老师/家长会坚信着，如果学习成绩不够好。都是因为不够努力，作业不够多。相信这样的比重还是很大的。而自己的学习/探索是自律，而硬性的指标比如打卡、做题等等。都是他律。
孩子失去自由，何来自律呢？正如一只小鸟。如果把它关在笼子里，那么笼子一打开，它一定会飞走，再也不会回来。 而如果是它自己一点一点搭起来的小窝，筑起来的小巢呢？则它必然会到时主动飞回去。
我们需要在外界的引导，和内部的好奇心形成统一。 而过量的打压，势必会影响孩子学习的快乐。（是的，孩子们学习本来是快乐的，本身的欲望所在）
而什么是学习？万物皆为学习。当一些人把玩耍定义成邪恶的时候。也就注定离以后的学习好，越走越远了。
孩子的空间
在作业的压力下，孩子自己的独立空间被压缩的比较小了。本来无比具有活力的孩子，慢慢的，活力也会减弱了。因为孩子的生命力是极强的，即使如此，看起来仍然是活泼的。而到中学阶段，活力的减弱会凸显出来。
多数的学生，在中学时期已经深信。学习是无比无聊的事情了。探索、好奇的源动力变成了“不把作业写完不行”“能做出来就不去想了”
自由的减少，则必然导致着缺少独立成长。而那些“来不及了”的感觉，会从孩子入学时，甚至入学前，就开始觉得来不及。 直到孩子高考，每天都觉得“没时间了”。俗称焦虑。 而这焦虑，也就是追求的“确定性”，与现实的“无限可能”，产生了重大分歧，而不安。我们不需要被别人带着节奏走，因为正是因为旁人的焦虑，使得我们只要自然成长，就潜力无限。正是外界的不确定性，其实给了我们学习和生活增添了色彩。
保留好奇、探索欲望为育娃核心。不是不学，而是以孩子为主体尊重孩子。
