英国广播公司报道，日本京都大学研究人员在最近一项涉及数字的记忆测试中，将黑猩猩分成三组，与大学生比赛记忆力。研究结果显示，黑猩猩的记忆力比大学生优胜。《当代生物学》杂志发表了这一研究的结果。
这个新闻很容易让人联想到中国教育。中国教育尤其是中国的基础教育，主要内容就是考验人的记忆能力。越是记得多，复述得越是准确，就越是出类拔萃。在这种教育体制之下，学生已经不是活生生的人，而是盛装各门知识的容器，容量越大越优秀，越容易在残酷的竞技中胜出。
有一句口号，叫做知识就是力量，它的流行程度十足反映了我们对于知识的崇拜，尤其是教育对于知识的崇拜。作为对文革反智狂潮的拨乱反正，知识话语权的异军突起是可以理解的，但随着信息时代的到来，知识虽然依旧构成人生的一个力量，其光芒却显然略有黯淡。一个人记忆再好，知道的再多，也不如电脑硬盘，也不如搜索引擎。而现在日本科学家的研究则更把记忆的重要性、知识的重要性降低了一个层次，人的记忆不仅不及机器，甚至赶不上大猩猩。既然如此，我们又何必扬短避长，穷经皓首，只是为了比拼自己记忆的卓越和知识的浩瀚呢？奉行知识中心论，以考验人的记忆力为主的中国教育，其荒诞也就无以复加了，那简直就是让人跟大猩猩赛跑。这种赛跑本无必要，纵然跑过了大猩猩，又算得什么荣耀？又能给我们带来什么实际的福利？
知识其实只是工具而已，静态的知识如果不能跟动态的思考相结合，价值可以归为零。仅仅是知识远不足以把人类跟机器和大猩猩区隔开来，思考才是人类最擅长的，因此只有思考，才是人类区别于机器和大猩猩的最根本的特征。知识为用，思考为本，一切知识都应该为思考服务。电脑和网络固然神奇，但它们不能思考，所以它们只能为人类所用，否则等同于垃圾；大猩猩的记忆固然为人类所不及，但记忆再好大猩猩也只能受人类的宰制。这个规律同样适用于人类社会。那些自由思想的空间越是辽阔的民族，思想力就越是强大，国力就越强大，在复杂的国际竞争中越是立于不败之地。相反，那些不允许自由思想的国家，譬如军国主义的日本和纳粹德国，它们纵然物质上怎样强劲，也终究不过是历史上的昙花一现。
教育的使命是使人成为人，教育当以思考为中心，也就是天经地义，所谓教化，所谓启蒙，根本的涵义就是教人思考，教人用自己的眼睛去看，用自己的大脑判断，用自己的心去选择，而不是人家给什么，就往自己的大脑填什么；人家要自己怎样，自己就怎样。用这样的尺度丈量中国教育尤其是中国的基础教育，我不能不认为，它们本质上是反教育的，孩子们那似乎永远不能减轻的沉重的书包，那似乎永远不能减少的漫长的学时，那似乎永远不能简化的刁钻的考试，在在显示着一个趋势，就是把人变成大猩猩的趋势。因为它们主要都围绕着静态的知识来展开，静态的知识的灌输最大限度地压缩了孩子们的思考空间，最大限度地压缩了孩子们游戏的空间，最大限度地剥夺了孩子们的自由和幸福。
把人降低为大猩猩，中国教育尤其是基础教育的这种罪恶，其实并不是什么新鲜话题，而早就是人所共知了。人所共知的罪恶一直大面积地存在，而我们却束手无策，这，才是我们最大的悲剧。
这个新闻很容易让人联想到中国教育。中国教育尤其是中国的基础教育，主要内容就是考验人的记忆能力。越是记得多，复述得越是准确，就越是出类拔萃。在这种教育体制之下，学生已经不是活生生的人，而是盛装各门知识的容器，容量越大越优秀，越容易在残酷的竞技中胜出。
有一句口号，叫做知识就是力量，它的流行程度十足反映了我们对于知识的崇拜，尤其是教育对于知识的崇拜。作为对文革反智狂潮的拨乱反正，知识话语权的异军突起是可以理解的，但随着信息时代的到来，知识虽然依旧构成人生的一个力量，其光芒却显然略有黯淡。一个人记忆再好，知道的再多，也不如电脑硬盘，也不如搜索引擎。而现在日本科学家的研究则更把记忆的重要性、知识的重要性降低了一个层次，人的记忆不仅不及机器，甚至赶不上大猩猩。既然如此，我们又何必扬短避长，穷经皓首，只是为了比拼自己记忆的卓越和知识的浩瀚呢？奉行知识中心论，以考验人的记忆力为主的中国教育，其荒诞也就无以复加了，那简直就是让人跟大猩猩赛跑。这种赛跑本无必要，纵然跑过了大猩猩，又算得什么荣耀？又能给我们带来什么实际的福利？
知识其实只是工具而已，静态的知识如果不能跟动态的思考相结合，价值可以归为零。仅仅是知识远不足以把人类跟机器和大猩猩区隔开来，思考才是人类最擅长的，因此只有思考，才是人类区别于机器和大猩猩的最根本的特征。知识为用，思考为本，一切知识都应该为思考服务。电脑和网络固然神奇，但它们不能思考，所以它们只能为人类所用，否则等同于垃圾；大猩猩的记忆固然为人类所不及，但记忆再好大猩猩也只能受人类的宰制。这个规律同样适用于人类社会。那些自由思想的空间越是辽阔的民族，思想力就越是强大，国力就越强大，在复杂的国际竞争中越是立于不败之地。相反，那些不允许自由思想的国家，譬如军国主义的日本和纳粹德国，它们纵然物质上怎样强劲，也终究不过是历史上的昙花一现。
教育的使命是使人成为人，教育当以思考为中心，也就是天经地义，所谓教化，所谓启蒙，根本的涵义就是教人思考，教人用自己的眼睛去看，用自己的大脑判断，用自己的心去选择，而不是人家给什么，就往自己的大脑填什么；人家要自己怎样，自己就怎样。用这样的尺度丈量中国教育尤其是中国的基础教育，我不能不认为，它们本质上是反教育的，孩子们那似乎永远不能减轻的沉重的书包，那似乎永远不能减少的漫长的学时，那似乎永远不能简化的刁钻的考试，在在显示着一个趋势，就是把人变成大猩猩的趋势。因为它们主要都围绕着静态的知识来展开，静态的知识的灌输最大限度地压缩了孩子们的思考空间，最大限度地压缩了孩子们游戏的空间，最大限度地剥夺了孩子们的自由和幸福。
把人降低为大猩猩，中国教育尤其是基础教育的这种罪恶，其实并不是什么新鲜话题，而早就是人所共知了。人所共知的罪恶一直大面积地存在，而我们却束手无策，这，才是我们最大的悲剧。
