语文课就该这么上！！

      随着学生的们朗朗读书声，第二课时开始了。
      于老师引导学生读“碰壁”事件的对话，并要求学生：“如果你是改作文的老师，周晔的文章交给你了，你打算写什么评语？”
      看看学生的表现：
      生一：把人物的神情写活了，仿佛人物就在眼前。
      生二：体现了父亲的和蔼可亲，形象地描绘了伯父的动作。
      生三：脸部的表情、动作描写的到位，连胡子一动一动这微小的细节都能抓住，说明了观察很细。
      可以肯定，学生能有这样的表现绝非一日之功。同样可以肯定，经过于老师这样的日复一日的教学，学生也远非今日可比。
     （3）表演读
      于老师这次向学生提出了更高的朗读要求——表演读。先由学生在班级的女生中进行“选秀”——符合“大胆、聪明”的要求。继而要学生将文章读得滚瓜烂熟，表演时不可以看书，这其实是要求学生理解、背诵下来，符合《课标》：“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体现和感悟”的要求。学生在这些外在因素刺激下，兴趣盎然，表演读精彩纷呈。
     （4）线索读
如果上述过程是颗颗光彩夺目的珍珠，于老师对“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来了。”这段文字的处理就是那条穿珍珠的彩练。在100多分钟的时间里，于老师共四次要求学生读这小结文字。学生从开始的泛泛而读到后来的低声诵读，似乎每个音节上都记录着鲁迅先生生活的点点滴滴。学生想到自己就是周晔，自己就在与伯父对话，在接受他的爱抚。这样的线索读，以情促读，逐渐加温，正是体会作者思想感情的有利途径。在层层剥茧，步步推进中，学生加深了对文章的理解，也使课堂锦上添花。
于老师说：“文章一旦成了课文，它就有两重意义：一是内容意义，二是形式意义。阅读教学不但要“披文得意”，而且“披文得言”，也就是说“意、言”兼得。不要把阅读课上成理解课，阅读课主要的目的是“得言”，通过“读”，把课文语言内化为自己的语言，在读中知道怎样遣词造句，布局谋篇，即要理解语言，积累语言，学会运用语言，这是语文教学的目的所在。”是的，起于读，又止于读，让读贯穿整节课。语文课应该这样读，也必须这样读。
 
 
      二 语文课，应该这样练笔
      从第二课时起，教师除了对学生的读不断升级外，更侧重了对学生写的训练。
      不知几何时，读、写被分了家。阅读教学只是读、理解、分析。既然“罗马不是一天建成的”，学生的作文能力更不是三五日便可以形成的。于老师引导学生课堂连笔的做法给了我一些有益的提示。
    当学生有了乐于表达的冲动时，他们对作文的畏难情绪也就不存在了。课堂练笔，使学生加深了对课文的理解，掌握了文章的写作方法。于老师故意漏掉对“饱经风霜”一词的解释，用意颇深。这样的课堂留白，留出了精彩。（于老师要学生写段文字，表现车夫的“饱经风霜”）再瞧瞧学生的表现吧（练笔时间15分47秒）。
生A：这位车夫才三十多岁。可是他皮肤发黄，脸干干的，还有几条被寒风吹裂的血道，嘴唇也破了，血直往下流，手冻得通红，寒风吹过来，他的脸都冻青了，三十多岁就有了白发，肯定是劳累过度吧！
在结束本文的时候，我又在书中找到了于老师的绝妙语录：“语文教学简单一点就可以了。本本分分求发展，扎扎实实求发展，回归常态的语文教学，语文教学承载的是识、写、读、背、说、作、习。再简单一点，即培养学生的读写能力，就是读读写写，写写读读。”