遗忘理论在教师招聘考试中属于心理学的重点内容，需要考生们熟练掌握理论名称，代表人物以及观点。这部分相关知识在教师招聘考试中考试题型主要是以客观题为主进行考查，一般以单选例子型的形式进行考查。今天就让我们一起来梳理一下遗忘理论的重要知识点。
(1)记忆痕迹衰退说(消退说)
巴甫洛夫认为，记忆内容之所以遗忘是因为得不到强化而逐渐衰退，最后消退。就像我们很多人对于高考会做的题，现在已经不记得了，就是因为我们早已不在接触高考知识，没有得到强化而遗忘。记忆痕迹衰退说给我们的教育启示是应当及时复习，符合用进废退道理。
(2)干扰抑制说
詹金斯和达伦巴希认为遗忘是由于学习的材料之间产生相互干扰所致。包括前摄抑制和倒摄抑制两种情况。
前摄抑制：先前学习的内容对后学习的内容产生干扰，导致后学习的内容产生遗忘。比如说先学习汉语拼音，后学习英语字母。我们总是忘记英语字母的读法，将其读成汉语拼音的发音。
倒摄抑制：后学习的内容对先前学习的内容产生干扰，导致先前学习的内容产生遗忘。比如先学习汉语拼音，后学习英语字母，我们熟练掌握英语字母时，又会对之前学习的汉语拼音产生干扰。
单一抑制：我们在学习完一天的内容之后，会发现早上和晚上记忆的内容不容易遗忘。就是因为早上学习的内容只受倒摄抑制，而不受前摄抑制;晚上学习的内容只受前摄抑制，而不受倒摄抑制。这种情况就叫做单一抑制。
双重抑制：在一天的学习结束之后，中间学习的内容最容易遗忘，是因为中间学习的内容既受前摄抑制又受倒摄抑制，这种情况叫做双重抑制。
(3)同化说
奥苏伯尔认为遗忘是因为学习了高级概念之后，低级概念发生遗忘。比如当我们被问及什么样的角是直角的时候，会想到“90度的角是直角”，而很少想到“两条线垂直形成的角是直角”。就是因为前者为高级概念，后者为低级概念。这实际上是一种认知结构简化，能减少记忆负担。因此，在遗忘理论中，这是一种积极的遗忘。
(4)动机说
动机说又叫压抑说，弗洛伊德认为遗忘是由于情绪或动机受到压抑，如果压抑解除，记忆就会恢复。比如参加高考考试考生，越紧张越想不起知识点，大脑一片空白。情绪上太紧张，动机上太强了，导致遗忘。但考试结束后出考场就能想起知识点。
(5)提取失败说
图尔文认为长时记忆中的信息是永远不会丢失的。遗忘只是因为缺少提取的线索，一旦有了正确的线索，信息就能被正确的提取。例如生活中遇到年幼时的玩伴，聊得热火朝天，但就是想不出玩伴的名字叫什么。生活中的舌尖现象，即到嘴边的话想不起来了就是因为缺少提取的线索，导致遗忘。
(1)记忆痕迹衰退说(消退说)
巴甫洛夫认为，记忆内容之所以遗忘是因为得不到强化而逐渐衰退，最后消退。就像我们很多人对于高考会做的题，现在已经不记得了，就是因为我们早已不在接触高考知识，没有得到强化而遗忘。记忆痕迹衰退说给我们的教育启示是应当及时复习，符合用进废退道理。
(2)干扰抑制说
詹金斯和达伦巴希认为遗忘是由于学习的材料之间产生相互干扰所致。包括前摄抑制和倒摄抑制两种情况。
前摄抑制：先前学习的内容对后学习的内容产生干扰，导致后学习的内容产生遗忘。比如说先学习汉语拼音，后学习英语字母。我们总是忘记英语字母的读法，将其读成汉语拼音的发音。
倒摄抑制：后学习的内容对先前学习的内容产生干扰，导致先前学习的内容产生遗忘。比如先学习汉语拼音，后学习英语字母，我们熟练掌握英语字母时，又会对之前学习的汉语拼音产生干扰。
单一抑制：我们在学习完一天的内容之后，会发现早上和晚上记忆的内容不容易遗忘。就是因为早上学习的内容只受倒摄抑制，而不受前摄抑制;晚上学习的内容只受前摄抑制，而不受倒摄抑制。这种情况就叫做单一抑制。
双重抑制：在一天的学习结束之后，中间学习的内容最容易遗忘，是因为中间学习的内容既受前摄抑制又受倒摄抑制，这种情况叫做双重抑制。
(3)同化说
奥苏伯尔认为遗忘是因为学习了高级概念之后，低级概念发生遗忘。比如当我们被问及什么样的角是直角的时候，会想到“90度的角是直角”，而很少想到“两条线垂直形成的角是直角”。就是因为前者为高级概念，后者为低级概念。这实际上是一种认知结构简化，能减少记忆负担。因此，在遗忘理论中，这是一种积极的遗忘。
(4)动机说
动机说又叫压抑说，弗洛伊德认为遗忘是由于情绪或动机受到压抑，如果压抑解除，记忆就会恢复。比如参加高考考试考生，越紧张越想不起知识点，大脑一片空白。情绪上太紧张，动机上太强了，导致遗忘。但考试结束后出考场就能想起知识点。
(5)提取失败说
图尔文认为长时记忆中的信息是永远不会丢失的。遗忘只是因为缺少提取的线索，一旦有了正确的线索，信息就能被正确的提取。例如生活中遇到年幼时的玩伴，聊得热火朝天，但就是想不出玩伴的名字叫什么。生活中的舌尖现象，即到嘴边的话想不起来了就是因为缺少提取的线索，导致遗忘。
