如何进行优质的微课教学

一、处理好两种关系
正确认识“有”与“无”的关系是录制一节优秀“微课”的关键。
“微课”教学中，一般情况下是没有学生的，但作为上“微课”的教师心中不能没有学生。因为微课教学与常态下的课堂教学流程一样，有问题的提出，也有课堂活动的安排，还有学生合作解决问题等过程。虽然没有学生的直接参与，教学的有些环节也要在假设学生已完成的状态下进行。也就是说，教师要把学生的答疑活动环节跳过，用过渡词假定学生已完成此环节教学，并对学生的学习活动进行评估点评。
因此在教学的过程中，教室里可以没有学生，但教师不能没有学生，教师在讲授的过程中，要时刻预测到学生可能会遇到的问题或情景，然后在点评总结的过程中给予一一指出。

需要特别指出的是，“微课”虽没有学生参与，但切忌把“微课”与说课等同起来，两者本质上是不一样的。
“微课”本质上还是一节课，与常态下大课堂所不一样的只是时间短，也没有学生在场。说课则不一样，说课重点是说，说这节课怎么上或准备怎么上，但本质还不是上课。因此，不可把两者混为一谈。

“多”与“少”的关系也是教师在“微课”教学中需要处理好的关系。
“多”是指教学内容偏多，教学容量很大，“微课”由于时间短，大部分控制在5～10分钟，最多不要超过15分钟为宜。
鉴于时间的有限性，教师在进行“微课”教学时，一定要把握好“多”与“少”的关系：教学内容如过多、容量过大，那时间就可能拉长，教学也就显得拖泥带水，有时还会繁杂而不着边际。但内容过少也未必能取到很精辟的效果，有些内容省略不讲、略去不写都有可能导致知识表意不清，往往较难达到预期的教学效果。
举例来说，人教版《高中历史教材》必修二“罗斯福新政”一课，如果要对1929-1933年经济危机爆发的直接原因进行微课录制，那教师在讲授过程中一定要克服内容过多的情况。如先讲资本主义社会化大生产、自由竞争，导致产品过剩，相对于劳动人民的购买力来说过剩了。这样讲未免过于复杂，不如直接归纳为生产与销售产生矛盾，供大于求，这样说言简意赅，意思也表达得清楚，但如果只说经济危机的产生是生产过剩引起的，学生可能会一头雾水，因为表达的意思不是很清晰。

长知识了。