如何进行优质的微课教学2——切题和收尾

比如，人教版《高中历史教材》必修二“罗斯福新政”一课的大课堂教学中，教师可以这样导入新课：“美国山姆大叔生病了，既咳嗽，又头痛高烧，病情非常严重，山姆大叔找来了美国大夫胡大夫，胡大夫给山姆大叔把脉后开出了药方，胡大夫认为山姆大叔是普通的感冒，无需服药，完全可以自我调理康复。然而几天过去了，山姆大叔的病情非但没有好转，反而加剧了，只得去找罗大夫。罗大夫了解了山姆大叔的病情后，开始查找病因，并指出山姆大叔的病是由于生产过多、销售不够造成的。病因查出后，罗大夫开出了什么药方呢？”这样的课堂导入应该说是比较通俗易懂、引人入胜的，虽然费时比较多，但相对于大课堂40多分钟来说，毕竟只是几分钟的时间，应该是值得的。
但这如果用于“微课”教学就显得过于累赘和不着边际。同样也是这一节内容，“微课”不妨可以这样开门见山地导入：“1929年一场突如其来的经济危机，席卷了整个美国，美国这只苍鹰受到这场危机的重大打击，几乎掉入地狱，美国是如何从这地狱中解脱出来的？又是谁挽救了美国，让它从一只炼狱之鹰变成了一只展翅翱翔的雄鹰？”这样的切题快速而高效。

“微课”除在切题方面要迅速外，收尾也是很有讲究的。
一般来说，“微课”的收尾也要快捷。收尾主要是总结“微课”，其总结得好，可以使讲授的内容起到提纲挈领的作用，也可以起到画龙点睛的效果，使收尾快捷，给人一种舒坦的感觉，让人回味无穷。
这时，教师一定要注意干脆利落，如讲授完人教版《高中历史教材》必修一专题三“伟大的抗日战争”一课后，教师可以这样收尾：“今天，我们学习这段历史并不是因为抗日战争的胜利而沾沾自喜，历史学习需要回味咀嚼，如果不回味咀嚼，接受历史的馈赠，那学习历史便失去了其原本的用意。抗日战争的胜利是全国各民族团结抗战的胜利。”这样的收尾，既精练又简洁，短短几句话，既深化了课堂，也使“微课”回味无穷。

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