背景：国务院参事、人大附中校长刘彭芝与同为国务院参事的亚洲开发银行前驻华首席经济学家、现友成基金会常务副理事长汤敏，在发起“慕课1+1”即“双师教学”之前，各自都有过教育扶贫扶弱的经历，并都取得了骄人的成绩。但他们也都遇到了同样的问题：支援方付出巨大，受援范围十分有限。能否将慕课（MOOC大规模公开在线课堂）从高等教育领域移植到基础教育，把优质教育资源用互联网输送到偏远贫困地区、促进教育均衡发展，实现党的十八届三中全会提出的“构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制，逐步缩小区域、城乡、校际差距”的要求？
强烈的社会责任感让人大附中、友成基金会以及国家基础教育联盟走到了一起，启动了远程教育创新项目“慕课1+1”即“双师教学”的实验。
从2013年9月起，人大附中初一7班的数学课堂教学实况，通过远程在线直播课堂，传送到广西、内蒙古、重庆、河北、北京五个省市（自治区）的13所乡镇项目学校，正保远程教育集团提供全面技术支持。
经过一个半学期的艰难探索，这一当初并不被很多人看好的教学实验已初见成效，对项目实施过程中出现的问题，也找到了一些对策。最突出的成果是项目学校教师专业素质显著提高和学生的学业水平明显进步。学校管理者普遍要求新学年投入更多的班和年级参加实验。
2014年3-4月，记者参加了由新闻单位、项目负责人组成的调研组，对13所项目学校（每校一个项目班）进行了包括实地听课、访问、电话采访、问卷调查等形式的调研。

人大附中“慕课1+1”录像课堂。

内蒙古托克托县第三中 “慕课1+1”第二课堂。

远程两端学生的差距如此之大
唐小娟（化名）是广西百色地区田中县平马镇上法中学初一的学生，上学期期末，她的数学只考了38分。小娟说她怕数学，因为小学换了五六位数学老师，教乱了。上中学后，她觉得数学很难！
在双师教学项目校中，因为小学基础不好而影响中学数学学习的情况相当普遍。例如小娟所在的项目班，46个学生中，严重存在这一问题的学生有10个，而他们班还是全年级6个班里基础最好的。其他班，这样的学生要占到1/3以上。学习好一点的学生考到县城中学去了，上法中学是镇上唯一的中学。北方几个省的项目校比例没那么高，内蒙古土左旗二中田存占老师的项目班生源在年级属中下水平，这种情况占1/5。生源水平最高的北京延庆县永宁镇中学项目班，28个学生中有3个不会乘法口诀；河北石家庄赞皇县德裕学校项目班，有些学生上学期做不出有理式整式运算，不是原理课没听懂，而是在小学没学会通分。
在去各地项目校调研之前，我们先去听了人大附中作为该项目第一课堂的一节课。人大附中初一共12个班，作为慕课第一课堂的初一7班，无论教师还是学生都可以代表人大附中的最好水平。而第二课堂即13个项目实验校不仅都是乡镇级农村校，而且其中12所是贫困偏远地区的薄弱校，13个项目班中12个是薄弱校中的中等班甚至是基础最薄弱班。

人大附中的资源能照搬吗？
2013年暑假各地项目校、班教师和所在地区、学校领导到人大附中培训。当时就有人怀疑：“学生差距这么大，用‘同步直播’我们上得了吗？”但是人大附中的光环太诱人了，对一流优质教育资源的渴望还是让大家在开学后试了一把。
几乎所有的项目学校都经历了从“同步直播”到“录播筛选”两个阶段。因为直播课堂的问题很快暴露无遗：人大附中的学生对老师的提问反应极快，对答如流，第二课堂的学生感到自己简直没有思考的时间；人大附中老师对新知识点虽然分析透彻，讲解细致，但对第二课堂的学生来说进展太快，回不过神来；人大附中一部分随堂题的难度和课堂容量也让大部分第二课堂的学生感到吃力或承受不了；更有一些家在偏僻小山村连电视都很少看到的学生，把直播课堂当电视节目看，完全找不到学习的感觉。“精神最多能集中15分钟，接着就走神儿、犯困、打瞌睡”——这段经历，是使用直播课堂阶段项目班普遍出现过的现象。内蒙古托克托三中的张军胜老师为了活跃课堂，让学生更多地参与第一课堂的教学，发明了第二课堂教师用各种手势暗示本班学生对第一课堂教师的提问进行呼应的办法，这在教学内容相对容易的情况下是有效的，并很快在项目学校中传开；但遇到难度大一点的内容，基础差、理解慢是第二课堂学生难以参加第一课堂互动的主要原因，光靠“手势互动”就不行了。在这种情况下，学生表面的呼应，往往是似懂非懂，一旦动手做题，还是非常困难。