《教育学原理》考试复习题

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 1.现代教育的公共性.
 现代教育的公共性是指现代教育越来越成为社会的公共事业,是面向全体人民,为全体人民服务的.与之相关的就是现代教育的公平性,即现代教育要为每一位受教育者提供同样的机会和服务,努力做到受教育机会的均等,并制定切实可行的措施保证实际上的公平.
2 .现代教育的生产性. 
 现代教育的生产性是指现代教育越来越与人类的物质生产结合起来,越来越与生产领域发生密切的,多样化的关系;随着现代生产科技含量的提高,其发展越来越对教育系统提出新的要求,成为教育改革的根本动力.
3 .现代教育的科学性. 
 现代教育的科学性,一方面是指科学教育是现代教育的基本内容和最重要的方面;另一方面是指现代教育的发展越来越依靠教育科学的指导,摆脱教育经验的束缚.
4 .现代教育的未来性. 
 现代教育的未来性,一方面是指现代教育的价值取向,目标定位等会对未来社会和个体的发展产生非常大的影响;另一方面是指现代教育的发展不仅要考虑到当前社会和个体发展的要求,从当前社会和个体的发展需要出发,而且要考虑到未来社会的发展趋势对教育提出的需要,教育要面向未来,未雨绸缪.
5 .现代教育的国际性. 
 现代教育的国际性是指现代教育应该从态度,知识,情感,技能等方面培养受教育者,使之从小就为一个国际化的时代做准备,也就是要面向世界.
6 .现代教育的终身性. 
 现代教育的终身性是指现代教育不局限于学龄阶段,而是贯穿人的一生,现代教育的改革应该着眼于创造一个适合于终身学习的社会,满足不同年龄的受教育者的教育需求.
7 .现代教育的革命性. 
 现代教育的革命性是指现代教育是处于不断变革之中的,从目标到课程,内容,方法,组织形式,评价标准,结构体系等等都需要不断革新的.
    三,教育学的产生与发展
 (一)教育学的概念及对象
 教育学是从人们对教育的科学认识,即人们运用一定的科学方法,对确定的教育问题进行专门的分析研究,并通过规范的语言文字清晰表达的教育认识.
(二)教育学的产生与发展
     1.教育学的萌芽
 古代的教育思想非常丰富,但没有形成系统的理性的认识,成为教育之"学".这个时期较有影响的著作有:柏拉图的《理想国》,昆体良的《雄辩术原理》,孔子的《论语》,孟子的《孟子》.在这一时期也出现了一些教育专著,如乐正克的《学记》,韩愈的《师说》等.

    2.教育学的创立
 (1)培根与《论科学的价值和发展》
 著名的英国学者培根为独立形态教育学的出现做出了重要贡献.1623年,培根在《论科学的价值和发展》一文的科学分类中,还首次把"教育学"作为一门独立的科学提出了出来,与其他学科并列.

(2)夸美纽斯与《大教学论》
 夸美纽斯的《大教学论》(1632)被看成是教育学史上的第一本教育学著作.
 (3)洛克与《教育漫话》
 英国哲学家洛克于1693年出版了《教育漫话》,肯定了教育在人的发展中的巨大作用,构建了完整的绅士教育理论体系.

(4)卢梭与《爱弥尔》
 法国思想家卢梭于1762年出版了享誉全球的《爱弥尔》,倡导自然教育.
 自然教育强调在自然的怀抱中,顺应儿童的自然本性,用自然的方法,培养自然人.
(5)裴斯特洛齐与《林哈德与葛笃德》
 瑞士的著名教育家裴斯特洛齐在其代表作《林哈德与葛笃德》中确立了要素教育思想,并明确提出了"使人类教育心理学化"的口号.

(6)赫尔巴特与《普通教育学》
 赫尔巴特被认为是"现代教育学之父"或"科学教育学的奠基人",他的《普通教育学》(1806)被公认为第一本现代教育著作.他不仅论述了科学教育的独特性,而且还非常明确地提出了科学教育学的学科基础,即心理学和哲学.
    3.教育学的发展
 19世纪末以来教育学得到了迅速的发展,出现了许多新的教育学派别和重要的教育学著作,主要有:实验教育学,文化教育学,实用主义教育学,制度教育学,马克思主义教育学,批判教育学等.


作业复习题
 1.解释人的发展,最近发展区,一般发展的含义.
 2.影响人的发展的因素有哪些?它们各自在人的发展中起什么作用?
 3.人的身心发展的规律有哪些?教育工作者应怎样适应这些规律?
 4.关于人的发展的观点有哪些?代表人物是谁?基本观点是什么?
 5.为什么说人具有可教育性?
 6.为什么说教育在人的发展中起主导作用?
第四章 教育制度
 第一节 教育制度概述
 第二节 西方的学校教育制度
 第三节 我国的学校教育制度
第一节 教育制度概述
 一,教育制度的内涵
  教育制度是指一个国家或地区各级各类的教育机构与组织的体系及其管理规则.教育制度的特征为:客观性,强制性,价值性,教育性,历史性.
二,教育制度的类型
 根据不同的标准,可以把教育制度划分成不同的类型,其中根据教育制度涵盖范围的大小,可以把教育制度划分为宏观教育制度,中观教育制度和微观教育制度.
三,影响教育制度的因素
 影响教育制度的因素是多种多样的,各种因素之间的关系也非常复杂,其中主要的几个为:政治因素,经济因素,文化因素和青少年身心发展规律因素.
第二节 西方的学校教育制度
  学校教育制度简称学制,是指一个国家各级各类的学校系统,具体规定着学校的性质,任务,入学条件,修业年限及彼此之间的关系.

 学校教育制度是整个国家或地区教育制度的主体.学校教育制度与任何其他的社会制度一样都有一个发展演变的历史.到了奴隶社会,产生了学校,也就同时出现了学校教育制度.
一,西方古代的学校教育
 西方古代最早的学校教育制度以斯巴达和雅典最为典型.斯巴达建立了独具的军事教育制度.雅典建立了和谐教育制度.

 中世纪,学校教育为教会所垄断.西欧的教会学校主要有"僧院学校","主教学校"(座堂学校,大教堂学校)和"教区学校".教学内容主要是神学和"七艺"(文法,修辞,辩证法,算术,几何,天文,音乐).
西欧中世纪大学
 意大利的萨拉尔诺大学(1131,医)
  波伦亚大学(1158,法)
 法国的巴黎大学(1180,神)
 英国的牛津大学(1168)和剑桥大学(1209),
二,西方现代的学校教育制度的确立及发展
 1.英国.从14世纪起,英国公众团体与一些私人集资创办了著名的"公学",比较著名的如伊顿公学,哈罗公学等.1870年,国会通过了初等教育法案,建立了公共的初等教育制度.1944年巴特勒教育法案通过,最终确立现代学制.
2.法国
 1833年,教育部长基佐颁布了一项国民基本法,促进了法国初等教育的发展;1882-1883费里教育法,确立了义务教育的义务,免费,世俗性三大原则;1944-1947年朗之万-瓦隆教育改革方案再次提出要建立单一的前后一致的学校体系.
3.德国
 德国是最早实施义务教育的国家.从16世纪末开始,一些王国就开始颁布强迫教育法令,到1763年普鲁士王国颁布《乡村学校规程》时,几乎各地都普及了义务教育,并纷纷将初等教育领导权从教会手中夺回.这在欧洲是具有率先作用的.1708年,席姆勒在哈勒创办了"数学,力学,经济学实科中学".
4.美国
 1751年政治家,教育家富兰克林在费城办起了第一所具有实科性质的学院.1821年在波士顿建立了美国历史上的第一所公立中学.19世纪末20世纪初,为了适应广大青少年升学和就业的需要,相当部分先后着将"八四四"学制改为"六三三"学制.从此,"六三三学制"成为美国学校教育的基本制度.


 西方现代学校教育制度的三种类型分别是:双轨制,单轨制和分支制.
 双轨制主要存在于欧洲国家,这个学制把学校系统分为两个互不相通的轨道:一轨是为资产阶级子女设立的,属于精英教育范畴;另一轨是为劳动人民子女设立的,是为生产服务的.

 单轨制是19世纪末20世纪初在美国形成的一种学制.特点是所有学生在同样的学校系统学习,可以由小学升入中学,大学,各级各类学校相互衔接.


 第五节 美育 
第一节 教育内容及其决定因素
  在学校教育中,教育内容如从形式上看就是所谓的"课程"(curriculum).除了教育目的的纵向和直接的规定之外,教育内容的确定还会受到以下因素的影响:社会状况及其发展,文化与科技发展,教育对象的实际,教师的价值观,学识水平和人格特征. 
 第二节 德育
 一,德育与德育的功能
 (一)德育概念
 所谓德育,就是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境,促进他们在道德,思想,政治等方面不断建构和提升的教育活动.
(二)德育功能 -L
 1.德育的社会性功能
 德育的社会性功能指的是学校德育能够在何种程度上对社会发挥何种性质的作用. (P204-)
德育的社会性功能的发挥应注意:
 第一,必须树立全面的德育功能观;
 第二,要充分注意德育社会性功能实现的间接性;
 第三,文化功能是学校德育功能中的中介;
 第四,要考虑德育的社会性功能的适应性问题.
2.德育的个体性功能
  德育的个体性功能则是指德育对德育对象个体发展能够产生的实际影响.可以描述为德育对个体生存,发展,享用发生影响的三个方面.
德育的个体性功能的发挥应注意:
 第一,必须充分新生道德学习个体的主体性;
 第二,必要的规范学习与价值,道德原则的学习相结合以形成社会理性;
 第三,文化功能是学校德育功能中的中介;
 第四,要考虑德育的社会性功能的适应性问题.
 3.德育的教育性功能
 德育的教育性功能有两大含义:一是德育的"教育"或价值属性;二是指德育作为教育子系统对平行系统的作用.
德育的教育性功能的发挥应注意:
 第一,德育系统本身教育功能发挥的自觉意识的确立;
 第二,打破教育与教学,人师与经师的阻隔,使德育与其他各育的关系复归其统一的原本.
二,我国德育的任务和内容
  1.德育任务
 学校德育的任务应当是努力使德育对象具有健全的品德素养,以适应社会发展的需要和创造个体的幸福生活.
2.德育内容-J
  德育内容实际上就是道德教育,思想教育和政治教育的教育内容.从基本的道德教育开始,德育内容应当包括三个主要的层次:第一,基本德育与行为规范的教育(做人的教育);第二,公民道德与政治品质的教育;第三,较高层次的世界观,人生观与理想教育等.

 我国德育的重点具体说应当包括或强调以下几个方面:基本道德和行为规范的教育(中小学的"学生守则"是中小学校的学生必须遵守的行为准则),集体主义教育,爱国主义教育,社会主义民主与法制教育,世界观,人生观和理想教育. 
第三节 智育
 一,智育与智育的意义
  智育是教育者创设一定的情境以提升教育对象的智慧水平为目标的教育.
  1.智力的内涵
  智力实际上就是人的智慧能力.它可以表现为观察力,记忆力,思维能力,想象能力等等各种认识方面能力的综合,也可以理解为一种系统处理和加工信息的综合心理能力.
 2.智力的发展
 智力是个人在团体中按聪明程度排列所处的位置,人的智商也不是绝对不可改变的东西.教育活动所要做的就是要在承认智力差异的条件下发展学生的智力水平.
3.智育的意义-J
 (1)人的智慧水平有通过智育去培养的必要;
 (2)智育对社会和个体发展具有非常重要的促进作用;
 (3)智力发展本身是全面发展的重要内容,同时它也是促进其他各育发展的重要基础;
 (4)当代社会已经是一个高度智能化的社会,智育是实现个体自由和幸福地生活的必由之路.
二,智育的任务和内容
  智育的根本任务当然是要培育或发展学生的智慧,尤其是智力.我国学者认为智育的主要任务和内容应当是传授知识,形成技能和发展智力. 
 1.传授知识
  现代认知心理学认为,知识可分为陈述性知识和程序性知识."陈述性知识"指个人具有有意识的提取线索,因而能够直接陈述出来的知识."程序性知识"则是指个人没有有意识的提取线索,其存在只能借助某种作业形式间接推论的知识.发展智力的任务要求注意知识尤其是程序性知识的教与学.


二,教育方法的选择
  教育方法的选择主要取决于以下几个因素:教师和学生因素,对教育过程的理解与设计,教育过程其他要素的影响.
 教育方法的决定标准可以表达为最为经济地达成最大,最佳的预期教育效果.
第三节 几种主要的教育方法
 一,教育方法的分类
  从师生双方在教育活动中相互联系和作用的角度将教育方法大致划分为三种类型,即教师活动为主导的教育方法,学生活动为主导的教育方法和双边活动平衡作用的教育方法.

 教师活动为主导的教育方法包括讲授法,
 演示法,训练法,奖惩法等;学生活动
 为主导的教育方法包括参观法,实践法
 ,练习法等;双边活动平衡作用的方法
 包括谈话法,讨论法以及陶冶法等.
二,几种主要的教育方法
  1.讲授法 -J
  讲授法是以教师的语言作为主要媒介系统,连贯地向学生传授知识,表达情感和价值观念的教育方法.
 讲授法的主要形式有三种,即讲述,讲解和讲演.

 讲授法的最大优势在于它能够在最短的时间内向学生呈现,介绍大量和系统的信息.讲授法的最大的缺点是往往没有机会让学生以同教师完全对等的身份主动参与教育过程,做出反馈,产生互动,学生的积极性,主动性不易发挥.

 故运用讲授法,应当扬长避短,努力做到以下三点:
 第一,注意内容的组织;
 第二,注意学生的发动;
 第三,注意语言艺术.
 2.谈话法--J
  谈话法是以师生交谈的方式进行知识教学和价值辅导的教育方法.谈话法的基本类型有两种:一是提问;二是对话.
 谈话法的优点是能够充分调动学生的思维,激活学习动机和潜能,具有较高的启发性.但它也有耗费时间较多,且对教师的谈话技巧要求较高的局限性. 
提问法的基本要求是:
 (1)所提问题应当指称明确又有针对性和启发性.
 (2)提问的问题和针对的对象都具有普遍性和典型性.
 (3)谈话要有一定的计划和步骤,同时要掌握好讨论进行的时间.
 (4)结束提问时而引导学生做出适当的总结.
3 .陶冶法--J
  陶冶法是指通过设置一定的情境让学生自然而然地得到教育的一种教育方法.

 陶冶法的长处是教育意向和教育内
 容寓于生动形象,趣味盎然的环境
 与活动之中,教育过程具有情感与
 认知高度统一的特点,易于发动和
 培养学生的学习动机,想象和理解
 能力等等.
 陶冶法的短处是它不能在短时间内
 传授明确和大量的知识信息.所以
 ,陶冶法有时须与其他教育方法结
 合起来才能发挥最大的教育功效.

  陶冶法的关键是要设置具有隐性教育意义的教育情境.其基本要求是:
 (1)教育情境的设计必须能够引人入胜,具有感染力.
 (2)教师以对学生的挚爱以及自身的人格魅力感染学生.
 (3)应当促进学习主体与教育情境的互动.
4 .实践法--J
  实践法是通过实际锻炼的方式巩固知识,培养价值观和行为习惯,以及发展学生实际能力等等教育方法的集合.
 实践法的基本形式有:练习,实践,实习,社会实践.

 实践法对教师的角色要求是:
 (1)教师是活动的组织者和领导者.
 (2)教师是活动的指导者和帮助者.
 (3)教师是活动的鼓励者和评价者.

  实践法的最大的长处是教育过程寓于学生的主动(体)学习和探索之中.实践法不仅有利于巩固知识教学的成果,更有利于技能训练和价值观的培养.但是实践法有两大忌讳:一是将教育性或学习性质的学习实践等同于一般的改造世界的实践活动,从而取消了学校教育存在的意义;二是实践法应用的频率和难易程度的失当.
 5.奖惩法--L
  奖惩法是通过奖励与惩罚这两种积极


 和消极的强化方式(心理学上称之为正,
 负强化)去影响学生的教育方法.它也
 可分解为奖励的方法和惩罚的方法.

  使用奖励法对教师的要求:
 (1)奖励的指向不仅是成功的结果,而且是获得成就的过程,即过程中表现的动机,态度,学习方式,意志力等.
 (2)奖励的频率和程度恰当.
 (3)注意奖励的灵活运用.
 (4)无论何种形式的奖励,本质上都应是精神上的鼓励.
 (5)奖励应当尽可能面向全体学生,以形成集体舆论,获得学生群体的支持,也收到教育全体学生的功效.

  正确运用惩罚手段应当注意:
 (1)惩罚的目的是教育,不能为惩罚而惩罚.
 (2)惩罚应当合情合理,公平,准确,要避免那种主观和武断的惩罚.
 (3)惩罚与对学生的尊重相结合.
 三,教育方法的优化组台 
 教育方法的优化应遵循的原则有:目的性原则,系统性原则,最优化原则.
作业复习题 
 1.试述知识与发展,价值与发展,情感与发展的关系.
 2.学校教育过程的渠道主要有哪些?为什么说教学是基本途径?
 3.从师生双方的相互作用的角度,教育方法可以分为哪些类型?每类包括哪些具体方法?
 4.教育方法主要有哪些?各自的含义是什么?各有什么优缺点?使用时应注意什么问题? 
第八章 教师与学生
 第一节 教育活动中的教师与学生
 第二节 教育活动中的教师
 第三节 教育活动中的学生
第一节 教育活动中的教师与学生
 一,教师和学生是教育活动中最为重要的因素
 构成教育活动至少需要三个基本要素,即教育者,受教育者和教育影响.其中,教育者和受教育者是最重要的.
 
 教师,是教育者,是接受社会委托,在学校中以对学生的身心施加特定的影响为其职责的人,也就是培养人的人.
  学生,是受教育者,是根据社会需要,在学校中以接受特定影响,获得身心发展为任务的人,也就是教育活动的对象.
  教育影响是教育者和受教育者进行教育活动的中介,包括教育内容,教育方式和教育手段等等.
 二,关于教师与学生关系的几种看法 -L(书278-230)
  l.教师中心论的学说
  这种学说以德国的赫尔巴特为代表人物.他认为学生的成长完全仰仗于教师对于教育教学活动的指导,因此十分强调教师的权威,甚至认为学生对教帅必须保持一种被动状态.

 教师中心论看到了学生的发展离不开教育者的作用,这是正确的,但是这种学说几乎完全无视学生主观能动性的存在.
 2.学生中心(儿童中心)论的学说
  这种理论以法国的卢梭和美国的杜威为代表人物,强调教育活动的成功必须以学生的自觉积极性为前提,因此十分强调从学生的兴趣和需要出发,甚至认为学生能够完全决定整个教育过程,导致教师放弃对学生的主动引导,追随在学生自发性活动的后面.

 这种主张显然不符合教育活动的本质特征,忽视了学生是教育活动对象这一基本事实.
 3.学生主体地位与教师主导作用相统一的学说
  这种学说的主要内容是,学生是教育活动的主体,教师是教育活动的主导,教育活动中的师生关系是学生主体地位和教师主导作用的统一.
 
 学生在教育活动中始终处于主体地位,他们主动的有选择的接受教育;教师在教育活动中始终处于矛盾的主要方面,教育的内容,方式,进程,是由教师而不是学生决定的.
 大量的教育学事实和心理学实验都证实了学生主体地位和教师主导作用的客观性与合理性.
 三,社会主义教育的师生关系是民主和平等的--J
  在教与学的关系中,师生之间的关系显然是不平等的,教师在知识经验方面,在能力智慧方面,在社会化水平方面,从总体而言必须高于学生,这是教学活动得以构成和发生的必要条件.
  在社会交往关系中,师生是民主平等的关系.这是因为师生之间在人格是平等的,学生有自己的尊严和权利.这就要求教师尊重学生的人格和权利.


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