回复：华师 学科数学 研究生学姐上岸啦打算开个答疑贴 嘻嘻

简答题【教心】简述阿特金森的成就动机理论及其对教学的启示。阿特金森是成就动机理论的主要代表人物之一。成就动机是指个体在完成某种任务时力图取得成功的动机，它是一种社会性动机，在学习领域是以求得学业成就为目标的学习动机。（1）成就动机中的两种不同倾向：一是力求成功的需要；二是力求避免失败的需要。可以把人分成力求成功的人与力求避免失败的人。追求成功的人成就动机高，倾向于选择中等难度的任务，成功概率在50%的任务最能调动力求成功者的积极性；避免失败的人成就动机低，倾向于选择很难或很容易的任务。（2）对教学的启示：提高成就行为的最好办法是将获得成功的强烈愿望与失败的低恐惧感结合起来，因此教师应该对学生有积极的期待，并且选择有一定挑战的学习任务。在教育实践中对力求成功者，应通过给予新颖且有一定难度的任务，安排竞争的情境，严格评定分数等方式来激起其学习动机；而对于避免失败者，则要安排少竞争或竞争性不强的情境，如果取得成功则要及时表扬给予强化，评定分数时要求稍稍放宽些，并尽量避免在公众场合下指责其错误。

【教原】马克思主义认为，实现人的全面发展的根本途径是（单选）A. 教育与生产劳动相结合B. 知识分子和工人农民相结合C. 普通教育与职业教育相结合D. 学校教育与社会教育相结合【答案】A【解析】识记性题目。马克思主张实现人的全面发展的根本途径是教育与生产劳动相结合。故答案是A。

【教原】明确提出“教学永远具有教育性”的教育家是（单选）A. 夸美纽斯B. 赫尔巴特C. 杜威D. 赞科夫【答案】B【解析】赫尔巴特提出教育性教学原则，认为“教学永远具有教育性”。故答案是B。

简答题【教原】简述生产力对教育的制约。（1）生产力的发展制约教育事业发展的规模和速度①物质资料的生产是社会存在与发展的基础，教育的发展深受生产力发展的制约。工业社会，由于采用机器生产，要求劳动者必须具有一定的文化科学知识，从而导致了学校必须逐步承担起培养现代工业劳动者及各种专门人才的任务。②教育事业发展的规模和速度是受生产力发展的水平决定的。一定的教育必须与一定的生产力发展水平相适应，这是学校教育发展必须遵循的规律。（2）生产力的发展水平制约人才的培养规格和教育结构①培养什么样的人也与生产力发展的水平密切相关。古代社会的农耕劳动者都在生产过程中学习成长，而工业社会的劳动者和专门人才则必须由学校教育来培养。这就说明，不同的生产力发展水平，对教育所培养的人提出了不同层次的要求。②学校教育结构必须反映经济的技术结构和产业结构的发展变革。这样，教育为生产培养的人才在总量、类型和质量上才能满足生产力发展的需求。否则，即使培养的人才在总量上有富余，但仍会出现结构性失调。（3）生产力的发展制约教学内容、教学方法和教学组织形式的发展和改革生产力的发展推动了科学技术的发展，也必然促进教学内容的发展与更新。随着现代科学技术的发展，新兴科学技术逐渐纳入了学校的课程，教学方法和教学组织形式的变革也与生产力的发展和科学技术的运用紧密相关。

【简答题】【外教史】简述裴斯泰洛齐的要素教育论。裴斯泰洛齐认为初等学校从它的本质讲，要求普遍地简化它的方法，初等学校的各种教育都应该从最简单的要素开始，然后逐渐转到日益复杂的要素，循序渐进地促进人的和谐发展。这不仅要求初等学校为每个人在德智体几方面都能受到基本的教育而得到和谐的发展，而且要求在德育、智育、体育的每一个方面都通过“要素方法”获得均衡的发展。要素教育的基本内容如下：（1）德育①道德教育最基本的要素：儿童对母亲的爱，这种爱的情感发自亲子之间的自然关系。儿童的爱最初表现为对母亲的爱，然后扩展到爱父亲、爱兄弟姐妹、爱周围的人，乃至爱全人类。②道德教育的方法：首先在于家庭教育，然后是学校中的教育，二者应该密切联系。他还认为，道德教育要重视道德说理和道德行为的练习，不能求助于体罚。（2）智育①智育的内容：教学应从教学的基本要素开始，使教学过程心理学化。他将数目、形状和语言确定为教学的基本要素。儿童正是通过计算来掌握数目，通过测量来认识形状，通过言语来掌握语言，并同时培养和发展自己的计算、测量和言语的能力，培养这三种能力的学科是算术、几何和语文。②教学方法：在教学中通过思维练习来培养和发展学生的智慧和智力。（3）体育①进行体育的必要性：体育和德育、智育及劳动教育是紧密联系的，儿童的认识能力、实践能力的基础都蕴含在儿童身体的发展之中，体育在形成人格的过程中也有巨大的作用。②体育的内容：体育的基本要素是关节活动，一些最简单的体力表现形式是基于自然所赋予的关节活动的能力。儿童的体育训练就是要从这些基本动作的训练开始，并随着年龄的增长逐渐进行比较复杂的动作训练，以发展他们身体的力量和各种技能。

【中教史】我国最早规定义务教育阶段的学制是（单选）A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制【答案】A【解析】考察近代以来颁布的学制。1902年颁布的“壬寅学制”，是中国近代第一个学制法案，具体规定了各级各类学堂的性质等内容，也规定了义务教育的内容，但是由于诸多原因该学制未能实行。B项：1904年颁布的“癸卯学制”，是中国近代由国家颁布的第一个在全国范围内实行推行的系统学制。C项：1912年民国政府教育部颁布的“壬子癸丑学制”D项：“壬戌学制”是中国近代史上实施时间最长、影响最大的一个学制，又称“六三三学制”。故答案选择A项。

【简答题】【教原】简述我国中小学教育的组成部分及其相互关系。（1）体育体育是授予学生健身知识、技能，发展学生体力、增强学生体质的教育。体力和体质的发展非常重要，是人的个性全面发展的生理基础。人们进行生产劳动、社会活动、军事活动和幸福地生活都需要强健的体魄做基础。（2）智育智育是授予学生系统的科学文化知识、技能和发展他们的智力的教育。它帮助学生认识自然规律、社会规律，提高分析和解决问题的能力，掌握从事社会主义现代化建设和各种社会工作的本领。（3）德育德育是引导学生领悟社会主义思想观点和道德规范，组织和指导学生的道德实践，培养学生的社会主义品德的教育。它集中体现了我国教育的价值取向和社会政治性质，在学生的全面发展中起着定向和动力的作用。德育在全面发展教育的重要组成部分中处于引领的地位。（4）美育美育是培养学生正确的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素质的教育。它在净化学生心灵，激发学生热爱和追求美好生活，促进学生全面发展上具有重要作用。美育是全面发展教育的一个不可缺少的重要组成部分。（5）综合实践活动综合实践活动是在教师引导下，密切联系学生生活和社会实际，让学生自主进行的活动，包括研究性学习、文艺创作学习、社区服务、社会实践、劳动技术和信息技术等活动，使学生积累综合应用知识与解决实际问题的实践经验和能力，提升自我设计和自我反思的能力，具有践行、力行、笃行的素质。（6）五育的关系①上述五个组成部分，既相对独立、各有特点、规律和功能，缺一不可，同时，又相互制约、相互促进，组成统一的教育过程。②我们必须考虑到人的发展的全面性和整体性，坚持五育并举，处理好它们之间的关系，使其相辅相成，发挥其整体功能。在教育实践中，随时都要注意引导学生在智、德、美、体和综合实践能力诸方面都得到发展，防止重此轻彼、顾此失彼的片面性，坚持全面发展的教育质量观。

欣相遇，途相伴。距离20考研倒计时30天人的发展的规律性以及对教育的要求[知识要点]（1）顺序性①含义:在正常情况下，人的发展具有一定的方向性和顺序性，既不能逾越，也不能逆向发展。②对教育的要求:教育要循序渐进地促进学生的身心发展。（2）不平衡性①含义:人的发展并不总是匀速直线前进的，不同系统的发展速度、起始时间、达到的成熟水平是不同的:同一机能系统在发展的不同时期也有不同的发展速率。②对教育的要求:抓住发展的关键期，不失时机地采取有放措施，促进学生健康地发展。(3)阶段性①含义:人的发展变化既体现量的积累，又表现质的飞跃。当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞断，从而表现为发展的阶段性。②对教育的要求:从学生的实际出发，尊重不同年龄阶段学生的特点，进行有针对性的教育。(4)个别差异性①含义:人的发展存在个别差异，每个人的发展优势、发展速度、高度往往是千差万别的。②对教育的要求:深入了解学生，针对学生不同的发展水平及特长因材施教，引导学生扬长避短、发展个性，促进学生自由地发展。(5)整体性①含义:人的生理、心理和社会性等方面的发展是密切地联系在一起的，并在人的发展过程中相互作用，使人的发展表现出明显的整体性。②对教育的要求:促进学生在体、智、德、美和行等方面全面和谐地发展。(6)互补性①含义:某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。②对教育的要求:结合学生实际，长善救失，注重发现学生的自身优势，促进其个性化发展。

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教学原则
[知识要点]
教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求，它既指导教师的教，也指导学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和的终。我国中小学常用的教学原则如下:
(1)启发性原则
①含义:在教学中教师要激发学生的学习主体性，引导他们经过积极思考与探究，自觉地掌握科学知识，学会分析问题和解决问题，树立求真意识和人文情怀。
②要求:调动学生学习的主动性:善于提问激疑，引导教学步步深入;注重通过解决实际问题启发学生获取知识:引导学生反思学习过程:发扬教学民主。
(2)理论与实践相结合原则
①含义:教学要以学习基础知识为主导，将理论运用于解释和解决实际问题，学以致用，发展动脑、动手能力，并理解知识的含义，领悟知识的价值。
②要求:注重联系实际学好理论;重视引导学生运用知识:逐步培养与形成学生综合运用知识的能力;面向生活现实，培养学生的对策思维。
(3)科学性和思想性统一原则
①含义:教学要以马克思主义为指导，授子学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和核心价值观教育。
②要求:保证教学的科学性；发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行思想品德教育；重视补充有价值的资料、事例或录像；教师要不断提高自己的专业水平和思想修养。
(4)直观性原则
含义:在教学中通过引导学生观察所学事物或图像，聆听教师用语言对所学对象的形象描绘，形成有关事物具体而清晰的表象，以便理解所学知识。
②要求:正确选择直观教具和现代化教学手段:直观要与讲解相结合:防止直观的不当与滥用:重视运用语言直观。
(5)循序渐进原则
①含义:教学要按照学科的逻辑系统和学生认识的顺序逐步进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力，亦称系统性原则。
②要求:按教材的系统性进行教学;抓主要矛盾，解决好重点与难点:由浅入深、由易到难、由简到繁:将系统连贯性与灵活多样性结合起来。
(6)巩固性原则
①含义:教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和精能。长久地保持在记么中，能够根若需要迅速再现，有效地运用。
②要求:在理解的基础上巩固；把握巩固的度；重视组织各种复习；在扩充、改组和运用知识中积极巩固。
(7)发展性原则
①含义:教学的内容、方法和进度，既要适合学生已有的发展水平，又要有一定的难度，激励他们经过努力才能掌握，以便有效地促进学生的

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教学组织形式的类型
[知识要点]
教学组织形式是指教学活动中，人员、程序、时空关系上的组合形式。
(1)班级授课制(教学的基本组织形式)
①定义:班级授课制是种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生上课，分别学习所设置的各门课程。
②特点:学生被分配在各自固定的班级，班级人数固定，其年龄和知识水平大致相同；以“课时”为单位，师生在规定的课时内进行；教学一般是“分科”进行，每节课一般针对某一特定学科的内容进行教学；教学内容以国家或地方规定的课程标准为准。
③优点:有利于提高教学效率；有利于学生循序渐进、系统完整地学习；有利于发挥教师的主导作用；有利于加强教学管理；师生、生生之间可以相互影响、相互促进。
④缺点:由于教师起主导作用，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制；不利于探索创新能力的培养；难以考虑学生的个别差异;不利于学生整体感知。
(2)个别教学制
个别教学制是教师面对个别或少数学生进行教学的一种教育组织形式。在个别教学中，每位学生所学的内容和进度可以有所不同，教师对每位学生教的方法和要求也有所区别，自然每位学生学习的成效各不一样，甚至差距极大。
(3)分组教学
分组的依据不再是年龄，而是智力或学业成绩。能力分组一般有外部分组和内部分组两类，前者是按学生能力、智力测验结果或学习成绩编班，是班级间分组；后者是在班级内进行二次分组，按学生的能力或学业成绩把一个班学生分为几组，是班内分组。

欣相遇，途相伴。距离20考研倒计时19天！自我效能感理论[知识要点](1)基本内容自我效能感指，人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断，它影响着个体对行为的选择，付出多大努力以及坚持多久。这一概念是班杜拉最早提出的。自我效能感的功能:①决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性。②影响人们在困难面前的态度。③影响新行为的获得和习得行为的表现。④影响活动时的情绪。自我效能感的形成因素:①直接经验②替代经验③言语说服④情绪的唤起⑤身心状况。(2)评价①优点:自我效能理论突破了传统的行为主义、认知主义心理学的某些局限，提炼并结合了二者的合理之处，具有很强的理论和实践价值。②不足:由于自我效能感是个体对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断，而主观判断属于内部因素，而学生的某些成就行为可能主要是外部因素决定的，因此该理论的应用范围可能不够全面。

欣相遇，途相伴。距离20考研倒计时18天！成就动机理论与期望-价值理论[知识要点](1)基本内容阿特金森在麦克里兰的基础上，创建了动机的期望-价值理论:与成就有关的情境既能引起对成功的期望，也能引起对失败的担心。成就动机就是追求成功的倾向的强度减去避免失败的倾向的强度。如果一个人在一种特定的情境中获得成功的需要大于避免失败的需要，那么他就敢于冒风险去尝试并追求成功。力求成功者最有可能选择成功概率约为50%的任务，因为这可以提供最大的现实挑战。(2)评价①优点:阿特金森的成就动机理论综合了需要、期望和诱因价值，把人的动机的情感方面和认知方面统一起来，揭示了影响成就动机的某些变量和规律。②不足:成就动机的理论模型不够完善，不能很好地说明成就动机的本质、发生、发展的条件及影响因素。

欣相遇，途相伴。距离20考研倒计时9天！白板说[知识要点](1)洛克认为，人出生后心灵如同一块白板，一切知识都建立在经验的基础上，理性和知识都是通过人的感官和经验获得的。因此，教育在人的形成过程中具有重要作用。洛克的“白板说”表明了他是经验主义认识论的。(2)洛克把经验分为内在经验和外在经验，“外在经验”是就外面的对象对人类感官的作用而言的，并将其称为“感觉”；而“内在经验”称之为“反省”，“反省”是关于心灵本身的活动。洛克把“反省”看做是与感觉并存的认识来源。他认为，五官的感觉只能了解物质的部分性质，只有“反省内心”才能使人了解复杂的概念。这种不彻底的经验主义认识论，构成了洛克教育思想的出发点。