这仍然是一个问题，当然是不同层次的问题。关注一部分学生，忽视一部分学生，甚至只关注少部分学生，忽视大部分学生的现象依然存在。只关注一部分学生，只关成绩优秀的的学生，而忽视成绩后进的学生，有人称为“厚待前10名现象”。同在一个学校里，同在一个课堂上，不同学生的学习机会和发展机会大相径庭。由于升学竞争的压力，由于人性自身的弱点，聪明伶俐的、长得漂亮的、家庭背景好的学生很容易受到更多关注，被寄予更大期望，相反，那些不那么“讨喜”的学生就经常会受到冷遇甚至嘲讽。
　　早在上世纪80年代笔者就做过关于农村学生辍学的调查，发现辍学的学生80%以上并不是因为经济原因，而是因为在班上经常受到忽视、批评甚至嘲讽。上学对他们来说没有丝毫的快乐，而是经受煎熬，因此他们宁可逃离学校。根据期望效应的心理学研究表明，被寄予更高期望的学生会得到更多雨露阳光，性格会更加活泼可爱，学习成绩也会明显比其他同学提高得更快。优秀的学生、讨喜的学生通常会得到更多的教育资源，比如会得到更多的提问，会得到更多的鼓励，作业会得到更认真的批改，做错了事也会得到更多的原谅。有时候，课堂上的不公平可能比硬件实施上的不公平更严重，对学生成长的影响也更大。怎么把保障每个公民平等接受教育的权利这样一个现代教育的基本理念落到实处，怎样确保平等对待每个学生，保障每个学生得到平等的学习机会和发展机会，仍然有很长的路要走。
　　面向所有人的教育，对教师来说是一种境界，是一种道德，是一种教育能力；对学校来说，是一种管理理念和管理水平，需要从有利于所有人发展的角度改革课程设置和编排，进行教学制度和教学模式的创新；对教育行政部门来说，是一种评价要求，是第一质量观。
　　有一个城市在评价学校质量的时候重点关注后百分之三十学生的学业成绩，有效促进了全市教育质量的提高，就很值得提倡。
　　使命二：促进人的全面发展，使学生的所有潜能都得到尽可能的发掘，在学习中快乐成长。
　　人与生俱来是一个丰富的生命体，具有各方面的才能和禀赋，教育有责任让这些禀赋像破土的嫩芽笑迎东风，茁壮成长，而不是让它们削足适履，萎靡凋谢。但是严酷的现实是，重智育轻德育、重知识轻能力、重学科学习轻社会接触的情况始终没有得到明显改变。我们经常会听到一位家长问另一位家长：“你家孩子排多少名？”另一位家长不假思索地回答：“78名”或“65名”云云。这种没有对话背景、没有上下文的问答，双方如此配合默契，所有人都见怪不怪，问者问的是什么，闻者很清楚，答者答的什么，问者很明白——这不值得我们深思吗？学业成绩、学生在年级中考试成绩的排序成了评价学生的全部内容，成了家长和学校关心的全部内容。由于考试成绩占据了家长和学校的兴奋中心，甚至成为全部的兴奋点，学生其他活动的时间剩下的越来越少了，为此，学生的发展付出了沉重的代价。

理想总是和现实存在各种各样的差距的。