回复：【四川艺考】编讲故事点拨

这样，人物的情感线就定下来了。在讨论人物的功能性时，我们发生了一些分歧。
有人觉得，小男孩作为一个重要的人物，应该和小女孩一起进福利院，这样才会发生后面接吻的故事。

有人觉得，小男孩不应该留在福利院，这样我们可以讲一个悲剧故事。
“小男孩在故事中的功能是什么？”

接下来的讨论，我们又加入了一些很重要的定义：如果我们让小女孩有一定的智力障碍，那么她在福利院中受欺负也更合理，同时她流落街头的理由也有了。

另外，为了增加小男孩的功能性，使他可能会对小女孩施救，我们把他变成学龄学生，在学校里不爱学习、打架惹事，即问题少年。他是被家里和学校赶出来的。

在人物的情感、功能都确定的情况下，铺排情节变的异常简单：只需要把口香糖放进去就够了。

根据人物的建置，我们首先确定了开篇和结局：流落街头的小男孩通过某中危险渠道弄到一包口香糖，送给了小女孩；小男孩去营救小女孩。

当开篇定下来时，情节点二也顺理成章的出现了：因为某种原因，比如市领导突发奇想搞活动，小女孩被送进了福利院，同时把那包口香糖也带上了。

当铺排情节点三时，我试着启发他们：“你们上小学、初中、高中的时候有没有去过敬老院拜访？有没有去过特殊学校？”接着我讲了自己中秋节时作为学校代表去探访特殊学校的一件事，我以为那些聋哑儿童会很高兴，结果他们很冷淡。

“这是为什么呢？”
看过《桃姐》的学生马上联想到了片中的桥段。

于是情节点三也确定下来了：小女孩很孤独，她想念小男孩，吃起了他送的口香糖，就在这时，一群学生来看望他们了，小女孩看见他们穿的是校服，以为小男孩也在里面，很开心。

她不知道的是，那一天刚好是雷锋日。一天之内有好几群人来看望他们。

这样，小女孩智力障碍的作用就在情节点三中体现出来了，另外，她还需要被欺负。这样，情节点四就成了：雷锋日之后，好长时间没有人来看他们，小女孩感到很难过。她又吃起了口香糖，却被其他小孩子看见了。等她回到寝室时，发现所有人都在吃她的口香糖。

“这时她会怎么做？”
大家异口同声说：打架！

这说明我们前面的铺垫很到位，情感在这时自然而然的流露出来了。
“打架之后会出什么事儿？”