教育叙事2： “同学不烦我了！”
哈尔滨市河松小学校 刘维苓
安静的教室里，同学们在认真地听老师讲课，可是时不时地会从第一桌小帅那里发出“哦 哦”声，显得与课堂极不和谐，每次发出声音后他都会紧张地看着我。开始做作业了，当老师讲完要求后，他都会追问一句：“老师，你说什么？”
同学们在认真地写着作业，小帅坐不住，一会儿站起来，一会儿坐下，东看看，西看看，当他的目光和我的目光相遇时就立即端坐在座位上开始写字。这是一年级的下学期，小帅的表现一直令我很担忧，他的身材瘦小，挑食，脾气暴躁，学的知识时而会，时而不会，基础知识还可以，稍微动点脑筋的问题对他来说就困难了。面对这样的孩子，凭经验我初步判断他是多动症的孩子，而且随着时间的推移，他上课发出声音的次数逐渐增多，同学们也渐渐的对他开始排斥，讨厌他上课发出的声音，指责声不断，我看到小帅也想控制自己，可是越紧张发出声音的频率越高。看到问题越来越严重，我便与家长沟通。在我多次与家长交流后，家长也认识到问题的严重并到医院检查，经医生确诊确实是儿童多动症。在小帅服药治疗期间，我也潜心学习研究了儿童心理健康方面的相关知识，通过学习我想小帅的情况如果药物治疗和心理疏导训练相结合，可能会事半功倍。
多动症孩子的特征是冲动，欠思考，动个不停，耐性不足，注意力容易分散,这些问题根源是大脑神经传导失调，以致不能正常地过滤不重要的刺激，也无法迅速有效地选择重要的信息。为了维持脑部活动，便渴求大量感觉刺激，所以多动症的孩子会不停地动，到处乱摸，咬笔、眼睛东张西望，反而该听的没听真切，该看的没仔细观察，学习效果自然大打折扣。
根据研究，多动症与学习障碍两种问题的重复率达到50%，就是说，一半的孩子既有多动症又有学习障碍的问题。没有原发性学习障碍的多动症孩子在小学低成绩不受多动影响，但中年级之后将受影响，不少孩子在高年级之后出现续发性的学习障碍，如果正确引导，多动症孩子长大后仍能功成名就。
于是在平时的学习活动中，我经常领着他的手，一方面避免他招惹别人，另一方面可以帮他舒缓紧张焦虑的情绪，让他有一种安全感。上课他发出声音时，我也引导学生不要再去理会，因为小帅也是无意的，他不是故意要扰乱课堂的。二年级时学校选拔足球队员，我鼓励他参加足球队，让足球训练满足他多动的感觉刺激。一年多过去了，小帅的情况有了很大的改善，上课不再发出“哦 哦”声了，而且挑食的毛病基本没有了，学习成绩一直维持在中等水平，和同学发生冲突的情况大大减少。
中国人迷信“药到病除”，对于多动症的孩子的良药还是老师和家长正确科学的引导和训练，任何药物都有副作用和不良反应，唯有老师和亲人的爱心才能化腐朽为神奇，彻底治愈每一个多动症孩子。
多动症孩子确实令人伤脑筋，总是惹是生非，其实他们自己也未必快乐。小帅就常和我说：“老师，其实我也不想这样，可就是控制不住自己。”作为老师，我们不能只凭现象就去妄下结论，去评价一个孩子，我们要全方位的认知，用爱心包容他们无法自控所犯的错误，以冷静的态度对待，运用惩罚分明的技巧改变其行为。
多动症孩子因为脑功能失调，表现能力较差，容易遭受误解和指责，所以容易对自己缺乏信心，当遇到挑战或遭受挫折时，情绪容易激动，表现为脾气暴躁。如果老师不分青红皂白地疾言厉色地指责批评他们难以自控的行为，极容易使他们幼小的心灵蒙上阴影。研究证实，多动症儿童到了青春期患品性障碍的比例很高，会给社会形成压力与负担。因此作为老师，我们在对待多动症儿童要用爱心加科学的教育方法、循序善诱，因势利导。
其实每个孩子的内心都十分脆弱，非常渴望老师的关心、爱护，如果我们能用爱心包容他们，以冷静的态度处理他们发生的问题，久而久之，会提升他们的自信心，开启他们封闭的心灵。
哈尔滨市河松小学校 刘维苓
安静的教室里，同学们在认真地听老师讲课，可是时不时地会从第一桌小帅那里发出“哦 哦”声，显得与课堂极不和谐，每次发出声音后他都会紧张地看着我。开始做作业了，当老师讲完要求后，他都会追问一句：“老师，你说什么？”
同学们在认真地写着作业，小帅坐不住，一会儿站起来，一会儿坐下，东看看，西看看，当他的目光和我的目光相遇时就立即端坐在座位上开始写字。这是一年级的下学期，小帅的表现一直令我很担忧，他的身材瘦小，挑食，脾气暴躁，学的知识时而会，时而不会，基础知识还可以，稍微动点脑筋的问题对他来说就困难了。面对这样的孩子，凭经验我初步判断他是多动症的孩子，而且随着时间的推移，他上课发出声音的次数逐渐增多，同学们也渐渐的对他开始排斥，讨厌他上课发出的声音，指责声不断，我看到小帅也想控制自己，可是越紧张发出声音的频率越高。看到问题越来越严重，我便与家长沟通。在我多次与家长交流后，家长也认识到问题的严重并到医院检查，经医生确诊确实是儿童多动症。在小帅服药治疗期间，我也潜心学习研究了儿童心理健康方面的相关知识，通过学习我想小帅的情况如果药物治疗和心理疏导训练相结合，可能会事半功倍。
多动症孩子的特征是冲动，欠思考，动个不停，耐性不足，注意力容易分散,这些问题根源是大脑神经传导失调，以致不能正常地过滤不重要的刺激，也无法迅速有效地选择重要的信息。为了维持脑部活动，便渴求大量感觉刺激，所以多动症的孩子会不停地动，到处乱摸，咬笔、眼睛东张西望，反而该听的没听真切，该看的没仔细观察，学习效果自然大打折扣。
根据研究，多动症与学习障碍两种问题的重复率达到50%，就是说，一半的孩子既有多动症又有学习障碍的问题。没有原发性学习障碍的多动症孩子在小学低成绩不受多动影响，但中年级之后将受影响，不少孩子在高年级之后出现续发性的学习障碍，如果正确引导，多动症孩子长大后仍能功成名就。
于是在平时的学习活动中，我经常领着他的手，一方面避免他招惹别人，另一方面可以帮他舒缓紧张焦虑的情绪，让他有一种安全感。上课他发出声音时，我也引导学生不要再去理会，因为小帅也是无意的，他不是故意要扰乱课堂的。二年级时学校选拔足球队员，我鼓励他参加足球队，让足球训练满足他多动的感觉刺激。一年多过去了，小帅的情况有了很大的改善，上课不再发出“哦 哦”声了，而且挑食的毛病基本没有了，学习成绩一直维持在中等水平，和同学发生冲突的情况大大减少。
中国人迷信“药到病除”，对于多动症的孩子的良药还是老师和家长正确科学的引导和训练，任何药物都有副作用和不良反应，唯有老师和亲人的爱心才能化腐朽为神奇，彻底治愈每一个多动症孩子。
多动症孩子确实令人伤脑筋，总是惹是生非，其实他们自己也未必快乐。小帅就常和我说：“老师，其实我也不想这样，可就是控制不住自己。”作为老师，我们不能只凭现象就去妄下结论，去评价一个孩子，我们要全方位的认知，用爱心包容他们无法自控所犯的错误，以冷静的态度对待，运用惩罚分明的技巧改变其行为。
多动症孩子因为脑功能失调，表现能力较差，容易遭受误解和指责，所以容易对自己缺乏信心，当遇到挑战或遭受挫折时，情绪容易激动，表现为脾气暴躁。如果老师不分青红皂白地疾言厉色地指责批评他们难以自控的行为，极容易使他们幼小的心灵蒙上阴影。研究证实，多动症儿童到了青春期患品性障碍的比例很高，会给社会形成压力与负担。因此作为老师，我们在对待多动症儿童要用爱心加科学的教育方法、循序善诱，因势利导。
其实每个孩子的内心都十分脆弱，非常渴望老师的关心、爱护，如果我们能用爱心包容他们，以冷静的态度处理他们发生的问题，久而久之，会提升他们的自信心，开启他们封闭的心灵。
