当前，微课已成为我国教育信息化的新热点。2013年，四个全国性微课大赛先后举办——教育部信息管理中心举办首届全国中小学微课大赛和第十三届全国多媒体课件大赛微课程组比赛，全国高校教师网络培训中心举办首届高校微课大赛，中国教育技术协会联合举办首届全国微课程大赛。众多新闻媒体对微课进行了大量跟踪报道。与微课相关的研究课题和论文数量呈井喷之势。2013年堪称“中国微课元年”。笔者考察了国内比较重要的微课资源，以及微课相关研究与实践，发现无论是研究者，还是实践者，对微课的认识依然存在较大的差异，甚至存在各种质疑、误区和混乱。因此，很有必要对微课的相关问题进行深入探讨，以利微课健康、快速发展。

三、微课是导致知识碎片化的“元凶”，还是支持翻转学习（个性化学习）的“功臣”？有些人认为，微课短小精悍的特点决定了它必然同时拥有孤立、零碎、信息割裂等致命缺点，利用微课进行学习，学到的知识就会零碎、割裂，不成体系。这种学习方式是否与我们一向倡导的“统合综效、知识连通、融合创新”等学习方式背道而驰呢？所谓“成也萧何败萧何”，短小精悍既是微课的优点，也是其短板。但这一短板是可以弥补的。单个的、孤立的微课程将知识点进行切割、碎化，形成信息孤岛，确实无法达到知识连通、统合综效和融合创新的目的，也不能解决知识整合、融会贯通的问题。但如果能按照一定的顺序和原则，将某个专题、某门课程的核心知识点依次列出，围绕这些核心知识点创作一个专题、一门课程的系列微课，那么孤立的微课就能被关联化和体系化。一个专题、一门课程的系列微课称为微课程。因此，微课不等于微课程。微课程由一系列紧密关联的微课构成。例如，国外的可汗学院公开课现有关于数学、历史、金融、物理、化学、生物、天文学等科目的内容（可汗学院-网易公开课，2012），每个科目均由几门课程组成，而每门课程的教学视频又是围绕一系列核心知识点来创作的。其中数学科目由微分方程、三角形、几何学-角、线性代数、概率等课程组成，而三角形课程的教学视频又围绕“01证明三角形的内角和等于180度”、“02角的例题”、“03另一个找三角形中角的例题”、“04多种解法求三角形内角”等核心内容创作而成。国内的李玉平老师则制作了微电影系列、经典故事系列、家校合力系列和师德教育系列等多个微课程，每个微课程均是围绕本系列的核心内容创作而成。其中“师德教育”微课程包括“保护蛋宝宝”、“一封求助信”、“不安全的笑声”、“你会怎么评价”、“捂本的孩子”等系列微课（李玉平，2012）。将微课程体系化后，学生就可以沿着“切碎→连通→整合→聚焦”的知识创建顺序进行课程学习，从而达到“约取→博观→约取”的目的，最终实现知识的连通和融合创新。因此，利用微课程进行学习，并没有与“统合综效、知识连通、融合创新”的学习方式相悖。从这个意义上看，微课程比基于单个知识点的微课更有价值和用途。从微课走向微课程（微课程平台），是必然的趋势。

结语作为一种新媒体新技术新事物，微课从诞生之日起，认可与质疑就相伴随行。以上六点质疑颇具代表性，厘清这些问题，能帮助我们更好地理解和认识微课，从而看清微课的本质内涵、优势与短板、发展趋势和应用前景。微课研究者必须联起手来加强微课设计、开发与应用的创新研究，联合破解相关难题。这些难题包括微课的设计理念、原则和策略，微课评价标准，微课应用的一体化方案，微课如何支持和变革教与学的方式，如何以微课为主要载体创新网络虚拟教研方式和教师专业发展模式（郑小军，2013），如何从微课走向微课程，从热衷于单个知识点微课制作走向专题微课程开发、基于微课的MOOCs(慕课)开发和多功能一体化微课程开发平台的研制，等等。希望本文能够抛砖引玉，携手广大教育工作者，一起搬开微课路上的“绊脚石”，共同走出“微课迷宫”。