徐宏庆：语文学科，到底有没有知识体系？


语文学科的知识体系，概括起来就八个字：字、词、句、篇、语、修、逻、文。
字、词、句很好理解。篇，指的是篇章结构；语，指的是语法；修，指的是修辞；逻，指的是逻辑；文，指的是文学文化常识。
但是，学过语文的人都知道，从小学到高中，语文课显然不是按照这个体系来上的，考试也不是按照这个体系来考的。
市面上有人按这个体系，整理出版了不少参考书，通常称为知识手册。更有甚者，朋友圈里，经常有人按这个体系，整理发布图文，还美其名曰“掌握这些，语文140分稳了”。
把这个体系玩到极致的，是从这八个字里面抠出“文”字，用文学史和文化常识自建一套课程体系，还号称这是素质教育的“大语文”。

语文学科，还有第二套知识体系，或者可以叫做题型体系，也颇受追捧。通常按考试题型进行划分模块，老师一个模块一个模块教，学生一个模块一个模块地练：现代文阅读，古诗文阅读，作文，语言文字运用……
很多老师还为这些题型，总结出了一套一套所谓的解题套路、答题公式、作文模板，甚至还有老师用这些题型、公式的体系，创造出了所谓“自主研发”的培训课程体系。
还有些人认为语文是一门能力学科，应该按听、说、读、写来构建学科体系，于是市面上出现了很多教小朋友说话的课程，专门教读书的课程，专门教作文的课程。
其中以作文课程最为盛行。以“××作文”为品牌的做招商加盟业务的机构，不计其数，构成了一个庞大的作文加盟产业链。

这两年，“大语文”这几个字，被炒得很火，于是以上三个体系，都摇身一变，成了“大语文”体系：
讲文化常识的，最早自称“大语文”；讲答题技巧的，开始宣称“大语文”；教说话、写字的，强行更名“大语文”；“××作文”的加盟品牌，“品牌升级”为“××大语文”……
厉害了，我的“大语文”，真的是无所不包，什么都能装进去！


以上三个体系，都不是真正的中小学语文的知识体系，如果按照这样的体系来学习语文，不仅不能把语文学“大”，反而学“小”了。
教育部颁布的语文课程标准里，开宗明义地提出，语文是一门综合性的实践课程。语文之“大”，在于其“综合”：字词句篇语修逻文不可分割，听说读写不可分割。
语文是一门实践性的课程，这里的实践，不是指听说读写这几项具体的语文实践活动，而是认知的实践，中小学语文的知识体系，严格上来说应该叫认知体系。
在认知心理学里，关于怎么做的实践性知识，称为程序性知识，程序性知识是动态的、隐性的。学习和掌握程序性知识，需要在动态的练习中生成，而不是靠图表来“记忆”和“积累”。
字词句篇语修逻文，只是静态的陈述性知识，可以记忆，可以描述，可以用图表来进行积累。这些陈述性知识，不是语文学科知识体系本身，却又是语文学科程序知识的基础，所以，学语文需要积累。
那么，到底什么是语文学科的知识体系？
如果你看过语文考试的考试说明，你就会发现，所有的语文考试说明的开篇，都有一个这样的能力考查要求：
A 识记
B 理解
C 分析综合
D 鉴赏评价
E 表达运用
F 探究
并且，考试说明里，对每道题都会明确标识出，考查哪个能力层级。很多试题解析的资料里，每道题的答案解析中，都会写出诸如“本题考查学生分析综合的能力”这样的“考点”。

没错，这就是语文考试的“考点”，也就是语文学习的“知识点”。懵圈了是不是，一头雾水有没有？其实，不光学生，很多解析试题的“专家”，都没搞懂这些“考点”的意思。
这六个层级的“考点”，其实来自于认知心理学家布鲁姆的认知目标体系：六个层级的认知目标，一层比一层高，并且每一层级，需要以前面的层级为基础。
举个简单的例子，高考语文有一道古诗文默写题，以前的考查方式是，上下句的填空，现在变成了理解性默写。
上下句填空可以用死记硬背的，考查的层级，是“A 识记”，至于你是否理解这句诗文，不管。现在用理解性默写的方式来考查，考查的层级，是“B 理解”。
所以，语文考试越来越难了，是真的！
如果你足够细心，就会发现，这六个层级的认知目标，都是动词。什么叫实践性，动词代表的就是实践。
你可能会说，光有这六个层级的认知目标，也构不成体系啊，那这个体系岂不成了摆设？
是的，我们的语文学科被认为没有知识体系，问题就出在这里。
其实认知目标体系，不仅是语文学科的学习体系，也是其他学科的。只不过，其他学科，尤其是以学科知识体系为纲来学习的学科，会把认知目标具体到知识点，比如“运用函数的单调性”。
而语文考试里，比如一道古代诗歌阅读题，只会告诉你，本题考查的能力层级是“D 鉴赏评价”，但不告诉你，你先要理解这首诗中每个字的含义，还要识别、判断和理解某些表达技巧和它们的作用。