影响遗忘的原因是什么？如何防止遗忘？
原因：衰退说：记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱，以致最后消退的结果；干扰说：遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致；压抑说：遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的；提取失败：在提取有关的信息的时候没有找到适当的提取线索。
针对遗忘产生的原因及遗忘发展的先快后慢的规律，正确地组织复习和练习，以便及时强化，加深理解，纳入经验系统，巩固所记内容。正确组织复习的方法是：趁热打铁，及时复习；制定复习计划要有科学性；复习要经常性和多样化和经常运用识记过的材料

什么是学习动机？影响学生学习的主要动机有哪些？
学习动机是推动学生学习的内部动力，它是在社会生活条件和教育的影响下逐渐形成的。
有交往动机、成就动机和求知欲

如何利用感知觉规律组织直观教学
1．运用被感知的强度律
作用于感觉器官的刺激物必须达到一定的强度，才能被我们 清晰地感知。因此，教师在讲课时，声音要洪亮，语速要适 中，板书要清晰，要让全班同学听得懂、看得见。教师在制 作、使用直观教具时，也要考虑到直观教具的大小、颜色、 声音等是否能被全班学生清楚地感知。
2．运用对象与背景差别的感知觉规律
当知觉的对象与背景在颜色、形态、声音等方面有较大差别时， 知觉的对象容易被感知。如讲课时，对于重要的知识，可以反 复几次，可以提高音量；板书时，重要的部分可以用大一些的 字，可以在那些字下面加点、画线，可以用彩色粉笔；不要在 黑板前演示深色教具；使用挂图时，可以将其中不需要学生看 的部分遮住；制作教具时，要注意把知觉对象从背景上突出出 来等。
3．运用静止背景上的活动性对象易被感知的规律
我们知道，在静止的背景上，活动的对象容易被感知，也容易 吸引人的注意力。因此，教学中使用活动性教具，演示实验， 放幻灯片、教学电影或录像等，可以起到很好的教学效果。
4．运用知觉的组合规律
在时间上彼此接近、在空间上彼此接近或相似的刺激物容易 被知觉为一个整体。因此，教师在绘制挂图时，不要在需要 学生感知的对象周围画上与之类似的线条或图形，在不同的 对象之间留空或用色彩区分；板书时，章与章、节与节等不 同内容之间要留空；讲课时，语言流畅，针对不同内容，采 用不同的语速，对不同的内容加以分析、综合，使学生了解 其中的
逻辑关系。
5．让学生交替使用多种感官感知对象
如果学生能使用多种感官去感知同一个知觉对象，那么，从不 同感官获得的信息将传递到大脑，从而获得对事物的全面的认 识。我国古代的许多学者曾提出学习要做到“五到”，即眼到、 耳到、口到、手到和心到，其目的就是通过多种感知渠道来巩 固知识。有研究表明，在接受知识方面，看到的比听到的给人 留下的印象深。只靠听觉，一般能记住15%；只靠视觉，一般 能记住25%；既看又听，能记住65%

这才是是心理学学术贴呀

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———— 我的生涯一片无悔，我想起那天夕阳下的奔跑，那是我逝去的青春。

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4、什么是记忆？记忆过程包括哪几个基本环节？
记忆是个体对过去经验的反映，包括识记、保持和再现（或再认）

心理现象分为（）
A、心理过程与个性心理 B、认知过程与个性心理 C、情感过程与个性心理 D、意志过程与个性心理

心理过程包括（ ）
A、认识过程、情感过程、行为过程B、知觉过程、情感过程、行为过程
C、感觉过程、知觉过程、意志过程D、认识过程、情感过程、意志过程

个性心理特征是在（ ）实践的基础上形成和发展起来的
A、认知过程 B、情感过程C、意志过程D、认知过程、情感过程、意志过程

（ ）年,冯特在德国的莱比锡大学建立第一个心理学实验室被界定为心理学的诞生、
A、1789 B、1879 C、1798 D、1897

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（ ）被誉为心理学之父或心理学第一人、
A、冯特 B、洛克 C、笛卡儿 D、缪勒